郭 戈

個(gè)性化閱讀教學(xué)是指，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，尋找適合學(xué)生的方法展開閱讀指導(dǎo)。教師要圍繞學(xué)生和教育文本，采取相應(yīng)的措施讓學(xué)生愛上閱讀、高效閱讀?！半p減”政策指出教師要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂，讓學(xué)生從枯燥沉悶的課堂氛圍中脫離出來，投入到自主、創(chuàng)新、有趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中。在豐富多彩的閱讀環(huán)境下，學(xué)生可以積極主動(dòng)地深入探究閱讀內(nèi)容，而教師也可以基于此滲透?jìng)€(gè)性化閱讀方法，這對(duì)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量有重要作用。

一、 初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1. 建構(gòu)主義知識(shí)觀

“知識(shí)隨著人類的進(jìn)步不斷地豐富、改變，知識(shí)難以對(duì)世界的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行精準(zhǔn)地概括、歸納，知識(shí)要在具體的情境中進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身生活的背景和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)?！被诖丝梢钥闯鼋?gòu)主義的觀點(diǎn)是：知識(shí)不是不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，書本中的知識(shí)只是可靠的假設(shè)，卻并不是最終的答案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，通過自己的生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生自己對(duì)事物的理解。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思維和經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)質(zhì)疑，并運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)?；谶@一點(diǎn)，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生不同的閱讀認(rèn)知和閱讀體驗(yàn)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和背景，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)文本理解的意義。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中要主動(dòng)地創(chuàng)造知識(shí)、重組知識(shí)，并形成具有個(gè)性化意義的知識(shí)內(nèi)容。個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生，用個(gè)性化的方法閱讀不同的文章，并在這一過程中讓學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀理解。學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的行為，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要重視小組交流合作，要在合作教學(xué)中豐富自己的情感體驗(yàn)，在合作中產(chǎn)生思維的碰撞，并在矛盾對(duì)立中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，以滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

(二)自然主義教育理論

自然主義教育理論的核心是“自然”，自然教育要順應(yīng)兒童天性的發(fā)展，遵循大自然的規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律。也可以把自然教育理解為自由教育，即在教學(xué)中，教師要給予學(xué)習(xí)者自由，尊重學(xué)習(xí)者的權(quán)利，教師要適應(yīng)學(xué)習(xí)者生理和心理發(fā)展的差異。自然教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，彰顯教學(xué)獨(dú)立性。盧梭認(rèn)為在自然主義教育中，教師要讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。個(gè)性化閱讀教學(xué)內(nèi)涵，符合自然主義教學(xué)理論。

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要因材施教，教師對(duì)同一篇文章進(jìn)行講解時(shí)也要重視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生在同一篇文章中產(chǎn)生的差異體驗(yàn)、差異認(rèn)知。在這一過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己的個(gè)性化理解。通過這樣的方式，既鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，又培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在身臨其境的情境中加深與文章的共鳴，這可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

個(gè)性化閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差距。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的理論分析為主，這給學(xué)生的閱讀思考、閱讀體驗(yàn)增加了很多限制，學(xué)生難以根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建個(gè)性化的認(rèn)知體系。而個(gè)性化閱讀教學(xué)提倡自由閱讀、自由表達(dá)，這有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用這一核心素養(yǎng)。并且在個(gè)性化閱讀中，教師要讓學(xué)生自主對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)。

(二)落實(shí)“雙減”政策要求

“雙減”政策要求教師要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中要因材施教關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇符合學(xué)生學(xué)情的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這樣可以讓閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生的能力發(fā)展保持一致，這不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

(三)落實(shí)“以人為本”的教育理念

新時(shí)代的教育要把“以人為本”作為核心理念。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為閱讀課堂的中心，基于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，這充分彰顯了“以人為本”的教育理念。

三、 初中生閱讀心理發(fā)展特點(diǎn)

(一)閱讀觀察

在初中階段，學(xué)生的觀察精確性和主動(dòng)性有一定的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中開始主動(dòng)對(duì)身邊的元素進(jìn)行觀察，而這一特點(diǎn)可以讓教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性。在閱讀教學(xué)中，教師需要學(xué)生進(jìn)行自主探索、自主發(fā)現(xiàn)文本知識(shí)點(diǎn)。而隨著學(xué)生觀察精準(zhǔn)性的逐步提升，學(xué)生在閱讀時(shí)可以更好地關(guān)注到文章細(xì)節(jié)，在閱讀時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)內(nèi)涵。在個(gè)性化閱讀引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀水平可以得到有效的提升。在初中階段，學(xué)生主要對(duì)敏感事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，且學(xué)生的感受性較強(qiáng)，這一時(shí)期學(xué)生十分重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)給自己帶來的體驗(yàn)。因此教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要多表?yè)P(yáng)學(xué)生在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)建立起穩(wěn)固的興趣。

