劉雪蓮

內(nèi)容提要：培智學(xué)生的身高、體重、身體其他變化都遵循普通孩子的發(fā)展規(guī)律。到十二三歲，他們也一樣踏入了青春期。由于培智學(xué)生認(rèn)知的局限性，導(dǎo)致他們的表達(dá)方式顯得“與眾不同”。他們采取了非常直接、外顯的表達(dá)方式，從而日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一系列青春期行為。培智學(xué)生的青春期行為由于其獨(dú)特自我的表達(dá)方式，給家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生自身帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。

關(guān)鍵詞：? 培智學(xué)生? ?青春期? 行為? 影響

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

特殊教育學(xué)校除了安置視力障礙學(xué)生（盲生）和聽(tīng)力障礙學(xué)生（聾生）外，還接受其他障礙類(lèi)型的特殊兒童（肢體殘疾除外）就讀，比如自閉癥、腦癱、唐氏、智力障礙等類(lèi)型學(xué)生。學(xué)校統(tǒng)一把他們安置在一個(gè)班里進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱(chēng)為培智班，由此此類(lèi)學(xué)生我們稱(chēng)之為培智學(xué)生。培智學(xué)生由于自身障礙的局限，在學(xué)業(yè)及社交等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)生，但是這并不阻礙他們個(gè)體身體方面的發(fā)展，身高、體重、身體其他變化都遵循普通孩子的發(fā)展規(guī)律。到十二三歲，他們也一樣踏入了青春期，在青春期培智學(xué)生的心理年齡落后于普通學(xué)生，但是他們的身體卻正常發(fā)展著。青春期的生理變化中與性有關(guān)的需求隨之出現(xiàn)，由于培智學(xué)生認(rèn)知的局限性，導(dǎo)致他們的表達(dá)方式顯得“與眾不同”。他們采取了非常直接、外顯的表達(dá)方式，從而日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一系列與性有關(guān)的行為，在這里我們把這種行為稱(chēng)之為青春期行為。培智學(xué)生的青春期行為由于其獨(dú)特的我外顯表達(dá)方式，給家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生自身帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。對(duì)此，學(xué)校老師不得不采取一系列教育措施讓這種影響降低，并讓學(xué)生的行為向社會(huì)認(rèn)可的狀態(tài)靠攏，以便學(xué)生今后能有效地融入社會(huì)中去。

通過(guò)調(diào)查培智學(xué)生常見(jiàn)的青春期行為有暴露身體、窺視異性隱秘部位、故意觸碰異性身體并撫摸、玩自己的生殖器、與異性學(xué)生擁抱接吻和撫摸等等。并且他們不分場(chǎng)合，不分時(shí)間，只以自己意愿行事。他們的這些青春期行為不僅擾亂了課堂的教學(xué)和管理，也嚴(yán)重影響到其他同學(xué)和老師的學(xué)習(xí)以及工作。并且他們自身由于這些行為，而導(dǎo)致他人對(duì)其的不友好對(duì)待，同時(shí)這些行為的形成也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、學(xué)生的行為問(wèn)題教育效果不好，引發(fā)了學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的矛盾，對(duì)智力障礙兒童學(xué)校教育造成了負(fù)面影響。

一是他們的行為會(huì)形成不良風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)校其他學(xué)生模仿。二是有家長(zhǎng)覺(jué)得他的孩子被占了便宜，因此家長(zhǎng)與老師，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間又會(huì)產(chǎn)生矛盾。三是由于學(xué)生的“騷擾”行為對(duì)學(xué)校女教師的工作帶來(lái)嚴(yán)重困擾，女教師們對(duì)其“聞風(fēng)喪膽”，更有甚者女老師不愿意擔(dān)任培智班的課。四是社會(huì)外界對(duì)學(xué)校形象會(huì)被誤解和扭曲。

