竇 進

教師通過閱讀和書寫的貫穿式教學，讓學生由原來的聽變成了學生聽、老師講，然后把老師講的東西讀寫，并將其融入寫作中，這實現(xiàn)了“讀寫”結合的教學目標，也極大地提升了學生的語文學習和閱讀能力。小學語文的閱讀教學旨在培養(yǎng)學生在語言文字中的詞匯、短語和優(yōu)美語句的積累和應用，增強他們的語文技能。目前，小學生的閱讀習慣正在形成之中，因此，在平時的教學中，老師要注重培養(yǎng)學生對其核心思想的正確認識，同時，通過讀寫的結合，讓學生對文本的修辭和結構進行分析、理解，并把他們的閱讀和寫作能力有機地聯(lián)系在一起，形成相互聯(lián)系、相輔相成的關系，從而為以后進一步深入研究語文奠定堅實的基礎，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習方法。

一、 讀寫貫通教學的應用價值

在小學語文教學中，閱讀是主要的內(nèi)容，而在語文中，“聽說讀寫”是非常重要的，而“讀寫”又是一種書面語文，二者之間有著密切的聯(lián)系。在閱讀過程中，學生不僅能夠掌握基本的寫作技能，而且還能夠通過練習來鞏固所學到的東西，從而提高自己的閱讀水平。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，老師更多地注重學生對課文的理解，而忽略了課文的修辭和句型的巧妙運用，致使學生對課文的研究不夠深入，不能提高學生的閱讀水平。而讀、寫相結合，則能夠達到“立足文本，以讀促寫”的效果，從而達到提高學生閱讀與寫作水平的目的。

在小學階段，讓學生習慣閱讀和寫作的結合，有助于學生破除在閱讀和寫作上的障礙，提高他們的寫作技能，讓他們更好地認識到文學的魅力，并從文學中汲取知識，真正建立起學習語文的信心。

二、 小學語文閱讀教學中應用讀寫貫通模式的必要性

(一)有效創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

小學教育可以幫助學生對外部世界形成初步認識和探索欲。在這個時期，學校的學習氣氛和學習環(huán)境會直接影響到他們的學習熱情和積極性。

在小學語文閱讀教學中，應采用讀寫貫通的方式，把各種學習單元有機地結合在一起，形成良好的課堂學習氣氛。另外，小學生在前期的學習中，掌握了基本的閱讀技能，在老師的引導下，通過讀寫結合的方式，逐漸加深對文章的感覺和理解；同時，在寫作訓練中，也可以通過模仿來理解文章的句型，從而為提高寫作水平打下良好的基礎。

在寫作中，學生可以通過抒發(fā)自己的情緒來表達自己的感情，提高自己的閱讀水平。從這一點可以看出，讀寫貫通教學模式把讀寫結合在一起，創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，有利于提高學生的語文水平。

(二)提升學生的閱讀積極性

作文是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習中的一個難題。作文之所以難，是因為學生的詞匯積累、句式積累、語句積累不足，也沒有形成閱讀習慣。而在閱讀教學中運用讀、寫相結合的方式，則能從根本上解決問題，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。在此過程中，學生在老師的指導下，在閱讀中不斷積累所需要的知識與材料，解決了學生在寫作中不知該怎么寫的難題。同時，學生的寫作也是一個創(chuàng)造的過程，通過這個過程，可以培養(yǎng)學生掌握語文的能力，提高他們的閱讀水平。

(三)培養(yǎng)學生的綜合能力

提高學生的語文能力，提高他們的語文應用能力，是閱讀教學的一個重要目標。語文應用包括四個層面：聽、說、讀、寫，而“聽”和“說”能力的培養(yǎng)則是基于對語文的理解。因此，在語文能力的培養(yǎng)中，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是至關重要的。筆者認為，對一個學生的語文能力進行評估，要從總體上考查其綜合素質(zhì)和應用能力。實踐表明，讀寫貫通教學法對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、 小學語文閱讀教學中存在的問題

