楊 菊

長期以來，我國小學(xué)語文教學(xué)采用的都是教師單方面授課模式，雖然學(xué)生們可以通過這種模式接受相應(yīng)知識，但課程弊端較多，很多學(xué)生根本不能完全吸納教師的傳輸內(nèi)容?；诖?，一線教育者及相關(guān)研究人員提出需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，即“學(xué)習(xí)力”。所謂語文課堂學(xué)習(xí)力，就是教師通過合理的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有能對所傳授的信息進行吸收加工的能力。我們可以將“學(xué)習(xí)力”理解為“授人以漁”，指學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力在達到一定目標(biāo)時而形成一定語文素養(yǎng)。遵循上述模式，既確保學(xué)生充分理解掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。最重要的是基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的授課模式并提出學(xué)習(xí)共同體，促進教學(xué)朝向良好態(tài)勢發(fā)展。

一、 小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式

(一)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體含義

依據(jù)新課改中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課程具有培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的多重功能，語文課程還是學(xué)好其他課程的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段，語文是主要科目，實施課程需要在課堂中進行，因此小學(xué)語文課堂更是教學(xué)內(nèi)容的主要場所。在具體課堂教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)力充分發(fā)揮師生間的互動，吸引學(xué)生注意力并激發(fā)其主動探究能力，才能促使語文實踐性與綜合性得到體現(xiàn)。共同體屬于社會學(xué)范疇概念，由德國社會學(xué)家斐迪南滕尼斯最先提出，本研究中的共同體，學(xué)生是主要構(gòu)成要素，學(xué)生需在教室這個舒適愉悅的場所學(xué)習(xí)并獲得幫助，才能不斷歷練自己。

小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)共同體，即師生雙方在課堂教學(xué)環(huán)境中通過相互對話、協(xié)作以及補充等將彼此體驗與智慧進行分享，從而順利完成教學(xué)任務(wù)并得到成長。小學(xué)語文課堂中，語文課程學(xué)習(xí)是基本內(nèi)容，作為助學(xué)者的教師與學(xué)習(xí)者的學(xué)生構(gòu)成了這個特定團體，團體成員分享各種學(xué)習(xí)資源并完成學(xué)習(xí)這個主要任務(wù)。

(二)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的特征

國內(nèi)外學(xué)者針對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的特征有過諸多研究，在對以往文獻進行整理分析比較基礎(chǔ)上，本研究認為可以將其特征概括如下：

1. 有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體的根本特征為學(xué)生與老師有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個目標(biāo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、合理調(diào)節(jié)課堂內(nèi)容、科學(xué)評價教學(xué)效果。目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體的靈魂，要注重小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育。同時，小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體不僅要關(guān)注整體語文教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注每周、每堂課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，還要關(guān)注每個教師的短期和長期發(fā)展目標(biāo)，讓每個教師在共同體中都能獲得進步，實現(xiàn)教學(xué)與個人發(fā)展的雙贏。

2. 有共同話語體系

課堂共同體是相遇、對話、協(xié)同努力的過程中形成的，在大量對話與交流基礎(chǔ)上才能建構(gòu)有效的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)共同體。在對話過程中，個人充沛情感、豐富思想及不同價值觀在相互碰撞下迸射出智慧火花，所有參與者需要經(jīng)歷觀念認同過程，從而達成新共識，共同話語體系就順利建立在學(xué)習(xí)共同體中。在共同話語體系的共識指導(dǎo)下，成員將共同話語體系的共識規(guī)范內(nèi)化為個人行為，指導(dǎo)個體教學(xué)實踐，形成行為自覺。

3. 實現(xiàn)共同成長

通常說來，不能將學(xué)習(xí)看作比較單純的個體性事件，雖然學(xué)習(xí)是從個體出發(fā)最終又歸結(jié)為個體，但具體到細節(jié)整個過程是在個體之間的相互學(xué)習(xí)和對話碰撞中形成的，是合作性實踐。每位成員都存在學(xué)習(xí)差異與個性差異，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法等也有所不同，而這些差異正是彼此交流的支撐，“和而不同”課堂文化可以在差異下進行培育，確保每個人的活動性學(xué)習(xí)都以多樣性為出發(fā)點，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)教育，讓每個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)權(quán)并成為學(xué)習(xí)的主角，促進其共同成長。

