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        基于詞句理解的小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)研究

        2022-02-23 19:34:04錢璐穎
        學(xué)習(xí)與科普 2022年7期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)

        錢璐穎

        摘要:基于詞句理解開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究,以安富海的深度學(xué)習(xí)觀展開具體闡述,從現(xiàn)狀出發(fā)找策略,提出聯(lián)結(jié)語文要素,深度理解詞句;整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,分類理解詞句;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,體驗(yàn)理解詞句;關(guān)注評價(jià)反饋,反思理解詞句四個(gè)策略。

        關(guān)鍵詞:詞句理解;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)策略

        字不離詞,詞不離句。在識字關(guān)鍵期的一年級,詞句意識以及詞句理解能力的形成同樣重要,為孩子形成閱讀力打下基礎(chǔ)。筆者將以安富海的深度學(xué)習(xí)觀展開具體闡述,他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)。關(guān)注分析、評價(jià)和創(chuàng)造的高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的關(guān)注,而不是建造空中樓閣[1] 。

        一、小學(xué)語文課堂詞句理解教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)整齊劃一代替?zhèn)€性化理解

        一些教師忽視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性,無視了有創(chuàng)造力和想象力的個(gè)性化解讀的存在。課堂是學(xué)生主動(dòng)思考,批判學(xué)習(xí)的場所,反倒成了教師的一言堂,這樣的教學(xué)注定只是走個(gè)過場。

        (二)過度分析與解讀

        技巧性的分析和個(gè)人的解讀去代替學(xué)生的理解實(shí)踐,阻礙學(xué)生主動(dòng)地從思維和情感中深入理解和體驗(yàn),感悟和思考。教師過度分析解讀詞句,學(xué)生被動(dòng)聽,還常常被教師所謂的講解搞得一頭霧水,無所適從,不懂裝懂。

        (三)過度代言與誘導(dǎo)

        教師自身沒有將文本解讀透,又沒將學(xué)生讀透,等待學(xué)生說出自己心中準(zhǔn)備好的答案,一旦學(xué)生回答無法契合教師心中預(yù)設(shè),教師便會做假性引導(dǎo),借自己之口代替學(xué)生思考,誘導(dǎo)學(xué)生說出自己想要聽到的回答。

        (四)忽視遷移運(yùn)用

        遷移運(yùn)用在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地、自主地獲取新知的能力,以及訓(xùn)練學(xué)生靈活變通地思考問題、解決問題的能力[2]。

        二、小學(xué)語文課堂詞句理解教學(xué)策略

        (一)聯(lián)結(jié)語文要素,深度理解詞句

        語文要素旨在讓學(xué)生通過對文本的理解與感悟, 實(shí)現(xiàn)朗讀能力層次的提高, 實(shí)現(xiàn)思維能力的同步發(fā)展。在閱讀能力訓(xùn)練這條線索上, 也體現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫原則, 包括一年級上下學(xué)期的銜接、教材選文的前后銜接等, 都具有極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。

        (二)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,分類理解詞句

        語文要素的學(xué)習(xí)在六個(gè)單元中按照難易程度呈螺旋上升規(guī)律進(jìn)行編排, 體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律[5]。

        一下涉及詞句理解的單元有:第二單元找出課文中明顯的信息;第三單元聯(lián)系上下文了解詞語的意思;第四單元讀好長句子;第六單元聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語意思;第七單元讀出疑問句和感嘆句的語氣。

        如第三單元的《樹和喜鵲》要求聯(lián)系上下文,理解“孤單”“鄰居”等詞意,其中“孤單”一詞,課文用泡泡提示了理解方法,教學(xué)時(shí)緊抓上文三個(gè)“只有”,三個(gè)“一”,還要能遷移運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生說一說自己孤單的經(jīng)歷,喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生感受去朗讀。

        (三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,體驗(yàn)理解詞句

        文章中的詞語都實(shí)在具體的語言環(huán)境中的,語境不僅是理解詞語的根據(jù),還是運(yùn)用詞語的樣板。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,聯(lián)系實(shí)際生活。

        在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí),理解“搖籃”和動(dòng)詞“躺”的時(shí)候,可這樣創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在請小朋友們用最舒服的姿勢往后躺(背靠在后面的桌子上)最后一排小朋友轉(zhuǎn)過來靠,小水珠們已經(jīng)安安靜靜躺好了,身下是一片又圓又大的荷葉,一陣微風(fēng)吹來,你的身體也跟著荷葉左一搖,右一搖,再左一搖,右一搖,你還覺得自己是在荷葉上面嗎?通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

        (四)關(guān)注評價(jià)反饋,反思理解詞句

        老師們都通過評價(jià)來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師的課堂教學(xué)評價(jià)語是否得當(dāng), 往往直接影響和決定學(xué)習(xí)的深度和教學(xué)效果[6]。

        在執(zhí)教《咕咚》這一課時(shí),教師始終對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo),一步步將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)。

        師:木瓜怎么會從高高的樹上掉進(jìn)湖里的呢?

        生:因?yàn)槟竟鲜炝恕?/p>

        師:我們看看這個(gè)“熟”字,它的下面是什么?

        生:“熟”字下面是一個(gè)四點(diǎn)底。

        師:這個(gè)四點(diǎn)底和什么有關(guān)?生:和水有關(guān)。

        師:和水沒關(guān)系。我們上學(xué)期學(xué)過“點(diǎn)”,學(xué)過“黑”,有誰知道了?

        生:四點(diǎn)底和火有關(guān)。

        師:掌聲送給她。她上個(gè)學(xué)期學(xué)得非常好。四點(diǎn)底表示和火有關(guān),比如我們“蒸”、“煮”,“烹飪”的“烹”,都是四點(diǎn)底。我明白了,“熟”就是把木瓜放在火上燒,燒到可以吃,是這個(gè)意思嗎?

        生(齊):不是。

        師:你們剛才不是說四點(diǎn)底和火有關(guān)嗎?那這個(gè)“熟”是什么意思?

        生:這個(gè)“熟”是木瓜在樹上長長長,長熟了的那個(gè)“熟”。

        師:哦,這里“熟”是指木瓜長到可以吃了,是嗎?

        生:是的。

        師:謝謝你幫助我。木瓜熟了會從樹上掉下來,那桃子熟了會不會從樹上掉下來?

        生(齊):會。

        師:原來食物的果實(shí)成熟了都會從樹上掉下來。這是一種很自然的現(xiàn)象。

        三、總結(jié)與反思

        深度學(xué)習(xí)是一種真實(shí)的學(xué)習(xí),是一種注重理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)。聯(lián)結(jié)語文要素,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,關(guān)注評價(jià)反饋,促進(jìn)學(xué)生深度理解和遷移運(yùn)用。教學(xué)中存在的諸多問題努力在今后的教學(xué)實(shí)踐中反思改進(jìn),不斷探索,增長經(jīng)驗(yàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]安富海. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J]. 課程.教材.教法,2014,34(11):57-62.

        [2]王睿娟. “遷移”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 語文學(xué)刊,2012(12):168+174.

        [3]劉吉才. 走出朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)[J]. 教學(xué)與管理,2013(14):30-32.

        [4]趙霞. 言語教學(xué)的層級與實(shí)施[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(05):43-46.

        [5]劉亞華.部編小學(xué)語文一年級下冊閱讀教材解讀與教學(xué)建議[J].教育視界,2018(02):18-21.

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