胡凱琳

語文學科是小學的基礎(chǔ)學科之一，語文學科的教育意在培養(yǎng)學生的思維能力和語言素養(yǎng)，幫助學生在字詞句的累積基礎(chǔ)上，不斷欣賞相關(guān)文學作品，提高文學鑒賞力。小學語文課堂是小學階段的重要教學內(nèi)容，一直以來都深受教育界的重視。在語文學科的教學中應講究方式方法，要引導學生構(gòu)建完整的知識框架，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的語言應用能力。當前，教師在進行語文課堂的教學中還存在應試教育的思維，經(jīng)常布置過多的作業(yè)任務，讓學生死記硬背相關(guān)知識內(nèi)容，也給學生也造成了較大的課業(yè)負擔，這種教育方式根本不符合學生現(xiàn)階段的身心發(fā)育規(guī)律。

一、 “雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策主要包含以下兩個方面：第一是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔以及課外培訓的壓力；第二是能夠使教育回歸學校，減輕家庭教育的負擔，避免家長承擔過多的負累。真正地落實“雙減”政策，還需要家庭、學校、社會等多方共同努力，要限制相關(guān)培訓機構(gòu)的數(shù)量和培訓時間，要對培訓機構(gòu)的收費標準進行限制，同時要避免相關(guān)教育機構(gòu)過度的廣告宣傳。在現(xiàn)代化的教育過程當中，也要對具體的教育方式進行優(yōu)化，對學校教育而言，則應當維持好教學的秩序，對學生的考試評價進行管理，避免教師的教學水平低下，存在違規(guī)補課等情況。另外，在教學質(zhì)量和教學的課后服務等方面，應當努力減輕給學生和家長帶來的壓力。教師需提高作業(yè)管理的水平，給予學生更多自主發(fā)揮的空間和自由支配的時間，讓學生能夠擁有時間發(fā)展興趣愛好，也讓家長能夠擁有時間和孩子進行交流和娛樂。在“雙減”教育政策的作用之下，力求給學生營造一個良好的學習和生活環(huán)境，也使學生能夠在更加自由和充滿關(guān)愛的環(huán)境之下健康成長。

二、 “雙減”政策對小學語文課堂的影響

“雙減”政策的目的是幫助學生減輕作業(yè)壓力，同時避免課外培訓的任務過多，影響到學生的學習水平和成長中的幸福感?！半p減”政策也是為了能夠提高教師的教學水平，避免一味地拖延教育時長，影響到學生的學習興趣度。“雙減”政策的提出也使教學更加關(guān)注效率，而非作業(yè)的完成數(shù)量。課堂是進行知識拓展的主要陣地，雖然每節(jié)課只有幾十分鐘的時間，但是學生所學的知識卻是無窮無盡的。小學語文教師只有掌握合適的教學方法，才能夠借助有限的課時，培養(yǎng)學生的綜合能力。通過探討“雙減”背景之下的小學語文課堂開展形式，也更能達到“雙減”的教育目標，提高學生的學習水平。同時也強調(diào)在小學語文課堂中注重教學方法的靈活性和高效性，從而使教學內(nèi)容更加多樣化，也使學生的思維更具靈活性。在教育過程當中，教師需要根據(jù)學生現(xiàn)階段的思維特征和學習情況，借助各種教學手段，使學生能夠吸收相關(guān)知識內(nèi)容，提高課堂的學習效率，也讓學生能夠真正愛上語文知識的探索過程。另外，“雙減”政策需使小學語文教師能夠注重對課堂教學內(nèi)容的全面評價，要全方位地推動學生的發(fā)展，讓學生可以從評價中獲得對自己有益的部分。評價也是傳統(tǒng)課堂當中經(jīng)常容易被忽視的部分，學生通常只知道跟隨教師的步伐學習相關(guān)知識內(nèi)容，而缺乏教師的引領(lǐng)，學生則會失去方向?！半p減”政策使得教師在教學的過程當中更注重合適的引導，注重對學生學習情況的評價，也使學生能夠充分意識到自我成長過程中自主性的重要性，同時也能夠在自主探索的過程當中深入挖掘個人的潛能，教師也能夠清楚認識到學生的各方面能力和不足之處，從而調(diào)整教學方法，推動學生的全面發(fā)展，更好地達到“雙減”政策之下的小學語文教學目標。

