李玉娟

一、 “雙減”背景下小學(xué)英語的教學(xué)分析

(一)常規(guī)課堂的教學(xué)問題

英語教師想實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效的目標(biāo)，就要充分吸收并接納“雙減”政策提出的教育觀念，對(duì)教學(xué)不足有明確的認(rèn)知。目前英語教學(xué)中傳授式教學(xué)還是占據(jù)著主要位置，學(xué)生只能相對(duì)被動(dòng)地聆聽，教師很少使用趣味性的教學(xué)活動(dòng)，課堂顯得非常沉悶。填鴨式的教學(xué)方式將課堂變成了學(xué)生心生反感的地方，學(xué)生往往在課堂上感到壓力倍增，學(xué)習(xí)效率也難以提高。這就是我們一直在要求一線教師修正教育理念，要從以往的教學(xué)問題中汲取經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化策略的原因。而且在機(jī)械性的教學(xué)中，教師只注重教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，沒有拓展教學(xué)的意識(shí)，并未以核心素養(yǎng)為目標(biāo)展開教育培養(yǎng)。同時(shí)教師對(duì)課后作業(yè)的布置不認(rèn)真，單一、刻板、形式化是當(dāng)前課后作業(yè)布置中存在的弊端。很多任課教師一直對(duì)課后作業(yè)的布置存在馬虎應(yīng)付態(tài)度，常常采取任務(wù)式或者是習(xí)題式的作業(yè)形式來完成作業(yè)設(shè)計(jì)，缺少變化和創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到保障。英語課后作業(yè)每天基本都是如出一轍，學(xué)生無法在多樣化的作業(yè)內(nèi)容中充分開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)，也造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)嚴(yán)重、身心俱疲的現(xiàn)象。

(二)“雙減”背景下提高教學(xué)品質(zhì)的教學(xué)思考

以生為本理念是教學(xué)改革中一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語的過程中，普遍會(huì)感到無趣，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)加重。這就是我們強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)創(chuàng)新去構(gòu)建“雙減”課堂的原因。在減負(fù)增效背景下提高教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化要點(diǎn)，就是分析教學(xué)對(duì)象的內(nèi)心特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求，完成趣味性、延展性的高效課堂構(gòu)建，可以讓學(xué)生感覺更加輕松，促使學(xué)生更加勤奮努力地參與英語學(xué)習(xí)。教師結(jié)合過往的問題進(jìn)行合理優(yōu)化，給學(xué)生帶來更加生動(dòng)、靈活、多樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也會(huì)因此呈現(xiàn)出屬于小學(xué)生的青春活力，在課堂上盡情釋放自己的想象力與學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的過程中，多元化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過課堂練習(xí)模式的創(chuàng)新，有效提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，提升學(xué)習(xí)深度。因此，教師構(gòu)建高品質(zhì)課堂時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用策略，用新穎的模式帶動(dòng)教學(xué)成績(jī)的提高。從課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)等不同角度，結(jié)合新穎的教學(xué)路徑，促使英語教學(xué)體系的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課上、課下高品質(zhì)教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)2022新課標(biāo)要求加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用，老師要發(fā)揮出信息英語教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生帶來最有效的教學(xué)指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，教師一定要將讀、寫、說等英語元素融合到教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新當(dāng)中去，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂構(gòu)建，落實(shí)提質(zhì)增效的教育理念。

