王宏宇

摘要：在小學(xué)語文閱讀中，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、文字理解能力和語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。老師作為教學(xué)主體，要全面把握學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分活躍語文課堂的氣氛，使語文教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)生抽象思維能力得到進(jìn)一步提高。"1+ X"是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它能把閱讀教學(xué)、學(xué)生的自主閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。新課改與素質(zhì)教育對小學(xué)語文“1+ X”閱讀教學(xué)的要求，有助于學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng)。為此，本文對以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)“1+ X”閱讀教學(xué)模式的策略進(jìn)行全面探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);“1+X";閱讀教學(xué)

語文核心素養(yǎng)主要是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如語言理解、應(yīng)用、邏輯思維、審美能力、創(chuàng)新意識(shí)、文化傳承等。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)語文"1+ X"閱讀教學(xué)模式可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生語言核心素養(yǎng)得到提高。因此，加強(qiáng)小學(xué)“1+ X”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、"1+X"拓展閱讀教學(xué)的意義

（一）突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

將"1+ X"閱讀教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以突破傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限，打破常規(guī)的題海戰(zhàn)術(shù)和單向教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。"1+ X"閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生對語文閱讀有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握小學(xué)語文的閱讀方法。

（二）提高了學(xué)生的閱讀能力

對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)具有目的性和技巧性，將各類文章按性質(zhì)分類，最終尋找共同性來確定文章的類型，從而對相似文章進(jìn)行解讀。另外，“1+ X”的閱讀教學(xué)能為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)都是技巧性學(xué)習(xí)，從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能為小學(xué)語文的分析與理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對文章的整體把握，更好地理解文章。

二、“1+X”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文低年級教材中，對學(xué)生和家長、教師共同閱讀作了規(guī)定，從小學(xué)教育開始就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，閱讀理解的難度逐漸增加，每個(gè)單元增加了課外閱讀的延伸，導(dǎo)入“1+ X”閱讀模式，讓學(xué)生掌握自主閱讀、自主聯(lián)想、學(xué)習(xí)使用。進(jìn)中學(xué)后，在小學(xué)的基礎(chǔ)上增加《名著導(dǎo)言》，對每堂名著的導(dǎo)論課進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)?！睹鴮?dǎo)論》以激發(fā)興趣、傳授方法為改革的方向，這是語文課程從課外拓展到“教讀、自讀、課外閱讀”的閱讀教育體系。

（二）加強(qiáng)類比分析

“1+X”的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地對同類文章進(jìn)行對比分析，能夠全面提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生在閱讀的過程中加強(qiáng)對文章內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。例如，在《女媧補(bǔ)天》一課的閱讀教學(xué)中，可以利用“1+X群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行如下閱讀教學(xué)。

第一步，在語文課堂教學(xué)中，語文教師安排學(xué)生進(jìn)行5--8分鐘對課文的大體閱讀，語文教師要提前準(zhǔn)備幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，例如文章中有哪些生字？文章到底在講述什么故事？文章中的主人公是誰？在學(xué)生初步閱讀之后，教師給學(xué)生留5分鐘時(shí)間對問題進(jìn)行深入思考，也可以與同學(xué)之間進(jìn)行交流，教師再讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行復(fù)述。

第二步，語文教師選擇幾篇同類文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡返?，讓學(xué)生通過閱讀找到這一類文章的相似之處，并且對課外閱讀的內(nèi)容與《女媧補(bǔ)天》的內(nèi)容進(jìn)行類比。第三步，語文教師選擇一篇課外文章與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生對文章之間的相似內(nèi)容有更深的理解。這些文章都是古代神話故事，都表達(dá)了我國古代人民對于美好生活的向往。此次運(yùn)用“1+X"閱讀教學(xué)以我國古代神話故事作為主題，讓學(xué)生對于我國古代神話故事有初步的了解，進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生對于此類文章的閱讀思路更清晰，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

（三）構(gòu)建良好的語文閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，無論在課上還是課下，無論是教師在課堂中對教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建， 還是學(xué)生在自習(xí)室內(nèi)，安靜的氛圍是享受閱讀的前提和基礎(chǔ)。教師可以定期為學(xué)生購買優(yōu)質(zhì)的雜志和報(bào)紙，為學(xué)生的閱讀提供更多便利。在“1+X”閱讀教學(xué)模式中，激勵(lì)制度也是使學(xué)生提高閱讀興趣更好的途徑，在學(xué)生閱讀的過程中需要語文教師不斷予以鼓勵(lì)。小學(xué)語文教師還可以幫助學(xué)生提取優(yōu)美的句子以進(jìn)行模仿，并進(jìn)一步提高他們的寫作能力，使學(xué)生可以通過不斷的模仿和閱讀來學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特征和思想，可以更好地了解自己的感受，提高學(xué)生的文字理解能力，進(jìn)一步提 高識(shí)字率和學(xué)生的閱讀水平。通過閱讀，學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中自由遨游，不斷增加文學(xué)資料的積累，提高學(xué)習(xí)的熱情和參與度，進(jìn)一步 提高語文閱讀的整體素質(zhì)，并提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)生。

在“1+X”的閱讀教學(xué)中，隱形對話是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間溝通的重要紐帶。教師在教學(xué)的過程中需要進(jìn)行充足的課前分析，通過隱形對話的形式，對學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到保障。教師作為教學(xué)主體，需 要對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)動(dòng)，隱形對話需要在教師與學(xué)生的溝通中進(jìn)行，并且起到了互相促進(jìn)的作用。語文課堂中教師要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)心需求，充分考慮到競爭為學(xué)生帶來的壓力，使學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力得到提高。教師通過教學(xué)隱形對話，能夠使學(xué)生獲得激勵(lì)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。課堂上教師需要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行合理的分析，學(xué)生的問題主要包括共性問題和個(gè)性問題。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中存在著很多的特殊問題，教師在批改試卷的過程中，要針對學(xué)生的個(gè)性問題進(jìn)行詳細(xì)的記錄。在輔導(dǎo)的過程中， 要以欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度來幫助學(xué)生解決在語文閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

結(jié)語

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育對語文閱讀的要求越來越高，學(xué)生在小學(xué)階段必須養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。好的開端往往能起到一個(gè)良好的帶頭作用，所以導(dǎo)入“1+X”的閱讀教學(xué)模式是現(xiàn)在小學(xué)課堂上必要的措施。但是，教師必須理解“1+X"的讀取模式是工具，不是為了目的，教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力和消化能力，選擇適合不同階段學(xué)生的課外讀物。

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