三、 小學語文課堂的教學原則

(一)循序漸進的教育原則

小學生正處于語文知識科普的初級階段，高質(zhì)量的教學能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時提高學生的學習效率和學習水平。教師在教學的過程當中應遵循循序漸進的原則，不應過于急切地推進教學過程，急于求成的教學心態(tài)容易起到反作用。在堅持循序漸進的教學原則基礎(chǔ)之上，能夠幫助學生逐漸鞏固語文知識內(nèi)容，也讓學生更加適應“雙減”政策，跟隨教師的步伐學習相關(guān)知識，增強學生的學習自信心和學習興趣度，從而推動學生的全面發(fā)展，幫助學生提高個人的語文核心能力。

(二)化繁為簡的教育原則

小學生的思維模式相對較為簡單，而且在小學語文學科的學習過程當中也是培養(yǎng)學生良好思維習慣的重要時期。教師需要提高學生的語文學習能力和認知水平，將一些抽象性的知識轉(zhuǎn)化成具象化的知識內(nèi)容，達到化繁為簡的效果。在堅持化繁為簡的教育原則基礎(chǔ)之上，也能夠讓學生逐漸掌握知識，避免過難的課業(yè)內(nèi)容影響到學生的學習積極性，打擊學生的學習自信心。教師需要從簡單易懂的知識著手，幫助學生更好地理解語言文字的內(nèi)涵，從感性到理性完成認知過程的深化，提高學生的語文學習水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。

(三)啟發(fā)引導的教育原則

現(xiàn)代教育理念認為，學生在成長發(fā)育的過程當中，應在動態(tài)化的培育基礎(chǔ)之上，根據(jù)學生的認知情況，給予學生適當?shù)膯l(fā)，從而引導學生學習相關(guān)知識內(nèi)容，清楚相關(guān)知識的真正內(nèi)涵。在小學語文學科教育的過程當中，教師貫徹落實“雙減”政策，還應當堅持啟發(fā)指導的教育原則，讓學生能夠擁有更多自主探索的機會。教師應充分彰顯學生的主體性地位，在傳授知識時不能直接公布答案，或者直接告知學生重難點知識，而要給予學生適當?shù)膯l(fā)。要在堅持啟發(fā)引導的原則基礎(chǔ)之上，讓學生進行深入思考和探索，同時也可以有效提高學生的學習興趣和學習水平。

四、 “雙減”背景之下的小學語文課堂教學現(xiàn)狀

“雙減”政策給教育界帶來了極大的沖擊，小學語文教師提高教學的水平，還應當詳細分析當前的教育情況，從而迎合“雙減”原則，對教學模式進行改革和創(chuàng)新，提高課堂的整體教學水平。當前在小學語文課堂教學中還存在著以下幾點現(xiàn)實問題：

第一，有的教師在課堂授課中無法提高學生的學習注意力，一味地采取灌輸性教育方式，也容易影響到學生主動學習知識的過程，學生只能被動地參與教學活動，這種教學現(xiàn)狀也使得語文課堂的教學效率低下，教學水平有限。教師的單一教學方法還容易引起學生的抵觸和反感心理，以至于學生不愿意投入注意力和興趣在語文學科當中，更無法達到落實“雙減”政策的目的。

第二，部分教師在進行小學語文教學的過程當中，未能以交互式的課堂教育模式提高與學生之間的互動性。小學學生的年齡層本就相對較低，學生在自我思維能力方面相對不足，如果教師只是將現(xiàn)成的知識給予學生，未能讓學生充分參與到課堂知識的探討過程中，學生的思維能力難以得到培養(yǎng)，同時也會顯得語文課堂非常的枯燥乏味。長此以往，會打擊學生的學習積極性，使得學生的表現(xiàn)十分僵硬，也無法達到有效的學習效果。

