張彩云

教育教學(xué)不是一成不變的，它應(yīng)該隨著時代和社會的發(fā)展而進(jìn)步，小學(xué)教育要突出以生為本的教學(xué)特征。相較而言，高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本符合教育要求，受長期以來教育教學(xué)系統(tǒng)化、正規(guī)化的影響，學(xué)生的文本閱讀能力有所提升，在此基礎(chǔ)上，要求任課教師切實加強閱讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心的情感和體驗，能夠把握文章的核心內(nèi)容，將對閱讀的理解轉(zhuǎn)換為寫作的素材。這就要求教師注重讀寫結(jié)合教學(xué)方式的引進(jìn)、革新，就閱讀教學(xué)中的重難點進(jìn)行溝通探討，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動寫作的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、 讀寫結(jié)合的概念分析

讀寫結(jié)合顧名思義是指閱讀與寫作的結(jié)合。其中的“讀”有雙重理解，即從教學(xué)角度講，圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等所制定的一系列教育教學(xué)措施，以基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)目標(biāo)為總體工作方向，按照學(xué)情特征創(chuàng)新教學(xué)方法，突出語文學(xué)科的人文特色，具有明顯的針對性和開放性；或從受教育者角度看，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)計劃的主體，個人的基礎(chǔ)能力、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求等時刻影響著教育者的具體編排，致使語文教學(xué)工作具有一定的復(fù)雜性和變通性。而“寫”的定位與“讀”如出一轍，同樣具有雙層意思。從狹義角度看，學(xué)生將對文本閱讀的理解以動筆的方式呈現(xiàn)出來，形成一篇完整的寫作文章；而從廣義上講，寫是人的思想表達(dá)和情感流露，是由內(nèi)而外、由里至表的輸出過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)協(xié)助下，將自己平日的所見所想以文字的形式記錄下來，新的文本信息是對原作品的再現(xiàn)，并透露著獨到的個人理解。

閱讀實質(zhì)上是一個借鑒、內(nèi)化、吸收、發(fā)展的流程，文字是閱讀者直接接觸的文本內(nèi)容，通過細(xì)致觀察，字里行間蘊藏著一定的情感信息和相應(yīng)的文字風(fēng)格。學(xué)生通讀各類書籍，感受不同年代、背景、人物的文學(xué)作品所具有的不同魅力，嘗試以新的視角和態(tài)度進(jìn)行閱讀，體驗歷史的源遠(yuǎn)流長，從而帶動心智發(fā)展。

閱讀和寫作的結(jié)合，是以閱讀為根基、寫作為手段，以提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力為最終目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它要求學(xué)生盡量掌握讀本的內(nèi)容，體察文中的文字風(fēng)格和寫作技巧；要求教師引導(dǎo)學(xué)生注重開發(fā)文本解構(gòu)及語言解讀的能力，嘗試不同寫作風(fēng)格的運用、開發(fā)，確保寫作內(nèi)容含有個人觀點?？偠灾?，讀寫結(jié)合下的閱讀教學(xué)具有雙向特征，好的閱讀教學(xué)方法可提高學(xué)生的寫作能力，反之，在大量的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生積累了一定的寫作經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧，又能巧妙地反饋于閱讀，彼此之間互相結(jié)合、相互滲透。

二、 讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的價值

閱讀教學(xué)一直都是語文教育的重要環(huán)節(jié)之一，教師在閱讀教學(xué)中做出的一切努力，都是希望學(xué)生通過傳授好的閱讀方式帶動學(xué)習(xí)氛圍，豐富知識積累、增強閱讀興趣，以達(dá)到增長見聞的目的。在閱讀教學(xué)中強調(diào)寫作訓(xùn)練，是通過科學(xué)化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文本構(gòu)思，從而掌握必要的寫作技巧。

(一)對課堂教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)定要從娃娃抓起，打下好的基礎(chǔ)與習(xí)慣，是小學(xué)語文教育的重點任務(wù)。高年級的小學(xué)生相較過去而言，雖然學(xué)習(xí)能力有所增強，但是仍然會表現(xiàn)出很多不成熟的問題，比如課堂注意力分散、交頭接耳、情緒多變等。學(xué)生不愿受到學(xué)習(xí)的限制和束縛，閱讀時也只是以相對被動的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，機械化的閱讀方式無法帶來有效的體驗，很難感受“讀中有寫”的實際意義。由此可知讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)中的作用，基礎(chǔ)教育工作要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣這一目標(biāo)開展，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地進(jìn)行閱讀。