案例：學(xué)生青春期問(wèn)題行為引發(fā)家長(zhǎng)之間的矛盾

學(xué)生小莫（男）和學(xué)生小花（女）均具有嚴(yán)重的青春期行為，一天下課后，小花主動(dòng)去拉著小莫的手，并把手放到自己的胸部，這時(shí)，班級(jí)中的另一名學(xué)生小瑞到教室外面向小莫的媽媽告狀，說(shuō)：“小莫摸了小花”，小莫的媽媽聽(tīng)見(jiàn)后非常生氣，沖進(jìn)教室把小莫狠狠地揍了一頓。在了解事情原委后，小瑞的媽媽又把小瑞批評(píng)了一頓，讓她不許亂說(shuō)，不許亂告狀。另一日，小莫看見(jiàn)小瑞的媽媽從教室門(mén)口走過(guò)，小莫以掩耳不及迅雷之勢(shì)沖出教室摸了小瑞媽媽的胸部，小莫媽媽看見(jiàn)以后當(dāng)著小瑞媽媽的面又把小莫狠狠揍了一頓。一系列的事情讓小莫媽媽和小瑞媽媽之間的矛盾越積越深。

由此可見(jiàn)，1名學(xué)生的問(wèn)題行為得不到有效地遏制，還會(huì)引發(fā)群體性的問(wèn)題事件，有的學(xué)生甚至模仿教師對(duì)問(wèn)題行為的處理方法對(duì)待同學(xué)，如：斥責(zé)、敲桌子等，這對(duì)教師處理問(wèn)題行為的能力提出了更高的要求，迫切需要教師在實(shí)踐中探索智力障礙兒童行為管理的新方法、新措施，從而提高兒童行為管理能力，改善教育教學(xué)的效果。

二、培智學(xué)生青春期行為對(duì)學(xué)生自身的影響

當(dāng)培智學(xué)生表現(xiàn)出那些不良青春期行為后，他們自身也會(huì)受到方方面面的影響。在學(xué)校聾生和盲生不太愿意和培智學(xué)生溝通交流，這會(huì)讓培智學(xué)生的“交際圈”縮小。老師沒(méi)辦法專(zhuān)心上課時(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。有外界社會(huì)人士會(huì)將他們視為“變態(tài)”，就更加不會(huì)接受他們，這讓他們受到社會(huì)的接納和認(rèn)可變得更加艱難。如果他們的這些行為沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，可能形成病態(tài)的心理，并且他們的自慰這種行為也不利于身體的健康。某些家長(zhǎng)接受到一些人士異樣的眼光后更是心理壓力倍增，引起心態(tài)失衡，在對(duì)孩子的態(tài)度上走向偏激，比如毆打孩子，厭惡更或者放棄孩子，這對(duì)孩子自身來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最殘酷的懲罰。

三、行為問(wèn)題在初始階段教育效果不好

導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為數(shù)量增加、程度加深。若學(xué)生在行為問(wèn)題出現(xiàn)的初始階段沒(méi)有得到良好的控制，隨著時(shí)間的推移和問(wèn)題行為的發(fā)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題行為的數(shù)量增加、程度加重。

案例：小莫問(wèn)題行為程度加重

學(xué)生小莫有嚴(yán)重的青春期問(wèn)題行為，初期時(shí)是撩女老師或女學(xué)生的裙子、衣服：后來(lái)發(fā)展為跑去女廁所偷窺，慢慢地還敢從廁所縫隙伸手：再后來(lái)就跑去女老師寢室，偷偷開(kāi)門(mén)進(jìn)去掀開(kāi)女老師被子摸女老師身體。到了現(xiàn)在，有時(shí)連男生也會(huì)被他抱和摸。他的膽子也越來(lái)越大，初期的時(shí)候。班主任、老師或家長(zhǎng)大聲叫他，他就會(huì)馬上停止該行為，并且逃跑。后來(lái)家長(zhǎng)一直守著他，在他出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，大聲訓(xùn)斥他，他也不怕了，家長(zhǎng)就會(huì)動(dòng)手打他，他才會(huì)停止。現(xiàn)在家長(zhǎng)動(dòng)手打他，他也不害怕了，有時(shí)還會(huì)反抗。

參考文獻(xiàn)

熊麗平.智障青少年性教育教學(xué)成效研究[D].碩士學(xué)位論文.重慶師范大學(xué).2005.

周怡.智力落后學(xué)生青春期教育研究[J].中國(guó)特殊教育.1999.