謝小蘭

摘要：在寫作練習(xí)的過程中，也能夠讓學(xué)生在正式寫作之前構(gòu)建其寫作的思維框架，利用自己所儲(chǔ)備的英語素材提升英語作文的質(zhì)量。本文立足于初中英語教學(xué)角度，分析了初中英語話題讀寫結(jié)合教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)

引言：

在新時(shí)期的教育改革過程中，要求教師能夠在英語課堂上將閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行彼此之間的結(jié)合，通過以讀促寫和以寫促讀等方面的教學(xué)優(yōu)勢來發(fā)揮出讀寫結(jié)合的價(jià)值。在此過程中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前由于課堂教學(xué)存在的問題，并且能夠采取個(gè)性化的教學(xué)措施對(duì)于英語課堂進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，使學(xué)生能夠在英語課堂上學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這對(duì)于提高他們的語言能力和綜合素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。隨著教育改革的不斷深化，讀寫教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中英語話題讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)內(nèi)容匱乏，英語讀寫興趣不高

在當(dāng)前的初中英語課程教學(xué)中，教師給學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)所依照的內(nèi)容，僅僅是圍繞著英語課本知識(shí)進(jìn)行讀寫指導(dǎo)的，但是課本上的內(nèi)容往往是比較有限且單一的。因此，這就導(dǎo)致英語課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容相對(duì)而言較為匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀和寫作的過程中難以有效提升自身的探究興趣，學(xué)生在閱讀英語課文的過程中只能夠通過其中的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)和積累，對(duì)于寫作環(huán)節(jié)來說學(xué)習(xí)效果甚微，難以在此過程中顯著提升學(xué)生的讀寫能力。很多學(xué)生由于只掌握了課本英語知識(shí)，對(duì)于詞匯量的積累較少。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，讀寫互通能力不足

一些學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中并沒有打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于英語的掌握和學(xué)習(xí)能力依然停留在小學(xué)中低年級(jí)階段。因此，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力較為薄弱，在給他們進(jìn)行英語讀寫教學(xué)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在讀寫互通方面的能力還存在很多的不足，很多學(xué)生在讀寫環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的差異。例如，一些學(xué)生的閱讀能力較好，但是無法將自身所學(xué)到的英語知識(shí)靈活的運(yùn)用到寫作表達(dá)過程中，導(dǎo)致寫作能力不足，難以通過閱讀的方式提高他們的寫作水平。

二、初中英語話題讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1. 激活認(rèn)知和情感

授課教師在課前問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先以教師拍攝的秋季校園的美麗圖片激發(fā)共鳴，之后授課教師詢問學(xué)生：Do you liketravelling ？ Where have you travelled and what is it like ？讓學(xué)生自由談?wù)撟约郝糜稳ミ^的地方。這樣，學(xué)生參與的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來并為后面的寫作環(huán)節(jié)積累寫作素材。緊接著授課教師展示一張 Disneyland 圖片，詢問學(xué)生是否喜歡迪士尼，并讓學(xué)生猜出世界最大的Disneyland 在哪個(gè)國家。基于初中生對(duì)美國碎片化的認(rèn)知，授課教師運(yùn)用優(yōu)美景色和著名景點(diǎn)圖片，如雪山、沙漠、大峽谷、好萊塢、自由女神像，步步引導(dǎo)學(xué)生猜出本節(jié)課閱讀語篇的主題“美國”，消除學(xué)生對(duì)美國的陌生感，積極主動(dòng)融入課堂情境。

如此，利用情境圖片和音頻、視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境，迅速激活學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)背景，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，學(xué)習(xí)新知識(shí)。授課教師充分利用一系列美國景點(diǎn)圖片，有效激活學(xué)生背景知識(shí)，為即將開展的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了文化知識(shí)的鋪墊和滲透，為理解文章主題做好了鋪墊。

2. 深入理解詞句

（1）準(zhǔn)確理解詞義，豐富語言表達(dá)。在閱讀前，準(zhǔn)確理解詞義是理解語篇的前提，本語篇有兩個(gè)關(guān)于方位的詞匯“northwest，southeast”還有“mile”表示長度的詞匯。授課教師利用美國地圖，直觀、實(shí)用性強(qiáng)地引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。然后教師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生們以填空（It is about 3，000 from the eastcoast to the west coast.）的形式，在具體的語境中學(xué)習(xí)使用新詞匯。

（2）練習(xí)復(fù)合句式，改善句子結(jié)構(gòu)。范例支架是教師語言的示范。授課教師在詞匯教學(xué)過程中適時(shí)搭建復(fù)合句范例支架，有助于學(xué)生深入理解復(fù)合句的使用，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生內(nèi)化和靈活運(yùn)用所學(xué)語言。例如：The weather isusually warm during the day，but bring a sweater because itmay be cold in the evening.

① It is sunny now，but let’s take an umbrella…（rainlater）

② It is usually hot and sunny，so we…（swim in thesea）

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

（1）寫前階段。思維導(dǎo)圖是模擬大腦思維系統(tǒng)進(jìn)行記憶、總結(jié)和創(chuàng)造的工具。作為一種幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的思維工具和思維可視化的重要載體，它能把以文字呈現(xiàn)的知識(shí)通過圖示化的形式呈現(xiàn)出來，以傳遞復(fù)雜信息。思維導(dǎo)圖是圖表支架的一種類型。授課教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，梳理語段間和語句間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生語篇分析意識(shí)和能力。本文是一篇游記，語篇承載的不僅僅是語言知識(shí)，還有篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制語篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作框架，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)從外部向內(nèi)部進(jìn)行吸收。

（2）寫作階段。在充分閱讀、理解語篇的基礎(chǔ)上，授課教師借助外國朋友的視頻給學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)語言情境，讓學(xué)生幫助他們制定到訪中國旅行的計(jì)劃。學(xué)生在小組中利用思維導(dǎo)圖展開頭腦風(fēng)暴，積極討論，將本課所學(xué)內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中去解決真實(shí)的問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在小組充分討論的基礎(chǔ)上，授課教師要求學(xué)生當(dāng)堂寫作。教師在開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的小組討論情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的寫作水平，就要及時(shí)撤走支架（思維導(dǎo)圖），為學(xué)生自主建構(gòu)文章提供更多空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。支架的搭建與撤除過程具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，若學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一定高度，教師沒能撤出支架，就會(huì)造成學(xué)生過度依賴學(xué)習(xí)支架，不利于發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié)論：

綜上所述，在初中英語教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的方法讓學(xué)生接受整體化的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生在讀寫方面顯著地提升，讓學(xué)生既能夠掌握閱讀的方法，能夠在其中提高語言理解能力，同時(shí)又能夠通過寫作環(huán)節(jié)強(qiáng)化英語表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用能力，教師可以從多方面進(jìn)行著手致力于英語課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)。

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