第三，在進行課堂授課過程當中，使用的教學方式過于單一化，缺乏靈活的變通，以至于學生在學習相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，只能被動跟隨教師。且每一位學生的性格特征以及知識接受能力不同，因而教育中不能只采用同一套教學模式，這也是當前有些教師容易忽略的部分。教師在教育中難以滿足所有學生的個體化發(fā)展需求，使用單一模式進行授課，無法提高學生的學習興趣，這些教學內(nèi)容也與“雙減”政策相沖突。

第四，在課堂授課的過程當中，缺乏對學生自學能力的培養(yǎng)，以至于學生不能擁有自學的意識，也無法利用個人的課余時間去深入探討知識。語文學科本身便與生活聯(lián)系緊密，且在教育中注重知識的積累和不斷的實踐探索。學生缺乏自覺性和自主探究性，也難以達到理想的學習效果。同時，在“雙減”的教育模式之下，應要求學生具備自主性，使得學生能夠不斷深化探索相關(guān)知識內(nèi)容，缺乏學生自主性引導的教育模式也讓現(xiàn)階段的語文課堂授課模式凸顯出極大的弊端，容易限制學生的思維和長遠的發(fā)展。必須通過對教學方式的有效創(chuàng)新和調(diào)整，才能夠達到“雙減”的教育目標。

第五，對“雙減”政策的認識程度不足，還存在認知上的偏差，且在作業(yè)布置和課業(yè)教育過程中還存在許多欠缺之處。教學模式的轉(zhuǎn)變和作業(yè)布置形式的變化還處于初級探索階段，相關(guān)設(shè)計內(nèi)容過于粗糙，也無法達到“雙減”的教育目的。且在小學語文素質(zhì)化教育的過程當中，缺乏對學生的合理評價，也難以使學生了解個人的學習水平，針對性改善個人的不足之處。

第六，在進行小學語文的學科教育過程當中缺乏人文關(guān)懷，語文學科本身包含著許多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助學生深入探索文學知識內(nèi)容，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，這也是體現(xiàn)學科人文情感和人文關(guān)懷的重要教學內(nèi)容，能夠潛移默化地滿足學生的精神訴求，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情。然而當前有的教師在進行語文學科教育的過程當中，更加看重的是對知識的傳授，對考試重難點的解析，卻忽略了對學生的人文關(guān)懷過程，這種教育方式無法給予學生精神層面的滋養(yǎng)。雖然能夠豐富學生的知識體系，卻容易影響到學生的學習興趣度和核心素養(yǎng)的培育。長此以往，也會影響學生的全面發(fā)展，無法達到“雙減”的教育目標。

五、 “雙減”背景之下的小學語文課堂三個優(yōu)化方向

(一)立足于學生優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容

現(xiàn)階段，在小學語文的教學內(nèi)容設(shè)置過程當中，教師需要融合多種教育理念和教學形式，從而找到最適合班級學生的教育方法。同時，不同的授課內(nèi)容也應根據(jù)實際情況進行教育方式的合理考量。教師需要選擇合適的教育方法，切忌使用同一種教學模式教授所有知識內(nèi)容，這種形式容易給學生帶來枯燥乏味感，也會限制學生的長遠發(fā)展。常見的教學方法包含情境創(chuàng)設(shè)法、大單元教學法、生活教學法等，只要是能夠提高學生學習興趣、提升課堂教學效率的教育模式都能夠擁有充足的實踐價值。教師同時可借助信息技術(shù)的幫助，利用云課堂、網(wǎng)課等模式，完成線上教學。教師在教學中還應進行多元化的教學評價，讓學生能夠更加清楚個人在知識探索過程當中的不足之處以及優(yōu)勢。教師將現(xiàn)代教學手段進行多元融合，也能夠提升課堂的吸引力，有助于減輕學生的壓力，使學生能夠積極投入于相關(guān)知識內(nèi)容的學習過程中。

(二)優(yōu)化學習資料

在“雙減”政策影響之下，教師在教學的過程中更應講究方式方法，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育過程。進行小學語文教育，還應當努力構(gòu)建多元立體教育體系，豐富教學的資源。教師應結(jié)合教材中的內(nèi)容，同時進行知識的拓展和篩選。通過優(yōu)化學習資料，努力幫助學生打好語文知識基礎(chǔ)，推動學生的思維發(fā)展，也能夠使學生在鞏固知識的基礎(chǔ)之上擁有語文核心素養(yǎng)，能夠在教師的多維立體教育體系影響之下，不斷提高個人的綜合能力。同時，這種教育方式也可以潛移默化中提高學生的文學素養(yǎng)，使學生體會到語文學科的魅力。學生知識的累積和素養(yǎng)的提升也有助于達到“雙減”的教育目標，幫助學生減輕課業(yè)負擔，提高課程吸引力。