二、 “雙減”背景下小學(xué)英語的教學(xué)策略

(一)結(jié)合互動(dòng)構(gòu)建師生合作課堂

在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)英語在教學(xué)形式上也發(fā)生了很大的改變，這就需要教育實(shí)踐者要在小學(xué)英語教學(xué)中引入師生合作教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)順利地開展下去，進(jìn)而縮小教與學(xué)之間的距離。這也促使合作教育理念越來越受到廣大教育工作者的重視，并在教學(xué)課堂上得到廣泛的運(yùn)用。小學(xué)生性格活潑，喜歡探討和交流，在英語學(xué)習(xí)中，可以將給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，使其針對(duì)老師提出的各種問題進(jìn)行交流和討論。這樣學(xué)生在合作中，通過和他人的思想進(jìn)行碰撞，會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟發(fā)自己的思路，拓展思維空間。此外有的學(xué)生非常膽小，心里有問題不敢提，或者是日常不敢積極地發(fā)言，所以這種合作教學(xué)模式也給他們提供了良好的解決問題的途徑。合作學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建更加符合小學(xué)生的心理認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常放松，也會(huì)更好地進(jìn)行思考，從而給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更加真實(shí)、有趣的英語課堂。小學(xué)英語教師結(jié)合教學(xué)策略的優(yōu)化，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步地對(duì)英語學(xué)習(xí)建立起興趣，并實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)、想象能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。在合作話題創(chuàng)設(shè)過程中，教師用互動(dòng)的方式帶入趣味話題，提升學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。舉例來說，在《What did you buy?》的教學(xué)中，文章的主題是非常貼近學(xué)生生活的，教師可以別出心裁，借助生活化教學(xué)與學(xué)生形成良好的合作。以往生活化課堂都是展示一些網(wǎng)絡(luò)圖片或者素材，而本次合作課堂的構(gòu)建教師可以自己去拍攝一些生活素材，如到家里附近的商場(chǎng)買東西的時(shí)候拍的一些照片，這樣學(xué)生感到更加有趣。然后以此為話題導(dǎo)入互動(dòng)內(nèi)容，比如：“I like buying clothes very much. Do you think my new coat looks good”或者“Where do you usually go shopping”，學(xué)生感到非常親切，并與老師積極交流：“This coat is really beautiful. Can you tell me how much it is”，也有調(diào)皮的學(xué)生會(huì)說：“You look like a model in this coat”。各種各樣的對(duì)話內(nèi)容讓人忍俊不禁，學(xué)生呈現(xiàn)出非?；钴S的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想象力也被激發(fā)出來，在合作的過程中，學(xué)生的聽說能力也得到了有效的鍛煉，而且不會(huì)感到有任何的壓力，而是努力去展示自己的能力和思考內(nèi)容。盡管課文中也會(huì)有一些句子和對(duì)話，但是范圍非常狹窄，而且模式相對(duì)固定。而師生合作的教學(xué)活動(dòng)帶來了更加廣闊的對(duì)話空間，學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中使用自己學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)。這樣就形成了學(xué)做合一的教學(xué)模式，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，更能夠收獲英語學(xué)習(xí)的快樂，而且對(duì)教師的指導(dǎo)也更加容易接受。將趣味合作對(duì)話當(dāng)作一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升課堂活力的載體，同時(shí)融入互動(dòng)、提問等教學(xué)模式，把師生合作教學(xué)的教學(xué)作用發(fā)揮到最大化，讓學(xué)生在寓教于樂的快樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高質(zhì)量地完成英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

(二)構(gòu)建趣味小組合作表演活動(dòng)，提升學(xué)生活力

很多英語教師還是對(duì)人本理念的落實(shí)缺乏認(rèn)知，習(xí)慣以自我為中心來實(shí)施整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，未能對(duì)教學(xué)對(duì)象的內(nèi)心渴求進(jìn)行考量。小學(xué)生本身對(duì)英語接觸的時(shí)間不長(zhǎng)，而且英語的單詞或者文章對(duì)學(xué)生來講也缺乏趣味性，這就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，所以英語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是相當(dāng)薄弱的。合作教學(xué)是提升學(xué)科素養(yǎng)的有效手段，教師以學(xué)生接受能力為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，通過合作活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在互動(dòng)中完成對(duì)英英文章的深入理解，鍛煉英語學(xué)習(xí)的聽說能力。根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析得知，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽說鍛煉機(jī)會(huì)并不是十分充足，而學(xué)生對(duì)趣味性的英語實(shí)踐鍛煉還是充滿渴望的。模擬表演的形式相比于枯燥的閱讀更加具有活力，學(xué)生改變了以往呆坐在課堂聽講的狀態(tài)，而是以一種參與快樂活動(dòng)的形式去完成學(xué)習(xí)，并且在活動(dòng)中鍛煉自己的各項(xiàng)能力。舉例來說，在《This is my mother.》的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建趣味表演教學(xué)課堂。學(xué)生非常喜歡展示和表現(xiàn)自己，這對(duì)構(gòu)建趣味表演活動(dòng)是一大助力。老師將小組進(jìn)行科學(xué)的分配以后，學(xué)生可以扮演文中的“人物”，比如媽媽、爸爸、妹妹等，讓小組成員結(jié)合家庭生活的劇情進(jìn)行演出，比如：“My mother is a teacher”“My father is very busy at work and often is not at home”等。由于本篇故事的情節(jié)是比較短的，很多學(xué)生的表演也未能充分展示自己，教師可以拓展教學(xué)寬度，讓學(xué)生結(jié)合本篇課文去拓展一些故事情節(jié)，并以表演的方式將拓展的故事情節(jié)展示出來。教師在學(xué)生改編過程中需要適時(shí)介入，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。比如改編不能偏離原文的思想和主題，但是要融入一些屬于自己的創(chuàng)意，以文本改編為載體，讓學(xué)生在基于原文深度理解的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，完成自主創(chuàng)新式的思維鍛煉。這樣學(xué)生會(huì)積極投入其中，展示自己的能力，實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的發(fā)展。學(xué)生可以從演出任務(wù)中獲得英語綜合能力的鍛煉，也能促進(jìn)英語應(yīng)用思維的發(fā)展，學(xué)生表演中的配合本身也是一種交流的過程，顯著提升了學(xué)生的思維活力。這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及綜合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣使英語課堂變得充滿活力與趣味，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)形成體系，并更加全面地分析英語知識(shí)點(diǎn)，把理論型學(xué)習(xí)變成綜合性的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的發(fā)展。