(二)閱讀記憶

初中生的理解記憶、抽象記憶能力逐漸增強(qiáng)，并且記憶容量也在不斷拓展，這對(duì)初中閱讀教學(xué)有一定的積極影響。初中階段的閱讀篇幅較長(zhǎng)，且閱讀量增多，若教師可以利用視頻、圖片，強(qiáng)化調(diào)動(dòng)學(xué)生的“無意識(shí)記憶”，那么就可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。并且利用生動(dòng)、有趣的圖片，還可以讓學(xué)生在記憶閱讀知識(shí)時(shí)，收獲愉悅的體驗(yàn)，這可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶程度。

(三)閱讀想象

初中階段是學(xué)生想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力高速發(fā)展的階段。在這一階段學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)，開始獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造想象。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，若教師沒有給學(xué)生提供寬闊的想象空間，那么學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力也難以獲得有效的發(fā)展。基于這一點(diǎn)，教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的想象環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生制造更多的想象畫面以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

(四)閱讀思維

初中生的獨(dú)立思維、批判思維在這一階段逐步發(fā)展。批判性思維可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)質(zhì)疑，并對(duì)爭(zhēng)議性問題產(chǎn)生思考。但是在目前的初中閱讀教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)上，不重視傾聽學(xué)生的疑問，也很少花時(shí)間基于疑問和學(xué)生進(jìn)行探討。久而久之學(xué)生的批判思維，難以獲得發(fā)展。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，積極地展開質(zhì)疑，并對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行思考，以建立自己的個(gè)性化理解，這可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。

四、 “雙減”下初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1. 尊重學(xué)生的主體地位

在考試壓力下，部分教師為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀課上通常會(huì)提出簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生基于問題展開快速閱讀。這種閱讀方法將文章分割開來，學(xué)生的閱讀過程變得碎片化，在閱讀時(shí)，學(xué)生們忙于尋找閱讀答案，沒有對(duì)文章的生存價(jià)值進(jìn)行細(xì)致的品鑒，這樣的閱讀是空泛的。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展，尤其是在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過閱讀獲得個(gè)性化情感體驗(yàn)，并進(jìn)行自我表達(dá)，為此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。

以《賣油翁》一課為例，在本課的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開角色扮演，請(qǐng)學(xué)生們自行選擇角色并誦讀課文。在這一過程中，教師要讓學(xué)生基于自己對(duì)閱讀文章的體驗(yàn)，以及自己的個(gè)性特點(diǎn)誦讀，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2. 給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間

個(gè)性化閱讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的過程，在這一過程中學(xué)生要基于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，和作者、文字進(jìn)行對(duì)話。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，且課堂時(shí)間有限，因此教師在課堂上給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)較少。大部分學(xué)生跟著教師既定的教學(xué)目標(biāo)在閱讀，這樣的閱讀具有“功利性”，不符合自然教育理論的要求。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要把控課堂時(shí)間、學(xué)生的個(gè)性化閱讀時(shí)間，并給學(xué)生充分的閱讀空間。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地讀。如在《賣油翁》這一課中，教師要先給學(xué)生10分鐘的統(tǒng)一閱讀時(shí)間，在這10分鐘內(nèi)，學(xué)生可以自主選擇默讀或大聲朗讀。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要做到初步熟讀文章內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生初步進(jìn)行統(tǒng)一閱讀后，教師還要再給學(xué)生10分鐘的時(shí)間選擇閱讀。學(xué)生可以選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，在這一過程中教師要基于學(xué)生選擇的朗讀片段進(jìn)行提問。如大部分的學(xué)生喜歡陳堯咨和賣油翁對(duì)質(zhì)的這一段，當(dāng)學(xué)生朗讀“我亦無他，惟手熟爾”這一句時(shí)，教師可以提問：“①當(dāng)賣油翁說出這一句話時(shí)，情緒是怎樣的？②你為什么最喜歡這一段？③這一段蘊(yùn)含了哪些道理，可以簡(jiǎn)要地談一談嗎？”在提出了問題和任務(wù)后，教師要讓學(xué)生暢所欲言。在這一過程中教師不能從教育者的角度評(píng)判學(xué)生的答案，而要從合作伙伴的角度傾聽學(xué)生的閱讀感受。在學(xué)生闡述完自己的感受后，教師可以說：“這位同學(xué)的見解很特別，可以看出在閱讀時(shí)一定十分用心，要再接再厲?！蓖ㄟ^這樣的方式給學(xué)生鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這可以提高個(gè)性化閱讀教學(xué)效率。

