趙立彬

摘要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對較為抽象，所以數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，其就要結(jié)合一定的方法，以轉(zhuǎn)變自身以往的那種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，向著提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度轉(zhuǎn)變。本文即是從利用微課突破教學(xué)重難點、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景以及問題引導(dǎo)學(xué)生思考三個角度出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)重要組成部分，影響著學(xué)生綜合成績的評定。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)教學(xué)老師的思想都比較保守，常常應(yīng)用單一教學(xué)模式，而這通常會削減學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革深入，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)即有所提高，教學(xué)理念得以改變，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)指引了新的思路和方向，數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是單方面的知識傳教，教學(xué)方式趨于多樣化。因此，每個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)老師，都需致力于探究多元科學(xué)教學(xué)策略，促使數(shù)學(xué)教學(xué)更加引人入勝，為促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升助力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、利用微課突破教學(xué)重難點

隨著信心技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的模式已然發(fā)生了改變，這不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，同時還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)老師對于學(xué)生們的輔導(dǎo)方式。微課就是信息時代的教學(xué)產(chǎn)物之一?？梢哉f，在微課的輔助下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)已經(jīng)脫離了課堂的束縛，學(xué)生完全可以利用自由的時間展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也需要數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)，否則還是難以見到數(shù)學(xué)知識教學(xué)的最終效果。

具體而言，數(shù)學(xué)老師可以在課堂教學(xué)之前，先對次日的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作，以引導(dǎo)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下展開數(shù)學(xué)知識的有效性預(yù)習(xí)。以前數(shù)學(xué)老師可能也比較重視課前預(yù)習(xí)，但是，卻并沒有對于學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效性地指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)也就失去了作用的方向。但是在微課的指導(dǎo)下則不同，學(xué)生就會知道如何進(jìn)行有效性的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果自然也就大大提升。其次，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)老師也可以進(jìn)行微課制作，即將課堂教學(xué)的重點進(jìn)行整理，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展微課學(xué)習(xí)，因為網(wǎng)上的微課內(nèi)容有很多，所以學(xué)生完全可以選擇自己喜歡的微課類型展開自主學(xué)習(xí)。如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，而且還能夠有效保證學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

生活與數(shù)學(xué)之間存在著非常密切的聯(lián)系，可以說，我們每天的生活都離不開數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，其就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景的方式展開教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)老師就可以挖掘數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，然后以此作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生展開有效性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，以保證和提高學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“面積”一課時，數(shù)學(xué)老師就可以從學(xué)生所熟悉的角度入手展開教學(xué)。老師：“你們知道什么是面積嗎？”學(xué)生：“面積就是地方大小。”老師：“對，比方說房子的面積，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳銈兗业姆孔用娣e是多大？”學(xué)生：“100多平米?！?“我們家的房子也是100多平米?！崩蠋煟骸皩?，那么這100多平米是怎么計算出來的呢？”學(xué)生：“肯定是有一定的計算公式。”老師：“對，今天我們就要學(xué)習(xí)面積的計算公式。學(xué)習(xí)之后，你們可以回去對自己家的房子面積進(jìn)行計算，然后再和你們家的房本面積進(jìn)行比較，看看你們計算的對不對，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，數(shù)學(xué)老師就可以開展關(guān)于面積計算的教學(xué)。

三、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)課堂上，簡單灌輸往往是教學(xué)老師們通用的教學(xué)策略，與之相比，對學(xué)生進(jìn)行提問、促進(jìn)師生和學(xué)生之間互動交流的科學(xué)策略更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)參與積極性。問題式教學(xué)情境，指的是以一種提問問題的方式來進(jìn)行情境教學(xué)，有助于把學(xué)生的思維模式調(diào)動到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生積極探究掌握知識點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們可以基于具體的教材內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生實際狀況設(shè)計啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生自主深入思考，努力探得知識內(nèi)涵，這樣，學(xué)生們就可以更好地理解課本內(nèi)容，從而在順利積累豐富語文知識的同時，大幅增強(qiáng)語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識”一課時，數(shù)學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知不知道什么是倍數(shù)？”學(xué)生：“就是一方比另一方大或者多多少。”老師：“對，比方說，老師的年齡是你們的兩倍，那么你們說說，老師的年齡是多大？”學(xué)生：“30歲。”老師：“那如果老師說，自己的年齡是你們的1倍呢？”學(xué)生：“20歲?！崩蠋煟骸澳銈兊哪挲g是多大？”學(xué)生：“10歲?！崩蠋煟骸笆裁磾?shù)除以10等于1？”學(xué)生：“10?！崩蠋煟骸澳悄銈兿胂?，剛才給出的答案還正確嗎？”教學(xué)老師繼續(xù)通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的高效開展并不簡單，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，其要變換自己的教學(xué)思維，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的挖掘。同時數(shù)學(xué)老師還可以通過生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生從另外一個角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，并且還能夠由此加深學(xué)生對于現(xiàn)實生活的理解和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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