(一)讀寫貫通不緊密

目前，許多教師仍堅持“分段式”教學，沒有深刻地認識到“讀與寫”是相互促進、互惠的關系。在教學實踐中，許多老師習慣性地把閱讀與寫作分開，利用文本分析、文本提問、文本討論等方法進行閱讀，而忽視了對文本的再創(chuàng)造，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)的閱讀與寫作分離的教學思路，很容易造成學生在閱讀和寫作上的錯誤認識，從而影響到他們的語文能力。

(二)閱讀目標不清晰

小學階段的學生對許多事情還處在認識的初級階段，而在教學過程中，許多老師往往會根據(jù)教學大綱、課程標準制訂教學計劃和目標，沒有與學生的實際需要相適應，從而使教學設計的實施效果不佳。另外，部分老師也在嘗試一些新的教學方法，比如“寓教于樂”的閱讀，但是現(xiàn)在已經(jīng)存在著“娛樂”現(xiàn)象，使得課堂上的氣氛看上去很活躍，但學生卻很少有收獲。

(三)教學策略待優(yōu)化

許多教師在實施課堂教學時，往往采取“師講生聽”的方式，雖有部分老師注重學生與學生之間的溝通與互動，但所提的問題簡單明了，缺乏開放性、創(chuàng)造性和探索性。長期來看，學生的閱讀思維很容易被簡單化、基礎性的問題所束縛，這不僅會影響到學生的核心素質(zhì)，而且還會影響到他們的整體素質(zhì)。

四、 讀寫貫通模式在小學語文閱讀教學中的應用

(一)實現(xiàn)讀寫結合，強化課堂仿寫

在傳統(tǒng)的語言教學中，教師常常采用“讀”與“寫”相分離的教學模式，造成了“讀”與“寫”的分割。同時，在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師更注重學生對課文的分割，指導學生歸納課文的主旨。這就使得學生在閱讀過程中不能充分地體會到文學的魅力，從而使他們的閱讀興趣逐漸降低。在閱讀過程中，學生缺乏良好的閱讀體驗，致使他們的語文閱讀成績不佳，同時，語文閱讀教學也不能提高學生的語文寫作水平。

因此，在今后的閱讀教學中，要把“讀”與“寫”相結合的教學模式運用到課堂中去。在課堂上，老師要引導學生對文章的修辭和句型進行分析，并對其精妙之處加以探討，從而使學生體會到其魅力，提升對其的閱讀興趣。

比如，在六年級上冊《草原》的講授中，有這樣一段描寫：“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！北热?，把騎著馬的男人和女人比喻成一道彩虹，老師就能讓他們?nèi)ハ?，為什么作家會把他們比喻成一道彩虹。在短暫的思索與溝通之后，有人提出，由于作者所述騎馬之人，男女老幼，皆以不同顏色為主，而彩虹的顏色也豐富，故作者把人比作一道彩虹。

同時，也有同學表達了自己的觀點，他們認為，七彩雖然層次分明，但男女、老人、孩子的服裝顏色卻是相互融合的，所以，這句話的意思很形象，但不太準確。這時，老師就可以引導學生去想，怎樣把顏色融合的情景生動地表現(xiàn)出來。

一個學生站了起來，說道：“有男有女，有老有少，五顏六色，就像一幅五顏六色的油畫，里面的顏色不是五顏六色的，而非彩虹一樣層次分明?！蓖ㄟ^對這個例子的分析，老師可以讓學生根據(jù)前面所說的內(nèi)容，可以用比喻的手法，也可以用擬人的手法。

這時，有人寫道：“爺爺提著水桶，一深一淺，把大白菜給踩疼了；白菜哭得稀里嘩啦。”“一深一淺”指的是爺爺用一只肩膀扛著水桶，不平衡地往前走，一只腳很重，另一只腳很輕，很容易把白菜踩在地上；白菜含水量大，腳踏后會有大量的水珠，因此可以形容為“哭”的白菜，這是一種很準確、很形象的擬人技巧，顯示出學生對人生的觀察能力，以及對生活與文學的理解。