(三)運(yùn)用微視頻技術(shù)構(gòu)建聽、說、讀、寫一體化課堂

在核心素養(yǎng)背景下，英語教學(xué)逐步提升了對(duì)教學(xué)做合一的設(shè)計(jì)，也開始引入更多的現(xiàn)代教育技術(shù)，微視頻就是其中之一。微視頻是指通過多種視頻工具截取或者制作的短視頻，其內(nèi)容廣泛，形式多樣。學(xué)習(xí)英語的目的是更好地進(jìn)行交流，這是英語教育的核心理念。小學(xué)英語教師要更多地組織學(xué)生用英語進(jìn)行交流，自身也要用英語組織教學(xué)。那么，學(xué)生英語口語表達(dá)水平低就滿足不了學(xué)習(xí)需要了，并且成績(jī)會(huì)下滑，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大受打擊。還有，口語表達(dá)是英語的核心能力，特別是課改后突出強(qiáng)調(diào)要極力避免“啞巴英語”出現(xiàn)。前文我們已經(jīng)講過，口語學(xué)習(xí)不是識(shí)字?jǐn)嗑洌⒄Z口語訓(xùn)練需要大量的發(fā)散思維的運(yùn)用，要給予學(xué)生充足的想象空間。微視頻包含的內(nèi)容是非常豐富的，只要教師合理選擇和運(yùn)用，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓其體驗(yàn)不同的課堂學(xué)習(xí)過程。而且微視頻本身能夠?qū)⒙暋⑾襁M(jìn)行融合，對(duì)口語練習(xí)以及聽力能力的發(fā)展都大有益處。以往以教師為主導(dǎo)的刻板教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了很大限制，小學(xué)生應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是簡(jiǎn)單地背誦、朗讀課文、口語訓(xùn)練。所以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的口語教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)英語課堂來說是非常有必要的，其是激發(fā)學(xué)生思維拓展的有效手段，也能給學(xué)生提供新穎、多樣、綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。舉例來說，在《We’re going to visit Hainan.》的教學(xué)中，在對(duì)口語教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)構(gòu)建立體化的綜合口語活動(dòng)。很多孩子都沒有去過美麗的海南島，但是他們都對(duì)海南的風(fēng)光有著無盡的向往。教師結(jié)合文章中的情節(jié)，利用微視頻設(shè)備播放了一段與海南相關(guān)的影視片，比如海南旅游視頻、海南風(fēng)景介紹等。讓同學(xué)們對(duì)這一段影視片加以寫作描述，寫幾句劇情簡(jiǎn)介或者感想。影視片里的內(nèi)容生動(dòng)有趣，接近學(xué)生的生活，而且非常適合口語練習(xí)，能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。然后在課堂上設(shè)置口語訓(xùn)練小競(jìng)賽，讓學(xué)生輪流口語表達(dá)自己寫的內(nèi)容，這是一種很新穎的方式。以往學(xué)生口語學(xué)習(xí)都是基于課文或者簡(jiǎn)單的對(duì)話，而這次是朗讀自己的作品。這樣學(xué)生在口語表達(dá)中能夠更加專注，也會(huì)投入更多的感情，口語練習(xí)的效果也會(huì)顯著提升。從而為學(xué)生提供了新穎的學(xué)習(xí)平臺(tái)，彌補(bǔ)以往課堂中口語實(shí)踐資源不足的弊端，提升了課堂教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)給學(xué)生提供了更多思維發(fā)散的空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一課堂的構(gòu)建，進(jìn)而幫助老師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷釋放自己的想象力和創(chuàng)造力，探尋更多的英語知識(shí)和趣味內(nèi)容。小學(xué)英語教師要深度思考學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的想象力其實(shí)是非常豐富的，但是往往受限于課堂教學(xué)內(nèi)容，也就是教材內(nèi)容，使得其只能麻木地進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生努力參與口語訓(xùn)練，并快速完成口語能力的提高。在完成高效教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，英語教師需要把學(xué)生視作課堂教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，合理地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，讓英語變成學(xué)生喜歡的學(xué)科。