(二)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重視價(jià)值引領(lǐng)

1. 基于學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

個(gè)性化閱讀不是完全給予學(xué)生自由，讓學(xué)生盲目地展開閱讀。個(gè)性化閱讀必須是有目的、有計(jì)劃的，讓學(xué)生在計(jì)劃中自由閱讀。閱讀教學(xué)目標(biāo)是教師展開閱讀教學(xué)的重要支撐，教師只有設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證個(gè)性化閱讀教學(xué)在正確的方向上開展，這樣當(dāng)教師給學(xué)生自由后，學(xué)生才不會(huì)茫然地進(jìn)行低質(zhì)量閱讀。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，盡管部分教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，但部分教師所設(shè)計(jì)的目標(biāo)過于寬泛，還有部分教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)盲目統(tǒng)一，不符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要滿足初中教育教學(xué)要求。

首先，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力在不斷地發(fā)展，且學(xué)生的空間和時(shí)間感知能力也在不斷地提升，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要融入此特點(diǎn)。其次，初中階段的學(xué)生，注意力和記憶力也逐漸強(qiáng)化，學(xué)生開始有意識(shí)地提高自己在課堂上的注意力維持時(shí)間，并有意識(shí)地開始拓展記憶力容量。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，可以更主動(dòng)、更完整地記憶，而對(duì)枯燥的內(nèi)容，盡管能夠在短時(shí)間內(nèi)記住，但容易遺忘。基于此，教師要根據(jù)學(xué)生的注意力、記憶力發(fā)展制定教學(xué)目標(biāo)。最后，初中階段學(xué)生的思維在不斷地深化發(fā)展，初中生的抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，但仍處于較低水平。并且初中階段，學(xué)生的思維發(fā)展水平不一，有些學(xué)生的邏輯思維水平發(fā)展較為深入，但有些學(xué)生的思維還停留在依靠經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行判斷的程度，因此教師還要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，要由易到難、由淺入深，且教學(xué)目標(biāo)要循序漸進(jìn)，逐步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

如基于《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課，教師可以設(shè)計(jì)以下類型的教學(xué)目標(biāo)：基于學(xué)生注意力和記憶力目標(biāo)：①依據(jù)時(shí)間地點(diǎn)歸納本課的主要內(nèi)容。②注意力強(qiáng)：長(zhǎng)媽媽教給了“我”哪些道理？在長(zhǎng)媽媽身上發(fā)生了哪些故事？注意力弱：文章哪些部分的內(nèi)容與《山海經(jīng)》有關(guān)。基于思維發(fā)展：①基于長(zhǎng)媽媽身上發(fā)生的故事，制作時(shí)間、空間思維圖，梳理“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的了解情況。②邏輯思維發(fā)展較弱：探究長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》之間的聯(lián)系。

2. 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)注重價(jià)值觀引導(dǎo)

在制定個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師要尊重學(xué)生在閱讀中的主觀體驗(yàn)。教師不要將自己的觀點(diǎn)、看法強(qiáng)加給學(xué)生，初中階段的學(xué)生發(fā)展不夠穩(wěn)定，他們的“三觀”非常容易受到外界因素的影響。教師在教學(xué)中既要尊重學(xué)生主體體驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的思想觀念進(jìn)行正確的理解，以受到正確“三觀”的熏陶。對(duì)學(xué)生有偏激的或錯(cuò)誤的態(tài)度，要及時(shí)指正。如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中提到了，長(zhǎng)媽媽是“我”的保姆。學(xué)生認(rèn)為一個(gè)保姆辭世，作者沒必要寫這么長(zhǎng)的文章來紀(jì)念她。有些學(xué)生認(rèn)為，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)又丑又沒有文化的女人，實(shí)在不值得紀(jì)念。對(duì)這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師要先肯定學(xué)生敢于主動(dòng)闡述自己觀點(diǎn)意見的行為，然后教師要把學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)到正確方向上。

“盡管長(zhǎng)媽媽只是我的保姆，但是她關(guān)心我、愛護(hù)我，這樣的情誼是十分難得的。長(zhǎng)媽媽雖然是一個(gè)相貌不好看的女人，但是她經(jīng)歷過動(dòng)蕩的歲月并堅(jiān)強(qiáng)地活下來，她身上的品質(zhì)也是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)，不能以外貌取人，要以這個(gè)人的精神品質(zhì)為主。長(zhǎng)媽媽盡管是一個(gè)保姆，但她一生的經(jīng)歷和品行超越了保姆這一身份，是一個(gè)值得我們尊重的女性?！比绱丝梢钥闯?，個(gè)性化閱讀不是毫無原則地讓學(xué)生闡述各種想法，而是要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這既可以促進(jìn)教師展開高質(zhì)量的個(gè)性化閱讀教學(xué)，又可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生思維

