王沛佩

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生思想不夠成熟，且比較活潑好動(dòng)，班主任管理工作內(nèi)容復(fù)雜，要求班主任工作模式創(chuàng)新注重學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促使他們?cè)谳p松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。具體班級(jí)管理過程中，小學(xué)班主任要選擇柔性的工作方式，引導(dǎo)學(xué)生的思想與行為，使其思想體系和學(xué)習(xí)狀態(tài)得到優(yōu)化，從而保證其身心得到全面發(fā)展?；诖?，本文根據(jù)筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理方法作出如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;方法;研究

小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、思想意識(shí)形成的初期階段，班主任管理工作內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，需要班主任在理清學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，明確班級(jí)管理方法的創(chuàng)新方向。筆者認(rèn)為，小學(xué)生班主任要根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)需要和智力發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)容與需求進(jìn)行分析，從而能夠找到適宜的工作方法，為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。

一、“一視同仁”，優(yōu)化溝通方式

每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，小學(xué)班主任管理的開展要尊重學(xué)生個(gè)性，使他們感受到教師的理解與關(guān)愛，從而促進(jìn)管理效率的不斷提升。基于此，班主任對(duì)學(xué)生“一視同仁”，不能因其性格與學(xué)習(xí)情況的差異而影響溝通態(tài)度。將這些因素作為參考項(xiàng)的情況，僅限于溝通方式的創(chuàng)新，其要將參考目的定位于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升管理方式針對(duì)性。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有學(xué)困生的存在，如果教師以成績(jī)論英雄，難免在班級(jí)事務(wù)處理方式上出現(xiàn)偏頗模式，使學(xué)生心理健康發(fā)展受到影響。故而，班主任在管理工作要對(duì)事不對(duì)人，客觀、理性地看待學(xué)生各方面差異，采用個(gè)性化的柔性管理方法對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)、正確行為加以表揚(yáng)，促使溝通成為師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的形成。

二、溝通拉近距離，自主管理提升效率

班級(jí)管理是一項(xiàng)需要雙向交流的工作，而非班主任提要求、學(xué)生照做的機(jī)械式相處，教師可以通過充分溝通拉近師生情感距離，逐步培養(yǎng)他們的自主管理意識(shí)和能力，最終達(dá)到有效提升工作效率的目的。在日常溝通交流中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，通過實(shí)踐活動(dòng)與語言引導(dǎo)幫助他們感知集體的力量，主動(dòng)學(xué)習(xí)自我管理。比如，教師可以借班會(huì)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度提出自己的看法與意見，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理制度的擬定中來，從而提升管理制度的適用性、學(xué)生參與日常管理的主動(dòng)性。此外，教師要引領(lǐng)師生溝通過程中要注意為學(xué)生保留一定的空間，以保證管理方式的靈活性，避免因失當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞接绊憣W(xué)生體驗(yàn)。比如，當(dāng)溝通內(nèi)容涉及學(xué)生隱私問題時(shí)，教師不要站在上帝視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行急切地詢問與追究，而是要將彼此關(guān)系放到平等親近的位置，逐步了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受和想法。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠真正幫助到學(xué)生解決問題，促使班級(jí)管理工作為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

三、關(guān)愛學(xué)生，使管理“潤(rùn)物細(xì)無聲”

小學(xué)生理性思維發(fā)展尚未成熟，他們傾向于用個(gè)人對(duì)事物的好惡判斷事物對(duì)錯(cuò)或者決定自己處理態(tài)度。因此，小學(xué)班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，促使學(xué)生“信其道”，主動(dòng)配合班主任的引導(dǎo)。班級(jí)管理中所應(yīng)用的語言應(yīng)溫柔，教師溝通態(tài)度需溫和。在整個(gè)師生交流過程中，教師要站在學(xué)生角度思考問題，關(guān)注學(xué)生情緒變化，從而能夠順利與學(xué)生建立共情，將解決問題變成師生共同的任務(wù)。比如，小學(xué)生性格不一，有的外向活潑，也有的內(nèi)向細(xì)膩，教師可以通過觀察學(xué)生行為特點(diǎn)、與學(xué)生溝通，了解他們的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采用合適的方法引導(dǎo)其融入班集體。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)的不夠積極時(shí)，教師要多加鼓勵(lì)，善用小組合作教學(xué)，讓不同性格與參與態(tài)度的學(xué)生共同參與活動(dòng)，逐漸幫助他們消除自卑和羞澀心理，使其感受集體溫暖，形成集體意識(shí)。

2.營(yíng)造積極班級(jí)氛圍，感染學(xué)生態(tài)度與情緒

小學(xué)生感情豐富，善于通過感性思維理解事物，良好班級(jí)氛圍的形成可以帶給學(xué)生積極的情緒和心態(tài)影響，促使他們積極參與班級(jí)管理與集體活動(dòng)。對(duì)于自己能力比較差的小學(xué)生而言，如果整體的班級(jí)氛圍是積極的，他們就會(huì)因環(huán)境影響而主動(dòng)發(fā)掘自己的潛力，并對(duì)相關(guān)事物做出積極反應(yīng)，反之則會(huì)被攜裹著產(chǎn)生消極情緒。班主任工作要重視班風(fēng)、班紀(jì)的形成，借助其對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范。比如，小學(xué)生很難在45分鐘之內(nèi)一直保持注意力集中，這一點(diǎn)在性格活潑的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤其明顯，他們往往會(huì)下意識(shí)搞起小動(dòng)作。教師可以與學(xué)生共同商定一些獎(jiǎng)懲措施，從而對(duì)其課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范。此外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)制定一些趣味性的活動(dòng)，促使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生感性思維占據(jù)智力發(fā)展的主要方面，但是其具體發(fā)展情況一直處于變化之中。教師可以不同年級(jí)段的小學(xué)生制定針對(duì)性的班級(jí)管理方式，比如筆者管理一到四年級(jí)時(shí)，采取用積分兌換的方式對(duì)學(xué)生的思維和行為進(jìn)行引導(dǎo)，令他們?cè)谟淇斓財(cái)€積分過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)、玩耍、聽課、生活等方面的好習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，班主任在班級(jí)發(fā)展中扮演著重要角色，要通過德育的滲透、溝通方式的創(chuàng)新的創(chuàng)新為學(xué)生創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境。在班級(jí)管理工作中，教師要善于與學(xué)生平等交流、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，從而促使學(xué)生感知集體意義、主動(dòng)參與班級(jí)管理，于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

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