(四)使用生活化游戲活動(dòng)，降低課堂教學(xué)總體難度

無論是英語知識(shí)積累還是相關(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)，都有其自身規(guī)律。但當(dāng)前不少英語教師組織銜接，仍然多采用硬灌、硬練的策略。比如讓學(xué)生硬接觸、硬記一些拓展詞匯，如讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的閱讀式對(duì)話練習(xí)。這些策略對(duì)強(qiáng)化記憶有效，但很難使學(xué)生把這些遷移到英語的實(shí)際使用中來。教育實(shí)踐者在講解基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣構(gòu)建一些具有活力的教學(xué)活動(dòng)，比如游戲化教學(xué)就是針對(duì)小學(xué)生非常有效的形式。小學(xué)生正處在喜歡玩、喜歡鬧的年齡階段，組織學(xué)生參與到生活化的游戲活動(dòng)之中是滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，并讓重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化。這就需要小學(xué)英語老師根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特征和生活場(chǎng)景來創(chuàng)編游戲，以保證在游戲活動(dòng)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行游戲的時(shí)候，教育實(shí)踐者要重視維護(hù)好輕松、和諧、開放的游戲環(huán)境，這不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)積累、運(yùn)用的結(jié)合，也進(jìn)一步達(dá)成課堂增效的目標(biāo)。例如，在教學(xué)外研版三年級(jí)英語下冊(cè)《They’re monkeys.》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以將趣味性的猜動(dòng)物游戲活動(dòng)與課堂內(nèi)容相結(jié)合。這節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握不同動(dòng)物的英語表達(dá)方式、描述方式，并巧妙地運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中。為此，在施教的過程中，筆者聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出生活化的游戲活動(dòng)。學(xué)生是非常喜歡動(dòng)物話題的，教師可以以此導(dǎo)入素材，在屏幕上展示出一部分生活中小動(dòng)物的英語表達(dá)方式和描述方式。接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“猜動(dòng)物”的游戲活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生利用英語表達(dá)出各種小動(dòng)物的能力。教師準(zhǔn)備好彩色的卡片，上面的圖畫就是契合本篇課文主題的不同種類的小動(dòng)物。接著組織學(xué)生完成接龍游戲，教師將畫著動(dòng)物的彩色卡片打亂，然后隨機(jī)抽出一張，由學(xué)生按照接龍的方式回答。比如抽出了小白兔，第一位學(xué)生需要回答：Rabbit, a rabbit has two long ears。接著抽到了大象，下面的學(xué)生就需要回答：Elephant, the elephant is very big。這樣的游戲過程可以讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣，使其更清晰地理解英語單詞的意義。如果有個(gè)別的學(xué)生在遇到這些單詞的時(shí)候沒有及時(shí)地反應(yīng)過來，或者不會(huì)表達(dá)動(dòng)物的英語單詞，那么就要接受懲罰。利用有效的游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的思維活力，并引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代英語教學(xué)要求學(xué)生有獨(dú)立思考的習(xí)慣，不能總是聽講加記背，而是嘗試解析和根據(jù)需求靈活表達(dá)?；谶@樣的變化，建議教師注重對(duì)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過游戲化的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的英語思維能力和學(xué)生的描述運(yùn)用能力，這符合當(dāng)前的教學(xué)理念，也有助于提高教師的教育水平，促使學(xué)生全面發(fā)展。