從以上幾個方面不難看出，閱讀與書寫的結合有助于提高學生的寫作水平，而教師要準確地分析教學內(nèi)容，指出所使用的語言是怎樣的，還要指出修辭的準確程度，讓學生考慮，有沒有更準確的描述。在完成以上步驟之后，老師會要求學生模仿，并鼓勵他們在模仿中表現(xiàn)優(yōu)秀，要及時地鼓勵和肯定，讓他們繼續(xù)努力；當學生模仿得不夠好時，老師要鼓勵他們，讓他們別灰心，并幫他們找出問題所在，在讀與寫上，培養(yǎng)學生的寫作能力。

(二)實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀結合，擴展閱讀范圍

當前小學語文閱讀教學中，最突出的問題是：學生閱讀領域比較單一，只限于文本，并且普遍采用單篇閱讀，限制了他們的思維和想象力，使他們不能接觸到教科書之外的其他內(nèi)容，使他們的眼界變得狹窄。同時，枯燥乏味的閱讀材料也會影響到學生的閱讀興趣，影響到他們對閱讀的興趣。

在小學語文教學中，除了要使學生在閱讀中獲得知識與技巧，還要培養(yǎng)他們正確的閱讀方式，培養(yǎng)他們對閱讀的喜愛。這就要求教師要拓寬閱讀材料，一方面要以課后語文為輔助，采用群文閱讀，另一方面要鼓勵學生在課余時間里積極地與名家作品交流，拓寬自己的閱讀視野。在具體的教學中，要實現(xiàn)課堂與課外閱讀的有機結合，必須將課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間進行互補。

比如，小學語文教材里就有四部經(jīng)典作品的節(jié)選。比如五年級下冊，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，都是關于四大名著的，老師可以在指導學生學習的同時，介紹一些經(jīng)典作品。比如《草船借箭》，講的是諸葛亮，講完了這個故事，老師再介紹“七擒孟獲”“空城計”“三顧茅廬”“舌戰(zhàn)群儒”等與諸葛亮相關的有趣故事。

同時，老師還可通過多媒體播放《三國演義》中“草船借箭”的短片，讓同學們領略到古代文學和優(yōu)秀電影的魅力。老師在課堂上除了將課外材料導入課堂，還可以向同學們發(fā)放閱讀材料，或是讓他們利用業(yè)余時間來進行閱讀，同時也可以把自己的心得體會記錄下來。應該指出，由于因特網(wǎng)的迅速發(fā)展，在這一階段，部分小學生也開始接觸到了網(wǎng)絡，其中有些內(nèi)容并不健康，會給學生帶來消極的影響。教師應注意學生的心理狀態(tài)，引導他們多接觸正面的文學作品，讓他們能夠在課外閱讀中獲得大量的文學材料，同時也可以在課后的閱讀過程中進行寫作的培訓，達到讀寫統(tǒng)一的目的，提高學生的學習熱情和主動性。

(三)開展日常性寫作訓練，實現(xiàn)以寫促讀

在閱讀過程中，很多學生在閱讀過程中存在自我閱讀的缺失，在沒有老師和父母監(jiān)督的情況下，他們很難主動地閱讀。在完成作文教學任務時，老師可以給出明確的教學目標。

比如《草船借箭》《猴王出世》，老師們可以讓學生去讀《西游記》，分析《猴王出世》后的《大鬧天宮》，然后再寫一篇關于孫悟空的見解，這樣，學生就能寫出自己的作品了。所以，在寫作訓練中，引導學生進行閱讀，是一種行之有效的教學方法。在教學中，要使寫作訓練成為一種常態(tài)，使學生在每日的練習中積累寫作的經(jīng)驗，并能每天閱讀特定的文章，進而獲得大量的寫作材料。教師可以從以下兩個方面對學生進行日常寫作的培養(yǎng)。