4. 心理氛圍相容

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，個體與群體間密切相關(guān)，每個成員的歸屬感都非常強烈。構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過程，就是促進學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的情感上的融合、心理上的貫通過程，這樣彼此間才能產(chǎn)生高度默契。具體到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就是要團體成員在輕松進步的合作氛圍中產(chǎn)生友好協(xié)作關(guān)系，即基本信賴關(guān)系。在上述關(guān)系中，大家都能快速找尋適合自己的位置，將自己看做是共同體中的一員并促進共同成長。在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下，課堂學(xué)習(xí)共同體成員相聚在一起，建立起共同話語體系，在彼此交流合作中使用屬于共同體的語言并自覺承擔(dān)各自的任務(wù)，這樣的課堂溫馨和諧，因此各成員能得到較好發(fā)展。

二、 “學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體要點

(一)小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體與“學(xué)習(xí)力”的關(guān)系

學(xué)習(xí)力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力、動力、創(chuàng)造力以及毅力等，在基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體中，將共同體作為核心，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、決策力、問題求解能力、批判性思維能力。因此，學(xué)習(xí)共同體與“學(xué)習(xí)力”是密不可分的關(guān)系，實現(xiàn)兩者的相互結(jié)合，可對課程產(chǎn)生更大影響，比如一改傳統(tǒng)模式下語文教學(xué)的單調(diào)枯燥，讓整個語文課堂變得更加生動有趣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。綜上，“學(xué)習(xí)力”與學(xué)習(xí)共同體模式相結(jié)合，既可以賦予師生安全溫暖、合作共進的教育生態(tài)，又可以賦予其不斷挑戰(zhàn)突破高階思維的先進理念，在推動孩子們“學(xué)習(xí)力”釋放中具有重要意義。文章主要基于小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體理念，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)力與協(xié)同學(xué)習(xí)力，進而鍛煉學(xué)生高階思維的方法與路徑，確保學(xué)生能夠在初始階段保持良好發(fā)展態(tài)勢。

(二)“學(xué)習(xí)力”理念下學(xué)習(xí)共同體的培育

第一，構(gòu)建班級共同學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)力”理念下，需要構(gòu)建班級共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)。即打造良好伙伴關(guān)系，比如不一味追求發(fā)言熱鬧的課堂情境，師生間用心傾聽交流，教師認真?zhèn)魇趯W(xué)習(xí)內(nèi)容并幫助學(xué)生解答疑惑，生生間保持和諧關(guān)系。教師與學(xué)生在共同目標(biāo)下，都能保持禮貌性、慎重性、傾聽性的姿態(tài)，彼此平等，促使教學(xué)中的相互傾聽成為常態(tài)。第二，制定規(guī)則及方法。小學(xué)生特別是低年級學(xué)段學(xué)生年齡較小，良好的傾聽伙伴關(guān)系不是一蹴而就的，需要一定時間。在這期間，教師就要制定出能夠讓學(xué)生保持安靜沉穩(wěn)傾聽關(guān)系的規(guī)則方法。第三，做到統(tǒng)籌兼顧剛?cè)岵?。在?gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體時，不能采用簡單直接嚴(yán)厲的方法，要注重學(xué)生的情緒，讓其保持較高興趣并積極投入其中，既不能過度忍讓也不能粗暴，要顧及每個學(xué)生并做好剛?cè)岵?，把握好度?/p>

三、 基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

(一)研究對象選擇

文章選擇常州市G小學(xué)為研究學(xué)校，該學(xué)校具有學(xué)習(xí)共同體課堂實踐經(jīng)驗。筆者在進入G小學(xué)之后，與相關(guān)研究者及G小學(xué)分管校長進行溝通商議后，以五六年級師生為研究對象。為了能夠穩(wěn)定持續(xù)地對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)進行充分認識，筆者不僅對五年級兩個班級進行了4個月跟崗實習(xí)，還有計劃地對其他班級課堂進行了深入觀察。