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)是集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要教學(xué)手段。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生和文章之間產(chǎn)生共鳴，這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在個(gè)性化教學(xué)中，教師可以先通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以《三峽》一課為例，本課對(duì)三峽的春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)的景象進(jìn)行了描繪，教師可以給學(xué)生提供三峽景色的拼圖卡片，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主拼圖比賽。教師可以先用視頻輪番播放三峽一年四季的變化，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化理解將對(duì)應(yīng)的圖片粘貼在對(duì)應(yīng)的季節(jié)欄中，這樣可以讓學(xué)生對(duì)三峽的各個(gè)景色有深入的了解。

在進(jìn)行了趣味導(dǎo)入后，教師還可以利用視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。如三峽中提到“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影”“懸泉瀑布，飛溯其間”“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響”，教師可以把這些內(nèi)容制作為具體的畫面，讓學(xué)生可以直觀地看到三峽碧綠的潭水、美麗的倒影以及高猿凄涼的叫聲。教師可以先讓學(xué)生觀看三峽的美景，讓學(xué)生閉著眼睛聽高猿的叫聲，然后教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所見、所聽之感，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性理解。

2. 設(shè)計(jì)爭(zhēng)議內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

在課堂中有爭(zhēng)議性的內(nèi)容，更能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在矛盾中以不同的視角分析課文內(nèi)容，這可以激發(fā)學(xué)生的辯證思維，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要注重個(gè)性評(píng)價(jià)和個(gè)性批判，不僅要有肯定、贊同也要有否定，這樣才能夠在樹立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不盲從。教師可以基于爭(zhēng)議內(nèi)容設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生展開討論，還可以基于爭(zhēng)議內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，讓學(xué)生展開交流探討，以讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。如本課對(duì)三峽四季的景色都進(jìn)行了描繪，教師可以以“三峽最具有特點(diǎn)的季節(jié)”為話題，讓學(xué)生展開話題討論。部分學(xué)生認(rèn)為春冬季節(jié)水清山高，可以體現(xiàn)三峽自然景致。而部分學(xué)生認(rèn)為秋季的猿啼，給人凄涼悲愴之感，更能烘托課文氛圍。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要承擔(dān)指引者的角色，合理地把控討論時(shí)間和學(xué)生的討論情緒，避免學(xué)生因意見不同而發(fā)生爭(zhēng)論。

3. 選擇科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，科學(xué)的方法可以促進(jìn)學(xué)生展開深入高效的學(xué)習(xí)，為此初中語(yǔ)文教師要基于文本特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，合理地選擇指導(dǎo)方法。在初中階段，教師可以用感悟法和活動(dòng)探究法，讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀。

感悟法是指，讓學(xué)生將文本內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過想象對(duì)文本情感和文本內(nèi)涵進(jìn)行感悟。在閱讀時(shí)，教師可以先將閱讀文本的某一要素和生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生在閱讀時(shí)，嘗試將文本內(nèi)容和實(shí)踐生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生自主創(chuàng)造生活情境，以和作者文字進(jìn)行深度的溝通交流，這可以讓學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀感受。

活動(dòng)教學(xué)法是指，教師要設(shè)計(jì)多樣性的閱讀活動(dòng)。如角色扮演活動(dòng)、辯論活動(dòng)等。利用豐富多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)知識(shí)、探究知識(shí)的過程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這可以落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

(四)創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生展開深度個(gè)性化閱讀

問題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。但在目前的閱讀教學(xué)中，部分教師的問題設(shè)計(jì)缺乏合理性，要么是一堂課只提問1～3個(gè)問題，要么是課堂中不斷地提問，這樣的問題質(zhì)量較低，難以讓學(xué)生系統(tǒng)地獲取閱讀知識(shí)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)。

如教師可以創(chuàng)設(shè)層次性問題情境。在以往的課堂中，部分教師提出的問題之間沒有緊密的聯(lián)系，并且教師沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來設(shè)置問題，基于此教師所設(shè)計(jì)的問題既要考慮語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又要考慮學(xué)習(xí)中等和語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)充分彰顯了“以人為本”的教育理念。在個(gè)性化教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并因材施教，這不僅可以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可以落實(shí)“雙減”政策要求。