(二)對教育方式的影響

從語文教育所遵從的規(guī)則以及社會作用來看，語言的實際運用能力是人類為生存、求發(fā)展所必須掌握的一項基礎(chǔ)技能，任何情況下進(jìn)行的社會活動都離不開語言交際，人與人之間的溝通又何嘗不是閱讀的另一種形式呢？從對方的語言內(nèi)容中感知信息，是一個經(jīng)過了不斷吸收、理解、變通、輸出的過程。所以，高年級語文閱讀教學(xué)要強化讀寫結(jié)合的教學(xué)效率，指導(dǎo)學(xué)生對不同風(fēng)格的語言形式進(jìn)行自我完善，最終達(dá)到熟練使用的效果。

(三)對思維發(fā)展的影響

先閱讀、后思考、再創(chuàng)作，這是語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的常規(guī)程序。在具有程式化特點的寫作教學(xué)方法下進(jìn)行文章創(chuàng)作，可能會受到某種條件的限制，但是這種寫作方法是一個由模仿到創(chuàng)造、不斷推陳出新的過程，隨著讀寫結(jié)合能力的提升，學(xué)生的主觀意愿被有效開發(fā)，個人的情感思想愈發(fā)濃重，文章內(nèi)容也逐漸呈現(xiàn)出個性化特征，再次進(jìn)行文本閱讀時，學(xué)生更愿意按照個人的風(fēng)格和習(xí)慣挖掘?qū)懽餍畔?，將有價值的素材挪為己用，從而帶動閱讀能力的全面提升。由此可見學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)生了根本性變化，這與良好的教學(xué)方法和教育理念是脫離不開的。

三、 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生獨立的寫作能力，學(xué)會從閱讀中獲取有效的寫作信息，是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的目的之一，因此探討目前教學(xué)中存在的不足和缺陷，有利于推動教育教學(xué)良性發(fā)展，其中涉及的問題值得廣大教育工作者重視并深思。

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

高年級的小學(xué)生自我意識非常強烈，如果課堂教學(xué)仍然采用嚴(yán)格的管制措施和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必會引起學(xué)生的不適。如今尚有部分教師缺乏對現(xiàn)代教育的理解和實踐，依然采用灌輸式教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)工作，比如教師讀一段內(nèi)容后讓學(xué)生跟讀，課堂教學(xué)具有明顯的單調(diào)性、片面性，學(xué)生只是被動接受教育的一方，并未受到教師的關(guān)注與重視，缺乏情感表達(dá)的時間和空間，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動都是按照教師的思路和計劃實施，長此以往，學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重影響。另外，閱讀教學(xué)的重點通常是課本內(nèi)容，相較于教材篩選的文本材料，學(xué)生更傾向于閱讀課外讀物，在缺乏良好的教育引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，學(xué)生也無法精準(zhǔn)獲取文本信息，課后時間利用效率不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以符合整體要求。讀寫結(jié)合的一個重點是感知閱讀信息、體驗文章要義，而這樣的教學(xué)方法壓制了學(xué)生的主觀能動性，因此未來的語文閱讀教學(xué)要著重強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對教育雙方進(jìn)行明確的教學(xué)定位。

(二)學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)意識

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識、進(jìn)入新課程的必備素質(zhì)，學(xué)生預(yù)習(xí)后能夠大致掌握新文章的實際內(nèi)容，根據(jù)個人對文本的感受和理解創(chuàng)設(shè)出不同種類的問題，以達(dá)到精準(zhǔn)閱讀的目的，這也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的要點之一。但是經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生欠缺預(yù)習(xí)的方法，閱讀全文后依然是不明所以，不懂得如何收集文本信息，也缺乏總結(jié)學(xué)習(xí)問題的能力；部分學(xué)生則明顯不愛預(yù)習(xí)、不會預(yù)習(xí)，并未養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課后的預(yù)習(xí)任務(wù)往往不能達(dá)標(biāo)只能挪到課上進(jìn)行，為有限的課堂時間造成更多的負(fù)擔(dān)，師生或生生之間很難就相關(guān)問題進(jìn)行全面交流，導(dǎo)致課堂效率難以提高。