(二)G小學(xué)基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本要求

在新課改下，常州市G小學(xué)有條不紊地進行了創(chuàng)新改革，學(xué)生在善于傾聽、樂于表達理念下協(xié)同發(fā)展，在安全穩(wěn)定、安靜愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中安心踏實地學(xué)習(xí)。依據(jù)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體要求，學(xué)校穩(wěn)抓學(xué)生的坐姿習(xí)慣、傾聽力、良好表達力，從而提升“學(xué)習(xí)力”，這樣的教學(xué)模式既有?？蓪ひ灿袠涌梢馈?/p>

在具體教學(xué)中，學(xué)校讓學(xué)生分為四人一小組，座位呈田字形排列，既便于學(xué)生合作交流，也避免了學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的開小差情況。當(dāng)然，對某些沒有較好專注力習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)校制定了必要的常規(guī)規(guī)范，確保其能緊跟老師的課堂節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，也便于其與同伴進行對話交流。

G小學(xué)班級學(xué)生人數(shù)在45人左右，整個教室空間有限，因此重視音量控制。在展開小組討論時，注意了學(xué)生自我背誦、同桌之間討論、小組之間討論等所適用的不同的音量，在自主學(xué)習(xí)時用較低分貝的1號音量，而在回答課堂問題進行大膽表達時則用較高分貝讓全班同學(xué)都能聽到。通過設(shè)置音量準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，既能讓學(xué)生們清晰聽到老師的指導(dǎo)與小組內(nèi)其他成員的聲音，也避免了濫竽充數(shù)現(xiàn)象，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時觀察的同時提高其主動探究力與小組合作力。

教師在共同體課堂中向?qū)W生提問時，盡量做到統(tǒng)籌兼顧，鼓勵學(xué)生能夠大膽將自己的觀點進行表述。學(xué)生的性格各不相同，對外向活潑的學(xué)生引導(dǎo)其保持適中語速、不急不緩、條理清晰，對內(nèi)向沉默的學(xué)生引導(dǎo)其大聲回答、有理有據(jù)，將自己最自信的一面充分展現(xiàn)。

師生在課堂中都要學(xué)會傾聽，良好傾聽是對他人的尊重，更是構(gòu)建課堂共同體的重中之重?；诖?，學(xué)校依據(jù)實際情況制定出看對方、聽完整，勤思考、詳記錄，不明白、及時問，說謝謝、有耐心的規(guī)則，在具體實施過程中師生攜手一步一個腳印共同實現(xiàn)，讓每位學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)。

(三)基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體分組規(guī)則

G小學(xué)五六年級教室布局呈田字形方式，生生之間、師生之間距離被拉近，四人結(jié)合的學(xué)習(xí)小組能確保每位同學(xué)都能受到重視，可以進行結(jié)對學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后交流匯報，小組內(nèi)交流更加豐富有趣且學(xué)生可以承擔(dān)更多學(xué)習(xí)任務(wù)。基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下進行合理劃分，主要依據(jù)異質(zhì)分組原則。采用這種原則，可以讓小組內(nèi)學(xué)生看到別人的優(yōu)點并體會到他人的不同，在共同完成目標(biāo)過程中改善紀(jì)律并盡可能產(chǎn)生多元化的觀點。本研究中的異質(zhì)小組主要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等多維度考慮，在學(xué)生成長與發(fā)展中會對小組進行定期調(diào)整。為每個小組成員設(shè)置不同角色，分別有組長、副組長、計時員、控音員，每個成員都要各司其職。組內(nèi)成績最好的學(xué)生自然承擔(dān)組長重任，副組長需要完成收發(fā)作業(yè)、督促作業(yè)訂正情況，計時員要對小組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)時長進行計算，確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動時間內(nèi)真心投入其中，控音員要提醒組內(nèi)成員盡量保持適中。在這個過程中，學(xué)生們都有自己的明確任務(wù)，他們既是學(xué)習(xí)者也是管理者，他們要在努力學(xué)習(xí)中牢記自己的責(zé)任。