第一，將所學到的內(nèi)容與課堂上的內(nèi)容相結合，進行課堂演講，就像前面所述的案例那樣，通過分析課文，培養(yǎng)學生的模仿能力。

第二，可以安排學生每天做一次日記，記錄下自己的生活；從生活中收集寫作的材料。讀書，不僅要看課上的內(nèi)容，還要看書里的東西，并且要讀懂人生。只有這樣，人們才能通過生命經(jīng)驗來讀懂生命，書寫自己的生命經(jīng)驗，從而達到讀、寫的真正意義。

比如，學習《黃山奇松》之后，老師就可以讓學生去觀察周圍的風景，或者是自己所處的城市風景、人文，然后根據(jù)文章的內(nèi)容，來撰寫一篇日記，以表達對故鄉(xiāng)的熱愛，可以使用課堂上學習到的學習方法，這能夠鍛煉學生的寫作水平，真正達到“立足文本，以讀促寫”的目的。

(四)關注學生閱讀需求，增加對閱讀技巧的指導

在傳統(tǒng)的語文閱讀課中，教師和學生的互動與溝通不足，使老師無法理解學生的需要，而學生又往往無法跟上老師的步伐，同時，也會使學生產(chǎn)生厭學心理，從而喪失對語文的學習自信。因此，在今后的教學中，教師要注重學生的閱讀需求，并結合學校的實際教學要求，通過與學生的有效互動，使學生了解基本的閱讀技能，并據(jù)此進行相應的閱讀引導。在語文閱讀課中，教師可以創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，讓學生迅速地融入閱讀的氛圍中。

比如，在《草原》的教學中，老師可以通過播放牧民的視頻、草原的照片，讓學生了解草原的廣闊和美麗，并進行后續(xù)的教學。在課堂上，老師通過和學生交流，發(fā)現(xiàn)有些學生對草原很感興趣，他們希望老師介紹一些關于草原的知識，老師可以向他們推薦《狼圖騰》《額爾古納河右岸》等。

同時，還要注意到不同學生的需求差異，比如，有些同學喜愛讀古典文學，有些喜愛科幻小說，還有些則喜愛現(xiàn)代散文，老師要幫學生找出正確的讀物。在閱讀課中，老師要對學生進行一些閱讀技能的培訓。讓學生在閱讀過程中如果發(fā)現(xiàn)了一些很好的詞語，便可以把它記錄下來，作為自己的日志或?qū)懽骶毩暎部梢院屯瑢W一起分享。掌握了良好的閱讀技術，就能提高學生的閱讀效率和閱讀水平。

(五)優(yōu)化作業(yè)設計，布置讀后感作業(yè)

筆者認為，在作業(yè)的設計中，要做到讀寫相結合，指導學生更好地進行課外閱讀。老師可以安排一些課外活動，讓學生在指定的時間內(nèi)完成閱讀，然后把自己的感想記錄下來，最后交給老師批閱。教師在閱讀的過程中，對學生的閱讀成績進行批改，發(fā)現(xiàn)觀點新穎、有創(chuàng)意的，要給予正面的評價。

通過批改讀后感作業(yè)，可以有效地測試學生對課文的理解，同時也能感知到他們的寫作能力，加深對學生的閱讀和寫作的認識。在安排作業(yè)時，老師要對作業(yè)進行優(yōu)化，把傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)改成“抄+看后感”，這符合“雙減”的大趨勢，減輕了學生的學習負擔，課外閱讀作業(yè)需要學生具有一定的閱讀能力，而課外閱讀也可以通過讀書和看電影來實現(xiàn)。

比如，在學習了五年級上《圓明園的毀滅》之后，老師就會讓同學們?nèi)プx關于圓明園的文章，無論是文學還是電影，然后再寫一篇讀后感。這樣的家庭作業(yè)，既能使學生將閱讀與寫作相結合，同時又能培養(yǎng)學生的愛國情懷，這對他們將來的成長與發(fā)展都十分有益。

五、 結語

在文章中，筆者首先從閱讀和寫作兩個方面進行了探討，并提出了基于閱讀和寫作的建議。通過解讀學生的閱讀需要，利用優(yōu)化作業(yè)的設計來促進閱讀與寫作的融合，提高閱讀教學的效果和質(zhì)量。