(三)學(xué)生的綜合能力不高

教師的言傳身教時刻影響著學(xué)生的言行舉止，從另一個層面看，如果語文教師的教學(xué)方法和教育理念很難達(dá)到預(yù)期效果，則學(xué)生的學(xué)習(xí)水平通常會“原地踏步”甚至不升反降。目前部分教師在閱讀教學(xué)時重點講解閱讀內(nèi)容，缺乏對教學(xué)延伸性、相關(guān)性的導(dǎo)入，完全是以課本內(nèi)容開展教學(xué)活動，缺乏新意、缺少變化，這樣的閱讀教學(xué)很難引起學(xué)生的重視，所掌握的閱讀知識比較有限，開展讀寫學(xué)習(xí)時，寫作的方法、風(fēng)格等過于僵化。此外，教師抓進(jìn)度、抓成績，忽視了學(xué)生的個體感受和情感培育，語文教學(xué)的人文價值大打折扣，學(xué)生所掌握的技能和知識比較片面，這與新時期的教育教學(xué)理念是相悖的。

四、 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的讀后寫作意識

讀后寫作意識即讀后感，它指的是讀者在閱讀一篇文章或一本書時產(chǎn)生的個人情感，這種情感與文章的中心思想具有高度的重合性、相適性，再結(jié)合讀者本身的意愿或看法進(jìn)行寫作，闡述內(nèi)在的追求或感悟，推動讀者進(jìn)一步挖掘作品中的隱藏信息。處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，隨著學(xué)齡的增加，認(rèn)知能力和思維能力也在不斷提升，在閱讀相關(guān)文章或書籍時會隨之帶來豐富的情感體驗，與作者想要表達(dá)的作品信息形成某種程度的共鳴，它有助于學(xué)生寫作能力的全面提升，從而達(dá)到“以心比心、以寫寓情”的目的。有鑒于此，語文教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際反應(yīng)，捕捉最為有效的教育契機。

如教學(xué)“七律·長征”這篇課文時，在通讀一遍后，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分小組探討詩文大意，分析有哪些經(jīng)典的詞組或句式值得記錄下來，要求記錄的同時配備個人對詞、句或段的理解。然后由教師就詩中的知識點和重難點進(jìn)行解讀，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析該作品的創(chuàng)作背景和相關(guān)信息。在教師講解的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回味詩句的內(nèi)涵，鑒賞有哪些內(nèi)容具有明顯的哲理氣息和教育意義。最終鼓勵學(xué)生就已學(xué)知識并結(jié)合本首詩文進(jìn)行讀后感寫作，要求小作文中講明學(xué)生從本次學(xué)習(xí)中收獲了什么？有什么啟示？對學(xué)生今后的人生道路有哪些幫助？有的學(xué)生善于思考、勤于表達(dá)，寫出了“紅軍隊伍克服種種困難，不怕犧牲不怕苦的精神值得大家學(xué)習(xí)”“今天來之不易的生活應(yīng)倍加珍惜，不能辜負(fù)了前輩的付出”等話語，文章真情實意、發(fā)人深省，說明學(xué)生真正做到了用腦用心。此外，諸如此類文章數(shù)不勝數(shù)，關(guān)鍵就在于教師如何對學(xué)生進(jìn)行有效點撥、合理引導(dǎo)，注重激發(fā)閱讀興趣，掌握文章寫作的要點和精髓，進(jìn)而加強詞語儲備、提高寫作能力。

(二)讀寫結(jié)合滲透生活教育

在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“生活中時時有語文、處處有知識”的概念。通過閱讀書籍、文章所產(chǎn)生的寫作要素相對而言比較有限，實際上很多著名的文學(xué)家、思想家進(jìn)行作品創(chuàng)作時，都離不開一閃即逝的靈感。想要獲取這種靈感并非易事，它需要創(chuàng)作者在大量閱讀書籍的同時，抽出時間感受生活、體會人生，促進(jìn)認(rèn)知層面的感性與理性雙結(jié)合，挖掘語言文字和寫作藝術(shù)的美妙之處。有鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的點點滴滴，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如教學(xué)“水滴穿石的啟示”這部分內(nèi)容時，課前調(diào)查得知，很多學(xué)生糾結(jié)于“滴水穿透石頭不合理”這一現(xiàn)象而產(chǎn)生疑問，為了解開學(xué)生心中的困惑，不妨指引學(xué)生回到家中向父母或親人請教類似問題。有的家長獨出心裁，下雨天在窗臺前放了一塊小石墩，讓學(xué)生觀察水滴落到石頭上會產(chǎn)生怎樣的變化，同時搜尋水滴穿石的視頻資料，看看半年、一年甚至幾年后石頭的形狀是否有變。通過生活化教學(xué)，學(xué)生了解了想要達(dá)到水滴石穿的效果通常需要幾年的時間，間接暗示著無論是學(xué)習(xí)、工作還是為人處世，都需要不斷地積累時間、努力成長、腳踏實地，方能有所作為。通過這種教育方式，為學(xué)生提供了良好的寫作素材，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動力和興趣。

