劉翠鳳

摘要：幼小銜接指的是一個由幼兒園大班到小學一年級過渡的階段，是幼兒園教育和小學教育之間的銜接。幼小銜接是幼兒結(jié)束幼兒園的教育生活，開始真正接受正規(guī)化小學教育的初期時期，同時，是幼兒心理發(fā)展的第一個重要轉(zhuǎn)折階段。隨著社會各界對于幼兒基礎教育的重視，幼小銜接問題已經(jīng)受到了國內(nèi)外研究學者的廣泛關(guān)注。在國外，通過有關(guān)部門的積極協(xié)作，幼小銜接已經(jīng)建立了較為完善的體系。我國也有越來越多的學者關(guān)注到了幼小銜接這一問題，幼小銜接有效策略和方法的研究對于推動我國教育體系的完善，保證幼兒身心健康發(fā)展，給予幼兒一個輕松、從容的生長環(huán)境至關(guān)重要。本文就此展開探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;策略;方法

幼小銜接是幼兒園教育和小學教育兩個階段銜接、過渡的過程，在幼兒成長和發(fā)展過程中是一個重要的轉(zhuǎn)折。幼兒處在幼兒園階段和小學階段的身心發(fā)展存在不同的特征，因此通過有效策略和方法解決幼小銜接的問題，有助于提升教育質(zhì)量，推動幼兒的健康、長遠的發(fā)展。

一、全面落實政策實施，建設高質(zhì)量教學體系

為了深入貫徹落實黨的十九大五中全會的會議要求，教育部門于2021年4月公布了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，對于長時間以來幼兒園和小學教育分離、過渡重視知識準備、銜接意識不足、銜接機制不完善等問題提出了一些列的重要舉措，包括修訂義務教育課程的標準以及合理安排內(nèi)容梯度等?！吨笇б庖姟返呢瀼芈鋵嵾€需要很長的一段時間，在此背景下，國家對幼小銜接教育的實施提出了更高的標準，幼小銜接的過程一定要是完整的、循序漸進的，引導幼兒建立自信心，為幼兒搭建從幼兒園向小學過渡的階梯，培養(yǎng)幼兒良好的學習適應能力和社會適應能力。建議以《指導意見》為引領(lǐng)，通過政府建立新的高質(zhì)量的教學體系，完善共育機制，為幼兒幼小銜接制定貼近制度和政策的課程內(nèi)容與課程計劃，更好的完成幼小銜接教育工作的開展。

二、調(diào)整教學內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)

（一）注重教學內(nèi)容大方向建設

過去，我國還沒有已經(jīng)較為完善并且實施了一段實踐的課程標準，因此在幼小銜接的進程中，教學內(nèi)容始終是一個亟待解決的問題。而我們通過修訂的新的義務教育課程標準實施之后，有效的解決了上述問題，教學內(nèi)容的設計可以嚴格根據(jù)新課程標準執(zhí)行，為課程的開展提供了明確的方向。而新課標也需要經(jīng)過時間的推行才能更加完善，教學內(nèi)容的大方向也應跟著新課標及時更新，建立教學內(nèi)容的方向標。這其中包括符合國家標準的課堂內(nèi)容、課程時間、教學方式等，為我國以后幼小銜接的教學內(nèi)容確立提供嶄新的政策理論依據(jù)。

（二）改善教育內(nèi)容差異化現(xiàn)象

由于各個地區(qū)的教學環(huán)境以及當?shù)卣叩雀鞣矫娴牟煌虼嗽趯嵭杏仔°暯拥慕逃齼?nèi)容有所不同，地區(qū)差異明顯且不可避免。而處于不同教育形式的各地區(qū)在全國統(tǒng)一的課程標準下，所開展的幼小銜接工作結(jié)果也大不相同。針對這種情況，幼小銜接內(nèi)容的差異可以縮減到以市或區(qū)為統(tǒng)一標準，保證一個市或區(qū)在這一階段的幼兒所應用的教育內(nèi)容是相同的。在教學內(nèi)容的實施上，應適當降低小學課本的難度，完成和幼兒園教育內(nèi)容的無縫銜接，保證每個知識點都是被幼兒理解和接受的，確保每個幼兒都能奠定良好的基礎。同時，根據(jù)地區(qū)的不同，有效利用地區(qū)差異化現(xiàn)象，教學內(nèi)容可以根據(jù)不同地區(qū)特色、歷史、人文等信息進行編寫，讓幼兒在學習到知識的同時，增強他們對人文、自然、藝術(shù)等方面的興趣，達到輕學科、重素質(zhì)的目的。在擴大教學內(nèi)容統(tǒng)一范圍、注重學生素質(zhì)培養(yǎng)的基礎上，改善教育內(nèi)容差異化的現(xiàn)象。

（三）針對學生類型實施個性化教學

幼小銜接教育工作的開展應當尊重幼兒個性化發(fā)展的需求，幼兒和幼兒之間存在差異，如學習方式、思考方式以及交流方式都存在不同，因此，教師在教學活動開展過程中，應當時時關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展。尤其是幼兒園階段的教學內(nèi)容實施上，如果每個班一個老師，既要上課又要組織幼兒紀律，觀察每個幼兒的表現(xiàn)，是一定會忽視到個別幼兒的。所以在這類教學內(nèi)容實施過程中，可以添加一名陪護工作者，幫助老師組織活動、規(guī)范課堂以及觀察記錄幼兒動態(tài)，便于根據(jù)班上所有幼兒的反應來制定下一項教學內(nèi)容和計劃。同時，在觀察到幼兒存在個性差異問題時，做到及時和家長溝通，了解幼兒情況，針對每一位幼兒制定不同的教學方式，保證每位幼兒都可以更好的接受教學內(nèi)容，這樣的銜接才是最有效果的。

三、完善教學機制，拒絕課外學前班

各種各樣學前班的教學內(nèi)容確實吸引了很多的家長咨詢，更有家長將學前班代替了幼兒園大班，這種問題是需要引起大家廣泛關(guān)注的。為解決這一問題，《指導意見》中明確指出，小學應嚴格執(zhí)行免試入學，幼兒園不得開設學前班，課外輔導機構(gòu)也不可打著學前班的名義為幼兒進行小學內(nèi)容的教學。之前幼小銜接工作的開展不順利有一部分原因是自 2018 年后沒有相關(guān)政策更新，但在今年新政策即《指導意見》出臺后，我們應該嚴格按照政策完善教育機制，結(jié)合我市幼小銜接現(xiàn)狀進行教育制度改革，全市幼小銜接教育機構(gòu)也應嚴格按照新的教育機制去進行這一階段的銜接。同時，號召大家拒絕課外學前輔導班，過渡的學習只會讓幼兒失去學習興趣，幼小銜接工作的開展應該是緩慢且循序漸進的，應采用科學的方式對幼兒進行幼小銜接工作的實施。

“教育興則國家興，教育強則國家強”，這是習近平總書記曾多次強調(diào)的發(fā)展教育的重要意義，基礎教育是一項立德樹人的事業(yè)，社會應加強對基礎教育的支持力度，努力辦好學前教育，讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望。因此，幼小銜接教育注重教學內(nèi)容大方向建設、改善教育內(nèi)容差異化現(xiàn)象、完善教學機制，拒絕課外學前班，通過多種措施，提升幼小銜接有效策略和方法。

參考文獻：

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