(三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

在小學語文的教育過程當中，為了達到“雙減”的教育目標，教師尤其需要注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，考慮設(shè)計的形式、具體的作業(yè)量，要有效提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要倡導“少而精”的作業(yè)內(nèi)容。通過設(shè)置分層作業(yè)的形式，使得作業(yè)布置更具針對性，也能夠使一些基礎(chǔ)薄弱的學生在完成作業(yè)的過程中達到夯實基礎(chǔ)知識的目的，而對一些已經(jīng)擁有了一定學習基礎(chǔ)的學生，則可著重于鍛煉學生的思維能力和積累文學知識，使學生能夠基于個人層面不斷提高學習水平，也可跟隨教師的步伐進行知識的深入探索。

六、 “雙減”背景之下進行小學語文教學的有效策略

(一)創(chuàng)新教學理念

隨著“雙減”政策的實施，小學語文教學過程中對學生的綜合素質(zhì)提升和技能培育就顯得越來越重要。這也要求教師在進行小學語文學科的教育過程當中，一定要尊重學生的主體性地位，要學會創(chuàng)新教育模式，使得語文課堂的教育理念得到轉(zhuǎn)變。要充分凸顯出學生的主體性地位，教師在教學中需要通過更新教育觀念，選擇合適的教育方法，引導學生進行自主學習，使學生的學習水平達到理想狀態(tài)。比如教師在日常教學的過程當中，要讓學生自主進行閱讀，擁有充足的時間討論問題，而非教師全程進行口頭講述和知識灌輸。教師不應一味地推進教育進度，而要尊重學生的主體性地位，給予學生表達權(quán)和自主探索權(quán)，使學生能夠在教師的引導之下深挖相關(guān)知識背后的含義。教師需要更新教育理念，轉(zhuǎn)化個人的角色定位，教師不是課堂的主角，學生才是教育的主角。教師要從“主角觀念”退出，從而轉(zhuǎn)向“導師觀念”，要有針對性的引導學生就智力方面進行提高、就習慣方面進行養(yǎng)成、就主動探索能力方面進行改善，這種教育方法也能夠真正迎合“雙減”的教育目標，達到人才素質(zhì)化培養(yǎng)的目的。

(二)有效創(chuàng)新課堂的教學模式

為了能夠達到減負提質(zhì)的教育目標，相關(guān)教學人員應當從教學模式、教學方法、教學手段的創(chuàng)新著手，要抓緊學生的個性化特點，幫助學生基于個人層面不斷提升學習水平。小學學生正處于活潑好動、思維活躍、好奇心強的年齡階段，而且學生的思維難以長時間集中，很容易被其他事物吸引，在專注度和自控力方面相對較差，教師需要找到合適的教學方法提高學生的學習興趣度和學習積極性，也要加強師生之間的交流互動。要避免給予學生太大的學習壓力，同時用各種優(yōu)質(zhì)化的教學模式，提高學生的學習水平，達到應有的教學效果。

比如在三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學過程當中，教師可借助多媒體的教學工具，利用圖片、動畫、視頻等方式吸引學生的注意力，讓學生能夠通過觀看多媒體課件內(nèi)容，對作者所描述的一夜秋雨之后鋪滿金色巴掌的水泥道的景色更具實質(zhì)感，同時也可以激發(fā)學生了解大自然、走進大自然的欲望，讓學生能夠養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。這種教學方式也能使學生聯(lián)系實際生活，認真觀察周邊的景色?？梢詮恼n文中的優(yōu)美場景延伸至課外的生活場景，讓學生在想象和深入體會的基礎(chǔ)之上，感受文章的魅力。這也有助于幫助學生深化學習過程，對文章的字詞句進行深刻理解。在學生學習興趣的激發(fā)之下，也能夠達到減負增效的教育目標，滿足“雙減”的教育要求。