四、 基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)實施

(一)教學(xué)設(shè)計

G小學(xué)在基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中，摒棄傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計出預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、練習(xí)單，激發(fā)學(xué)生的思考力并讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。具體如下：

預(yù)習(xí)單，即教師為學(xué)生留置的新課學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)任務(wù)。制定出合理有計劃的預(yù)習(xí)單，可以幫助學(xué)生有條理進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對新課有大概了解并增強其學(xué)習(xí)安全感。一般說來，會為小學(xué)高年級學(xué)段學(xué)生設(shè)計出四道左右的語文預(yù)習(xí)單，主要集中在認字、寫字、梳理文章內(nèi)容、進行開放式提問等方面，在開展新課前，教師會查看預(yù)習(xí)單完成情況，依據(jù)實際反饋對上課內(nèi)容進行調(diào)整。例如在五年級上冊《落花生》這一課的預(yù)習(xí)單中，老師設(shè)計出為生字新詞注音、歸納重難點字、總結(jié)文章內(nèi)容等，學(xué)生們預(yù)習(xí)后，明白了“榴”“榨”“慕”等新字的讀音與正確寫法，明白文章在圍繞種花生、收花生、吃花生、議花生的過程進行描述。預(yù)習(xí)完后，學(xué)生們提出“‘落’的意思是什么”“半畝有多大”等問題，在質(zhì)疑中學(xué)生對文本的理解能力也隨之提升，從而體現(xiàn)出高階思維的發(fā)展。

學(xué)習(xí)單，指教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上對教材進行認真分析，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生在小組合作中通過交流與陪伴，內(nèi)心更積極強大，更善于表達。學(xué)習(xí)單主要凸顯教學(xué)重點與教學(xué)難點，采用由易至難、由淺入深的方法設(shè)計，雖然有一定挑戰(zhàn)性但比較符合學(xué)生的思考特征。例如在《落花生》學(xué)習(xí)單設(shè)計中，教師為學(xué)生設(shè)計的問題包括花生的果實位置、果實顏色、花生的好處等，并引導(dǎo)學(xué)生將花生與常見的蘋果、桃子等進行比較，從而加深學(xué)生對花生的印象并了解到花生的可貴之處。設(shè)計合理的學(xué)習(xí)單，不僅能激發(fā)學(xué)生的思考力，還能集中反映小組間的交流情況。

練習(xí)單，便于老師對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢測與鞏固，在獲得相應(yīng)結(jié)果后對其存在的問題進行查漏補缺。與預(yù)習(xí)單及學(xué)習(xí)單的設(shè)計形式不同，教師在設(shè)計練習(xí)單時，可以自己出練習(xí)題也可以讓學(xué)生配備相應(yīng)的練習(xí)冊達成目標(biāo)。不論采用哪種形式，其要求都是相同的。教師要及時批改學(xué)生的練習(xí)，將結(jié)果反饋給學(xué)生并督促學(xué)生進行訂正。此外，假如練習(xí)中的某些題目出現(xiàn)較高的錯誤率，就要花費一定時間與精力進行必要講解。

(二)教學(xué)課例

G小學(xué)五年級某教師在授課《珍珠鳥》時，首先分析了教材內(nèi)容，體裁為敘事抒情散文，該文按照時間順序進行敘述，講述了作者和珍珠鳥的相識、相依、相伴過程。該教師結(jié)合新課改目標(biāo)與語文要素，為學(xué)生們設(shè)計出如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①預(yù)習(xí)單。畫出文中體現(xiàn)珍珠鳥可愛的句子，并指出哪些詞語用的自然優(yōu)美。作者從哪些方面對珍珠鳥的可愛進行描述？珍珠鳥為什么對作者如此信賴。②學(xué)習(xí)單。“我”怎樣對待珍珠鳥，珍珠鳥有什么樣的反應(yīng)？哪些動作能體現(xiàn)出“我”對珍珠鳥的真摯情感。③練習(xí)單。模仿課文中一個段落，對作者與珍珠鳥相處的美好情景進行描繪。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生不僅能夠掌握《珍珠鳥》基礎(chǔ)知識，還能將所學(xué)內(nèi)容與自身生活緊密相連，提升閱讀能力，增強語文情感。

