白莎莎

摘要：英語寫作教學一直以來都是令很多小學英語教師頭疼的問題，而學生們在平時也對寫作非常畏懼，導致當前英語寫作教學一直都難有很大的進步。對此，本文從"充分利用教材內(nèi)容"、"詞組句篇，循序漸進"、"借助生活情境，激發(fā)寫作興趣"三個基本點出發(fā)，對如何強化當前的小學英語寫作教學工作提出了一些對策，，以對其他英語教學工作者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：教學工作;小學英語;寫作能力;路徑分析

英語學科核心素養(yǎng)理念的提出，使更多的小學英語教師意識到了寫作教學的重要性和必要性，如何進一步提升自身教學業(yè)務水平，把更加多元化的教學方式方法融入教學課堂，充分激發(fā)學生對英語寫作的學習興趣，不斷提高學生的英語寫作水平和總體教學效果，是新時代小學英語教學工作中值得探索的重要課題。

一、充分利用教材內(nèi)容

學生想要寫好英語作文，應該合理利用好教材內(nèi)容，將課文中的單詞句子用在寫作中，通過寫作可以將知識深深刻在腦海里。學生在學完課文之后可能并沒有將文章完全掌握，還有一些不理解意思的新詞，一些句子翻譯有錯誤等，通過將課文中的單詞用在寫作中能夠讓學生掌握課文中的單詞并理解單詞用法，將課文中的結構和形式應用在寫作之中，能夠讓學生掌握語法、句子結構，從而能夠取得事半功倍的效果。因此，教師在課堂之中可以讓學生把一些經(jīng)典課文、句子當堂背誦下來，這樣可以提高學生的寫作能力。另外，在學生學習完課文內(nèi)容之后，能夠對通篇課文有一定程度的了解，教師可以融入寫作教學，讓學生對課文進行背誦，達到可以復述的程度，這樣學生可以掌握課文的句式，即使學生沒有閱讀大量的課外書籍，將所學到的內(nèi)容都熟練掌握，在此基礎上再加上一些新穎的內(nèi)容，也能寫好小學英語作文。

例如，在學習"Chinese New Year"一課時，我就將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，以帶領學生更好地學習寫作。在本課的開頭，編者以電子郵件的方式介紹了"Chinese New Year"，是學生學習英文電子郵件書寫格式和節(jié)日介紹的良好范文。于是，在教學中，我以此短文為例，讓學生閱讀課文，并概括每段的段落大意。其次，我通過創(chuàng)設情境的方式引導學生學習了"fireworks，a lion dance，red packets"等詞匯，并圍繞此短文詳細講解了該類作文的寫作結構和方法。接著，我又以游戲的形式帶領學生復習和鞏固學到的重點知識，并補充、延伸了更多春節(jié)標志物的單詞，讓學生了解了更多春節(jié)的傳統(tǒng)美食和傳統(tǒng)活動。最后，我給學生布置了"New Year’s in my hometown"這一主題，讓學生通過采訪家長、翻閱圖書等方式去了解家鄉(xiāng)的春節(jié)特色，促使學生既掌握了新課知識點，又通過寫作實踐掌握了具體的寫作方法，提升了自身的寫作能力。

二、詞組句篇，循序漸進

在針對小學低年級學生開展寫作教學的過程中，教師切忌急于求成，應該遵循教學內(nèi)容體系和學生認知發(fā)展規(guī)律，按照由單詞到詞組、到句子再到篇章的順序，本著循序漸進的原則，逐漸喚醒學生寫作意識，培養(yǎng)學生寫作能力。例如，在學習"Colours"的時候，考慮到學生剛剛接觸英語寫作的實際，在知識上、能力上乃至心理上都沒有做好準備，教師可以采取詞、組、句、篇的順序，讓學生逐漸熟悉英語寫作，適應英語寫作。

例如，在學black這個單詞的時候，教師可以要求學生利用black組成詞組。于是，學生組成了a black cat、a black pen、a black hat等詞組。然后，教師引導學生利用組成的詞組及本單元所學的It’s a...句式，組成完整的句子。于是，學生說出了"It's a black cat.It's a black pen.It's a black hat"等句子。學生學完black、blue、brown、white等表示顏色的單詞之后，教師要求學生根據(jù)教師出示的圖片寫出相應的句子。于是，學生寫出了"It's a blue cup.It's a brown car.It's a white horse."等句子。最后，教師要求學生結合剛才的學習經(jīng)驗，利用本單元所學的"What colour is this？It's a..."句式編創(chuàng)對話。這樣一來，學生經(jīng)歷了詞、組、句、篇的寫作過程，循序漸進地掌握英語寫作方法，鍛煉了英語寫作能力。

三、借助生活情境，激發(fā)寫作興趣

生活寫作情境的構建能夠在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣，而且這樣一來學生也對自己熟悉的內(nèi)容有著更多的話可寫，從而可以大大提升學生們的作文質(zhì)量。很多學生覺得寫作難就是因為自己的詞匯量少，再加上對寫作主題的陌生，其無話可說，無情可表，進而只靠堆砌單詞完成的作文讀起來也必然不佳。這時教師就需要指引學生結合具體的生活情境去寫，這樣一來學生有著充足的生活經(jīng)驗，從而寫出來的作文也就更加飽滿。

例如，在學習"My parents."這一單元的寫作時，可以首先帶領學生去認真學習和記憶家人相關的英文單詞，比如parents，father，mother等，幫助學生積累寫作的詞匯量;然后教師可以引導學生想一想自己父母的外貌是什么樣的，有哪些特點等等，或者教師可以讓學生想一想父母對自己有哪些愛的瞬間，進而借助生活化的情境有效的激發(fā)學生的寫作興趣。

綜上所述，在小學階段讓學生用英語去寫作實屬不易，小學英語寫作要掌握正確的方法，如果方法不對，就不能有效體現(xiàn)出學生的寫作水平，教師應該有計劃地進行寫作訓練，循序漸進的提高學生的寫作水平，從而營造高效的英語寫作課堂。

參考文獻：

[1]?范紅艷.淺談初中英語寫作能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020，（74）：89-90.

[2]?徐俐姿.淺談小學英語課外閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].新東方英語，2018，（11）：133.