此外，語文教材中目前收錄了不少古典名著的經(jīng)典橋段，如“三打白骨精”取自“西游記”，“草船借箭”取自“三國演義”等，經(jīng)創(chuàng)新改良后的教學(xué)文本通俗易懂，學(xué)生不僅收獲了相關(guān)知識，更重要的是體會到了文章內(nèi)容想要表達(dá)的情感思想和價值理念，有不少學(xué)生深受影響，對古典文學(xué)產(chǎn)生了熱愛之情。教師可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生組建閱讀興趣小組，翻閱書籍、通讀文本，找出此類名著中還有哪些膾炙人口的片段？可否用個人獨特的語言風(fēng)格編寫下來？或者將這些片段收錄成冊、與同伴分享作品、交流寫作心得，讓學(xué)生學(xué)會全方位、多角度地看待文學(xué)寫作。

(三)寫日記、重體驗，強化寫作能力

日記是記錄日常行為、所思所想的一種書面寫作方式，能夠養(yǎng)成每天寫日記的學(xué)生，通常都具備較強的情感表達(dá)能力，但具體的表達(dá)方式因人而異，有的學(xué)生活潑好動，樂于向教師或同學(xué)展示自己的優(yōu)勢和特點；而有的學(xué)生性格內(nèi)向、不善交流，寫日記是這些學(xué)生表達(dá)或宣泄個人情感的一種辦法。但就目前而言，部分學(xué)生明顯缺乏寫日記的興趣和能力，往往不知如何下筆、如何記錄，盡管教師已就相關(guān)問題悉心講解，但學(xué)生仍然表現(xiàn)出乏力的一面，所寫日記如同“流水賬”。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，缺少閱讀量、缺乏生活體驗是重點之一。所以今后的閱讀教學(xué)要改善這方面暴露出來的不足。

如教學(xué)“釣魚的啟示”這部分內(nèi)容時，首先引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，找出文中有哪些詞匯是描述魚兒狀態(tài)的，比如“跳躍”“掙扎”等，并提出問題“除這些詞語外，是否還能想出一些其他的用來描繪小魚的詞組呢？”激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，為后續(xù)日記寫作奠定基礎(chǔ)。而后布置一個作業(yè)式的家庭活動，由父母或親人帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗一次釣魚，觀察分析釣魚時需要注意哪些問題，或者網(wǎng)上搜索釣魚的相關(guān)視頻，盡量讓學(xué)生切實感受到釣魚的快樂。寫日記時可以不規(guī)定字?jǐn)?shù)，但要求學(xué)生用精簡的話語總結(jié)這一天的實踐活動，即提高寫作質(zhì)量的優(yōu)先級。

(四)挖掘?qū)懽饕?，帶動思維成長

讀寫結(jié)合是一種具有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，除要求學(xué)生掌握閱讀與寫作的基本技巧外，還希望教師能夠放眼于學(xué)生的未來成長，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為了學(xué)好語文知識、掌握閱讀要領(lǐng)，這種能力對高年級學(xué)生而言尤其重要。一旦學(xué)生陷入讀死書、死讀書的境地，則很難實現(xiàn)對閱讀文本的深層次理解，導(dǎo)致閱讀寫作流于形式、膚淺片面。而寫作層面產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)將時刻影響著學(xué)生的身心建設(shè)，不利于其今后的成長。所以在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視強化寫作要素的挖掘和提煉，使學(xué)生的思維能力受到良好的鍛煉。如教學(xué)中為求發(fā)揮學(xué)生的想象力，可引導(dǎo)學(xué)生就某小段、某篇章進(jìn)行充分探討，以點破面、由淺入深地掌握文章的主旨、概要，最后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生陳述理解、完善內(nèi)容，如此閱讀教學(xué)工作可做到盡善盡美、萬無一失。

“北京的春天”這節(jié)課中，通讀文章后發(fā)現(xiàn)有一部分大量闡述了有關(guān)飲食方面的信息，而這類內(nèi)容往往也是學(xué)生喜聞樂見的，美食和春節(jié)代表著人們對美好生活的無限向往，如同春天萬物復(fù)蘇、生機盎然的景象令人陶醉一般。以春節(jié)和飲食為素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，無疑可帶動學(xué)生的積極性。學(xué)生可能因家庭、背景、環(huán)境等因素，在飲食方面有著明顯的差異，每個家庭過年的方式也不盡相同，從這兩點入手讓學(xué)生進(jìn)行文章改寫，既突出了閱讀教學(xué)的“寓教于樂”，也便于學(xué)生掌握寫作的要領(lǐng)和規(guī)則。