(五)結(jié)合繪本構(gòu)建自主課外閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力

在英語閱讀教學(xué)中，教師有意減少直接講授，而多加入一些學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，讓他們逐漸適應(yīng)英語閱讀的學(xué)習(xí)方式，課外閱讀對(duì)小學(xué)生來講具有很高的實(shí)際價(jià)值和意義。很多學(xué)生之所以參與課外英語培訓(xùn)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)資源非常有限，而英語科目覆蓋的專業(yè)技巧、學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較寬廣，學(xué)生的需求得不到滿足。教師需要通過繪本閱讀的融入，帶入更多的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)英語，去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟更多英語的專業(yè)知識(shí)，開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。尤其是目前一些小學(xué)生缺乏參與課外閱讀的意識(shí)，僅僅是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)投放在課文當(dāng)中，而且在面對(duì)課外閱讀內(nèi)容的時(shí)候也缺乏足夠的能力。同時(shí)有些學(xué)生也會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)加大閱讀量，希望能夠快速提高閱讀能力，這都是非常不合理的學(xué)習(xí)方式。在繪本的輔助下，教師應(yīng)該把課外閱讀從一項(xiàng)單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成一種常規(guī)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能去參與到繪本閱讀中，并完成高質(zhì)量、高效益的閱讀學(xué)習(xí)。舉例來說，教師從日常課堂教學(xué)入手，將繪本閱讀教學(xué)融入每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，使繪本閱讀成為常態(tài)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如課前五分鐘，準(zhǔn)備幾篇學(xué)生感興趣的繪本閱讀素材，這樣學(xué)生才能投入更多的注意力，效果也能提升，比如卡通繪本、趣味故事繪本等。每天由一名學(xué)生上臺(tái)去擔(dān)任領(lǐng)讀者，結(jié)合教師準(zhǔn)備的閱讀材料進(jìn)行領(lǐng)讀。然后可以讓其他學(xué)生去提取、探討剛才文章中的關(guān)鍵信息，接著就是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅在于引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也能為學(xué)生帶來更多的信心，利用小學(xué)英語課的教學(xué)評(píng)價(jià)鞭策學(xué)生不斷地去挑戰(zhàn)自我，突破自我，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如：大家今天都取得了一定的進(jìn)步，而明天你們閱讀的繪本內(nèi)容會(huì)更加復(fù)雜，我相信你們能夠像今天一樣取得累累碩果。下面請(qǐng)×××同學(xué)上臺(tái)總結(jié)一下自己的閱讀收獲，然后指出相應(yīng)的不足之處，或者創(chuàng)新閱讀方式。讓學(xué)生基于閱讀理解的內(nèi)容用繪本故事進(jìn)行主題陳述，這也是鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種方式，以此助力提升學(xué)生的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀等英語素養(yǎng)的拓展課堂構(gòu)建。

(六)挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建家校社協(xié)同減負(fù)的課后學(xué)習(xí)體系