(三)積極展開學生的合作學習過程

在小學語文教學中，教師應充分尊重學生的主體性地位，要有效調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能夠保持活躍的思維狀態(tài)，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為了能夠使學生之間達到密切配合和高效交流的目的，同時在教育中體現(xiàn)出學生的主體性地位，尊重學生的個體化差異，教師可借助學生合作學習的模式，幫助學生針對性地提高各方面的能力。合作學習的方式要求就具體的教學任務進行拓展，能使學生在相互促進和相互幫助間達到取長補短和共同進步的效果。同時，合作學習的模式也有助于調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生減輕學習壓力，給予學生展示自我的機會。合作學習的方式可以活躍課堂的氣氛，避免傳統(tǒng)教育模式所帶來的語文課堂枯燥乏味感。在相互探討間，學生也能夠?qū)W習他人身上的長處，找到他人的閃光點，這除了有助于提升學生的語文成績之外，還能夠提高學生的與人交往能力、口語表達能力，從而達到“雙減”政策之下學生綜合素質(zhì)水平提升的目標。

比如在三年級《總也倒不了的老屋》的教學的過程當中，教師應當明確教育的目標，要讓學生能夠就文章的內(nèi)容進行深層次的剖析，從而清楚文章的深刻內(nèi)涵，提高學生的語言應用能力，達到對學生價值觀的引領(lǐng)，使學生感受到教師的人文關(guān)懷。同時，也能夠提高學生的學習興趣度。教師可借助小組合作探究的形式，讓學生分小組對故事內(nèi)容進行探討，讓學生復述故事情節(jié)，同時表達個人的感受。教師還可組織學生進行分角色朗讀和角色扮演，讓學生的合作水平得到提升，語言表達能力得以提高。這種教學方法還有助于學生之間相互交流和互相促進，增進學生之間的情感，提高班級學生在語文課堂學習過程中的整體效率，從而達到減負提質(zhì)的教育目標。

(四)創(chuàng)設(shè)具體的教學情境

在小學語文課堂教學過程當中，教師的教育目的除了對課文知識進行講解之外，還應當引導學生把握文章中的真實情感，了解文章中相關(guān)人物或者作者行文時的情感走向與情緒變化，使學生能夠就文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正理解故事情節(jié)背后所傳遞的精神內(nèi)核。借助情境教學形式創(chuàng)設(shè)生動形象的情境內(nèi)容，能夠使文章知識以直觀和形象化的方式呈現(xiàn)。這種方法也有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生加深對課文的理解，同時也能夠使學生對文章內(nèi)容擁有更加深切的感受。在寫作教學時，教師也可借助這種教學模式，讓學生能夠在具體的情境當中發(fā)揮想象力，從而擁有更多的靈感和熱情完成寫作過程，這種形式也有助于激發(fā)學生的寫作積極性。教師在完成課文知識內(nèi)容的教學之后，可結(jié)合文章的故事情節(jié)讓學生進行續(xù)寫，從而使學生的想象力和思維力得到充分調(diào)動，學生也能夠借助個人日常累積的寫作素材，完成課文情節(jié)的拓展和自身情感的表達。這種教學模式也有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，是“雙減”政策之下的重要教育方法。

比如在三年級《清明上河圖》的教學過程當中，學生很難借助書中的插圖與文字說明深刻理解文章的藝術(shù)感染力和內(nèi)涵，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，展示有關(guān)《清明上河圖》的相關(guān)內(nèi)容，對《清明上河圖》的全幅進行直觀欣賞，并結(jié)合背景音樂，激發(fā)學生的想象力，營造出一種濃郁的課堂知識探究氛圍。在生動情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上，也能夠使學生輕松愉悅地學習相關(guān)知識，對文章中描述的場景也能夠擁有深刻的理解和直觀的印象。另外，為了引導學生提高寫作水平，調(diào)動思維過程，可以讓學生進行續(xù)寫，從而達到文章內(nèi)容的延伸。也可使學生觀察《清明上河圖》的圖畫，利用相關(guān)素材，查閱相關(guān)資料，豐富個人所學的內(nèi)容，有效激發(fā)想象力，提高寫作水平。

