蔡聯(lián)遠

（上猶縣第四中學(xué)，江西 贛州 341000）

在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。教育理論的不斷發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系提出了更高的要求。有效的學(xué)習(xí)評價體系是當前教育改革的內(nèi)在要求。采用多元化的評價體系可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，提升整體教學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價體系緣由

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來相對困難，但是評價則相對簡單。在當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教師對學(xué)生的評價是以考試成績?yōu)闃藴实?。這種單一的評價方式對于部分學(xué)習(xí)較為吃力、成績提高困難的學(xué)生而言顯然并不友好。長此以往，他們的自信心就會受到打擊，漸漸地也就失去了對數(shù)學(xué)的興趣，甚至看到數(shù)學(xué)就心生畏懼，以致惡性循環(huán)。此外，這種評價方式與學(xué)生全面發(fā)展的要求也是相悖的，即便是對于平時數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生來說其局限性也很明顯。因此，在國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，亟須更新評價理念，創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系。

所謂有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系，在筆者看來，關(guān)鍵就在于同單一評價相反的多元化評價。因此，這種有效的評價模式，首先必須是評價主體的多元化，即教師、家長、學(xué)生都可以作為評價主體；其次是評價內(nèi)容的多元化，即除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績之外，還應(yīng)包括其他數(shù)學(xué)能力，如數(shù)學(xué)思維、實踐應(yīng)用等；最后是評價方式的多元化，即跳出數(shù)學(xué)學(xué)科本身，綜合其他科目的視角、方法進行評價。如果說只有給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的平臺才能促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，那么就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，只有提供學(xué)習(xí)評價更多的面向，才能激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和課后學(xué)習(xí)的主動性，從而不斷提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評價體系的方法

（一）構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價體系

構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價體系是實現(xiàn)有效評價的必然要求。評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化能夠較為全面、準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師有針對性地調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

教師在教學(xué)活動開展過程中要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)。而有效的學(xué)習(xí)評價體系則是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標。構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價有效模式，以此保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進行，就需要教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自我評價相互協(xié)同。綜合教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自我評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有較為準確的把握，認識到自己的強項和不足，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性強化強項，補足短板。

需要特別指出的是，學(xué)生在互評過程中能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢和不足，有助于促進他們彼此之間相互學(xué)習(xí)和自我反思，進而形成正向反饋的良性循環(huán)。

例如，在“一次函數(shù)”教學(xué)過程中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備繪制多組函數(shù)圖像，再要求學(xué)生根據(jù)函數(shù)圖像闡述一次函數(shù)的特征和性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進行互評。以下為模擬場景：

“一次函數(shù)圖像是一條直線，當b=0時，直線經(jīng)過坐標原點，b的大小是圖像與y軸交點到原點的距離?！?/p>

“說得很對，但是還有要補充的地方，一次函數(shù)圖像與y軸的交點與k數(shù)值也有關(guān)，而k和b決定著一次函數(shù)經(jīng)過的象限?！?/p>

“k數(shù)值不只是影響與y軸的交點，直線與兩軸之間的夾角也是受它控制的。”

……

從上述模擬場景中，學(xué)生從相互評價中可以看到自己的觀察和思考與其他同學(xué)的異同，從而認識到自己的長處和不足。學(xué)生互評后教師可以進一步做出評價：“幾位同學(xué)說出了一次函數(shù)圖像的特點，說明大家都很有觀察力，在此補充一下一次函數(shù)的性質(zhì)，當b=0時，x與y的比值一定，這是正比例函數(shù)的性質(zhì)，而正比例函數(shù)就是特殊的一次函數(shù)?！?/p>

當然，模擬場景所能展示的東西有限，學(xué)生互評還有其他優(yōu)點可以借鑒，例如，可以增強課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂效率等。

（二）多學(xué)科教師共同評價

有效的學(xué)習(xí)評價模式的構(gòu)建與應(yīng)用有利于整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。邀請其他學(xué)科的教師進行綜合評價，也是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評價模式的重要途徑。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和重要參與者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著十分重要的地位，因此多元化的評價仍須以教師評價為主要參照。這里的教師評價，不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科任課教師的評價，還包括其他學(xué)科任課教師站在各自的學(xué)科立場上對學(xué)生的評價。例如，數(shù)學(xué)教師可以通過語文教師了解學(xué)生的語言表達能力和文字解讀能力，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行審題時存在的問題，并有針對性地提出解決方案；數(shù)學(xué)教師還可以向物理教師了解學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力，共同探討解決方案，進而促進學(xué)生綜合能力的不斷提升。

數(shù)學(xué)教師邀請其他學(xué)科教師進行共同評價，能夠找準學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的關(guān)鍵性問題，共同探討、相互配合，打通從有效評價到有效解決方案的渠道，有利于改進教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性。這樣，綜合了各科教師意見的評價，更能讓學(xué)生認識自己，既了解自身的優(yōu)勢，增強自信心，又意識到自身的不足。

（三）家校聯(lián)合評價

在以往的學(xué)習(xí)評價中，往往容易忽視家長對學(xué)生的評價，不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價結(jié)果可能存在偏差。

家長向來重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分了解家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，推進家校聯(lián)合評價也是構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評價體系的重要途徑。家校聯(lián)合評價的實施，需要教師在每學(xué)期開學(xué)之初與家長溝通確認學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，商討并制定詳細的評價內(nèi)容、評價標準和評價計劃。教師可以利用微視頻將課堂授課內(nèi)容和課堂情況發(fā)送給家長，讓家長對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況有一個基本的了解。教師則根據(jù)家長的評價了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況，為調(diào)整教學(xué)提供更加有力的依據(jù)。

三、結(jié)語

在信息化背景下，教學(xué)方式的多元化不可避免地帶來評價體系的多元化。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生提供多元化的教學(xué)的同時，要著力構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)評價體系，打造多元評價主體，實施多學(xué)科教師共同評價，推動家校聯(lián)合評價，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)掘他們的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)他們的不足，及時調(diào)整教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。