(三)教學(xué)研討

教學(xué)研討是構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的重點。常州市G小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計編寫與呈現(xiàn)出的教學(xué)案例，讓我們看到了在學(xué)校語文教學(xué)教研工作中，所有語文老師的努力與團結(jié)，汗水與付出。筆者在4個月的研究過程中，還發(fā)現(xiàn)G小學(xué)經(jīng)常會開展豐富多樣的活動，推動語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。比如教師進行集體備課、集體研課，讓教師參加區(qū)級賽課等，還讓行政人員進行定期抽查或者蹲點聽課，這些有效措施確保課堂教學(xué)研討活動的穩(wěn)步提升。同時，學(xué)校規(guī)定每周五下午為全體語文老師備課時間，在這個時間段語文老師會做出相關(guān)教學(xué)總結(jié)、制定教學(xué)計劃、討論各單元教學(xué)設(shè)計、開展主題講座等，通過上述方式有效開展教學(xué)任務(wù)。

五、 基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

(一)共同商定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，要集中體現(xiàn)每個成員的課堂主體意識，可以通過共同商定制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在課前，教師可以認真傾聽學(xué)生的不同想法，并與教材內(nèi)容、實際學(xué)情相結(jié)合，擬定出合理教學(xué)目標(biāo)；然后，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)細化，具體到每節(jié)課，甚至具體到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有具體的目標(biāo)定位，讓每個共同體成員的每個教學(xué)行為都有依據(jù)。如此，方能使得學(xué)生在共同體學(xué)習(xí)過程中，在增強小學(xué)語文基本知識的同時，豐富語文閱讀積累，增強表達能力、提升綜合素養(yǎng)，同時要合理引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，立足問題順勢引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力與學(xué)習(xí)力。

(二)構(gòu)建自主獨特的話語體系

在構(gòu)建共同體中，要讓組內(nèi)成員都擁有良好歸屬感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望被他人認可，被同伴尊重，被集體接納，在平等基礎(chǔ)上希望自己能回饋集體。因此，要讓學(xué)生擁有共同的情感歸屬，在相互認同與接納的基礎(chǔ)上建立出共同價值觀。同時，在構(gòu)建共同體時，要建設(shè)共同話語體系，通過共同語言密碼順利實現(xiàn)生生之間、師生之間的有效交流。師生可共同閱讀同一本書，在閱讀過程中對書中內(nèi)容進行深入了解，這樣師生就有了共同關(guān)注點與共同話題，相互間能探討品讀樂趣。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對大量正能量書目進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀時不斷啟發(fā)自己并提升語文素養(yǎng)，在潛移默化中建立共同話語系統(tǒng)。此外，在制定共同體課堂的規(guī)則時，要注重師生自覺性與主動性，并通過師生共同協(xié)商進行大力貫徹，還要在不斷實踐過程中進行相應(yīng)的完善與修改，這樣才能引導(dǎo)共同體的所有成員自覺對規(guī)章制度進行遵守及維護。

(三)在良好課堂氛圍中共同反思

在共同體課堂中，老師不需要一味給孩子做示范，要認真傾聽，通過相互說、相互聽進行相互學(xué)，無論學(xué)生內(nèi)向還是外向，教師都要進行科學(xué)引導(dǎo)與鼓勵，溫暖每個孩子。同時，教師要學(xué)會與學(xué)生一起反思。在課堂教學(xué)結(jié)束后，要反思是否讓所有學(xué)生都掌握到了學(xué)習(xí)重點，對不同孩子是否要采取不同的學(xué)習(xí)方法。在反思中進行總結(jié)促進教學(xué)相長，從而朝向合作共贏的課堂努力邁進。

六、 結(jié)語

基于“學(xué)習(xí)力”的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，其實就是教師與學(xué)生進行充分溝通與共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的教學(xué)模式，可以促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開更加充分地了解，讓學(xué)生們在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中獲得更大進步。