(五)創(chuàng)新教學評價的模式

在小學語文教學過程當中，為了真正達到“雙減”的教育目標，徹底地優(yōu)化教學模式，教師需要對教學評價形式進行創(chuàng)新。要以促進減負增效為目標，考慮教學評價工作的時效性。教學中要符合學生的基本學情，研究教學方法，針對具體的教學內(nèi)容提出明確的教育要求。要關(guān)注學生的反饋，加強對學生綜合能力的評價與提升過程。教師需要根據(jù)學生的學習情況，給予相應的評價以及獎勵，激發(fā)學生的學習積極性。同時，在多元評價的基礎(chǔ)之上，讓評價方法得到創(chuàng)新，評價內(nèi)容更具準確度，也可真正達到教學評價的目的。教師要結(jié)合語文學科的特點，對學生的聽、說、讀、寫等不同板塊的能力進行有效評價，也可使學生清楚個人所學的薄弱點，獲知個人的學習優(yōu)勢，從而達到針對性改進的目的。教師需要掌握學生在學習中的各項信息，要深入貫徹“雙減”政策，使評價體系更加健全和完善。

比如在學習《趙州橋》該課之后，教師可根據(jù)所設(shè)定的教學評價體系，就學生的學習方法、學習能力、語言應用程度等進行有效評價。教師還可借助分層評價的形式，使得評價的內(nèi)容更具具體性，方式更具合理性，也有助于調(diào)動學生的學習積極性。初級評價的重點可放在對學生相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容(字詞句等)的掌握上，評價的重點則放在學生是否就《趙州橋》該篇文章進行深入學習，了解古代人民的智慧，是否擁有民族自信心和自豪感。高級評價以鼓勵式的方法讓學生進行知識拓展，使學生在學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠達到學習舉一反三的目的。教師在進行教學評價的過程中，還可以以學生之間互評等方式使評價方法更具準確度和多樣化。在線上評價的過程中也可借助多媒體教學工具進行實時評價，讓學生直接了解教師對個人的具體評價內(nèi)容，了解個人應當改進的關(guān)鍵點，從而達到提升學生學習水平的目的。

(六)有效創(chuàng)新作業(yè)的布置形式

“雙減”政策的提出，使得小學語文課堂更加關(guān)注學生的真實需求，教學中也應當以學生作為主體，從而發(fā)揮學生在課堂上的主角作用。教師需要使用合適的教育手段來激活學生的學習積極性，讓學生能夠自主完成相關(guān)內(nèi)容的探索，從而提高學習水平。作業(yè)布置也是“雙減”政策之下進行教育改革的重要內(nèi)容，教師在布置作業(yè)的過程當中要避免一些簡單的抄寫和機械式的背誦作業(yè)對學生思維的限制和學習興趣度的打擊。教師可借助一些動手操作和實踐操作內(nèi)容，讓學生進行課外延展，達到作業(yè)布置和合理的作業(yè)設(shè)計的目的，也使學生的知識水平和技能水平得到提高。比如在學習一些詩歌內(nèi)容之后，教師可以要求學生進行自主創(chuàng)作，或者以小組形式繪制手抄報，用一些更具趣味性的方法調(diào)動學生的作業(yè)完成積極性。也可讓學生就相關(guān)主題挖掘熱門話題，運用所學知識進行辯論或演講，給予學生表達自我的機會，提高學生的語言應用能力，讓學生獲得成就感和滿足感，學生在作業(yè)完成的過程中也能夠更具積極主動性和熱情，從而真正達到作業(yè)布置的目的，深化學生的知識內(nèi)容，提高學生的綜合水平。

七、 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的影響之下，教師在語文學科教學的過程當中應當幫助學生找到合適的學習方法，要以興趣作為突破口，讓學生妥善地完成學習過程。“雙減”政策也對小學語文課堂的教學帶來了極大的影響，教師應當認真研究“雙減”的教育目標，探究現(xiàn)階段語文學科教育過程中的不足之處，同時要有效改善教育現(xiàn)狀，迎合“雙減”政策，幫助學生更好地學習相關(guān)知識內(nèi)容，也可真正達到“雙減”政策的目的，提高學生的語文學習水平。