課后學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建是“雙減”政策的關(guān)注重點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，而學(xué)生普遍不具有充足的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這很難有效強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)英語學(xué)習(xí)形成抵觸心理。以人為本是近年來一直強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念，在開展家校合作教學(xué)活動(dòng)的過程中必須要堅(jiān)持這一理念。在實(shí)際教學(xué)中得出結(jié)論，小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，對(duì)待作業(yè)態(tài)度不端正，這就造成很多學(xué)生在課后難以得到有效鍛煉。受教學(xué)理念以及教學(xué)條件的限制，在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上圍繞書本展開學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障，同時(shí)心理負(fù)擔(dān)較大。因此，英語教師可結(jié)合社會(huì)教育資源，并將一些指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)重點(diǎn)展開課后學(xué)習(xí)，避免學(xué)生無謂地浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)避免大量書本作業(yè)的布置，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。舉例來說，現(xiàn)在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開發(fā)出了線上名師指導(dǎo)、智慧作業(yè)等教育資源，其不受教學(xué)位置的限制。教師可以借助社會(huì)教育資源，落實(shí)家校共育和作業(yè)管理。教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)做好學(xué)生在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，比如時(shí)間的安排、相關(guān)學(xué)習(xí)設(shè)備的準(zhǔn)備，保障課后線上學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。針對(duì)目前很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子在課后得不到良好指導(dǎo)的問題，線上作業(yè)可以帶來豐富的教學(xué)課件，尤其是一些名師指導(dǎo)的線上課堂，讓孩子在家中就可以接受名師指導(dǎo)，完成課后學(xué)習(xí)，相比于課后輔導(dǎo)班教師水平參差不齊，這種方式能夠顯著提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。舉例來說，在外研版三年級(jí)下冊(cè)《Daming flies a kite in the park.》的信息化作業(yè)課件中，信息化課件可以融入對(duì)話教學(xué)，發(fā)音也相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。比如：“I went to the park yesterday to fly a kite. I had a good time”或者“Do you have time on weekends? Let’s fly kites in the park”，學(xué)生會(huì)跟信息化軟件展開對(duì)話：“ OK, what time shall we leave”或者“No, tomorrow I will go shopping with my mother”。在熟悉而輕松的對(duì)話情境中，學(xué)生呈現(xiàn)出非?；钴S的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想象力也被激發(fā)出來，在思考對(duì)話內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了避免學(xué)生課后學(xué)習(xí)注意力不集中的教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，也為了使家校社協(xié)同模式發(fā)揮最大價(jià)值，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，想辦法解決學(xué)生在課后學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的問題，比如指導(dǎo)家長(zhǎng)利用線上課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者家長(zhǎng)陪伴學(xué)生完成學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就像在課堂一樣，這樣可以起到很好的監(jiān)督作用。最終達(dá)到家校社協(xié)同作業(yè)取代課后輔導(dǎo)班的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。通過家校社協(xié)同教學(xué)的指引，能夠提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行充分的思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

(七)完成教學(xué)步驟，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在課后學(xué)習(xí)服務(wù)中，高質(zhì)量的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)無疑可以提升課后學(xué)習(xí)效果，也能讓學(xué)生積極參與到教師組織的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生都能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，積極完成作業(yè)，進(jìn)行有效的思考和分析，從而得到思維的鍛煉。教師應(yīng)以教學(xué)評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在靈活應(yīng)用上。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中可以進(jìn)行一定的拓展方向指引，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生英語思維的成長(zhǎng)。舉例來說，在以“skirt”為主題的課后英語寫作中，部分學(xué)生就會(huì)比較平淡地寫一下日常的衣物，比如我有一條裙子、我有兩件T恤等。教師此時(shí)可以做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是教師要盡量使用英文進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多教師習(xí)慣性在點(diǎn)評(píng)或者與學(xué)生的溝通中使用漢語。其實(shí)英語評(píng)價(jià)或者溝通本身就是鍛煉學(xué)生英語思維的過程，即使學(xué)生看不懂老師的評(píng)價(jià)，也會(huì)自己查英語字典，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求幫助，這是一個(gè)很好的鍛煉過程。二是要注意對(duì)寫作深度的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生的寫作缺少深度，只是單純地拼湊句子。教師可以做出指引性評(píng)價(jià)，如：“What’s the beautiful design on the skirt”或者“What color do girls like to wear? What about boys”，通過這種方式，讓學(xué)生在寫作中融入自己更多的思考，這樣文章會(huì)更加地豐滿。個(gè)性化的作業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生也明確了學(xué)習(xí)和努力的方向，并且做到了有的放矢，讓學(xué)生所付出的努力得到高效的收益，助力學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結(jié)語

在“雙減”政策背景下，教師要將減負(fù)增效的思想深入貫徹到小學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)際當(dāng)中。英語教師要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分的理解與分析，以往以講解為主的教學(xué)形式已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，越來越多的教學(xué)形式、教學(xué)素材、教學(xué)技術(shù)開始涌入小學(xué)課堂。教師應(yīng)給學(xué)生帶來符合內(nèi)心需求的新穎教學(xué)資源，并構(gòu)建相對(duì)輕松的教學(xué)活動(dòng)，形成高品質(zhì)的教育培養(yǎng)模式，促使學(xué)生變通思維多角度地去理解問題，加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，與生活建立互聯(lián)，進(jìn)一步提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。