(五)借鑒文本內(nèi)容，創(chuàng)新寫作形式

仿照一篇文章進(jìn)行形式上的改動、創(chuàng)新，力求作品涵蓋原文的主旨和新穎的見解，是當(dāng)今小學(xué)語文讀寫教學(xué)工作的重點之一。仿寫能力是高年級學(xué)生應(yīng)該掌握的一項技能，不少教材文章或課外讀物中出現(xiàn)的經(jīng)典語句，是非常值得學(xué)生摘抄記錄并細(xì)致推敲的。仿寫具有一定的針對性，它更多指向那些缺乏創(chuàng)意、用詞不當(dāng)或思維能力欠缺的學(xué)生，對學(xué)優(yōu)生而言也是大有裨益。有鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注文中出現(xiàn)的精美語句，注重觀察不同文章的寫作風(fēng)格和具體格式。

教學(xué)“我的伯父魯迅先生”這節(jié)課時，作品思想的最直接體現(xiàn)，就是闡述魯迅先生對個人的影響這部分，情感細(xì)膩且富有張力，讀來使人感同身受。教師可讓學(xué)生就本篇文章進(jìn)行寫作訓(xùn)練，回顧以往的生活或?qū)W習(xí)，學(xué)生是否感受到坎坷與壓力？又有哪些人對自己進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和批評教育？這些人給自己什么感受？是尊重、是敬畏，還是其他情緒？讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文章及實際經(jīng)歷暢所欲言。進(jìn)行寫作或點評時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察段落內(nèi)容是否通順、文字?jǐn)⑹鍪欠駵?zhǔn)確，寫作訓(xùn)練完畢后，亦可組織一次“親人對我的影響”之類的教學(xué)活動，檢驗學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)換能力是否滿足單元教學(xué)目標(biāo)的總體要求。

五、 小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的建議

(一)重視閱讀預(yù)習(xí)，增強自律意識

預(yù)習(xí)效果不佳就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量下降，間接影響學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法至關(guān)重要，可分為三個步驟執(zhí)行：①預(yù)習(xí)作業(yè)的合理化布置，根據(jù)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)要求，制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)計劃，計劃內(nèi)容簡而精、突出教學(xué)重點，讓學(xué)生嚴(yán)格按照計劃標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要點預(yù)習(xí)，同時要求教師于課前收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在課堂教學(xué)中一一解答；②如學(xué)生預(yù)習(xí)效率有限，缺乏預(yù)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方法，教師可利用閑暇時間制作微課視頻，為學(xué)生提供指導(dǎo)建議；③想要達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果，學(xué)生的自律意識是關(guān)鍵，如學(xué)生預(yù)習(xí)效果始終停滯不前，在前期教師可聯(lián)系學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為家長提供相應(yīng)的教育方法，彼此之間互通有無、建立信任，共同督促學(xué)生健康學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

(二)讀寫結(jié)合多元化，引領(lǐng)教育趨勢

培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力，要求教師依照學(xué)情進(jìn)行科學(xué)安排，構(gòu)建個性化、多元化的教學(xué)體系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)條件。在這個過程中，師生雙方應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)定位，教師是教學(xué)方案的制定者、編撰人，也是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、領(lǐng)航人，爭取做到“不搶戲”“不干擾”，始終發(fā)揮教育輔導(dǎo)的價值和作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確保學(xué)生在閱讀過程中始終按照個人思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生存有疑點和阻礙時，教師要多引導(dǎo)、多交流、少作答、少批評，鼓勵學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析總結(jié)問題性質(zhì)，配合學(xué)生共同探索問題的答案。另外，如有機會可嘗試讓學(xué)生走出校園、深入社會，體察生活百態(tài)、積累寫作素材。

六、 結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作同為小學(xué)語文教育的重點環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合模式下的閱讀教學(xué)，代表著語文教育已步入新領(lǐng)域、新境地。讀和寫具有明顯的關(guān)聯(lián)性，為使學(xué)生早日具備以讀促寫、以寫帶讀的能力，還望相關(guān)教師不斷提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，加強優(yōu)化教育教學(xué)的具體方法，掌握閱讀的精髓和寫作的要領(lǐng)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。