全承玲

摘要：伴隨著小學(xué)課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中存在的問(wèn)題也不斷的被放大。應(yīng)試教育下模塊式教學(xué)極大地限制了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，過(guò)多的依賴教師的講解或者是已經(jīng)做過(guò)例題的套用，完全喪失了獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力。而從根本上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生邏輯思維、理性思維的培養(yǎng)是有極大幫助的。但由于過(guò)多的以分?jǐn)?shù)作為小學(xué)生成績(jī)好壞、綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)完全沒(méi)有突顯出其對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)。而這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著很大的不良影響，同時(shí)也造成了孩子小學(xué)、初中成績(jī)極其優(yōu)秀，但是一到高中就跟不上課前后成績(jī)反差較太的主要原因。小學(xué)生的思維固化，這一影響是伴隨孩子成長(zhǎng)的每一步的。當(dāng)下對(duì)于這一問(wèn)題的解決已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革必須完成的工作重點(diǎn)，同時(shí)也是完成教改中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高這一要求的必要途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考;獨(dú)立思維;小學(xué)數(shù)學(xué)教育;系統(tǒng)化

引言：

很多小學(xué)生由于長(zhǎng)期模塊化教學(xué)，導(dǎo)致其思維固化，喪失獨(dú)立思考的能力，這與教改任務(wù)中對(duì)中國(guó)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的初衷背道而馳，并且延伸出極其惡劣的影響。對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的“拔苗助長(zhǎng)”，對(duì)于培養(yǎng)合適的社會(huì)主義接班人是致命的。“百年大計(jì)，重在教育”，如果不能重小培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，而是把問(wèn)題不斷地往后拖，拋給下一階段教育者。那么當(dāng)孩子完成學(xué)業(yè)之后，這沒(méi)有彌補(bǔ)的部分由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？很多教師在涉及復(fù)雜的教學(xué)難題時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的解釋到，以后你會(huì)學(xué)到的。當(dāng)下你的任務(wù)是把成績(jī)提上來(lái)，把題目做對(duì)，這無(wú)疑打擊了孩子求知的積極性。從根本上將小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力鍛煉出來(lái)才是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的必要性及重要性

1.小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的必要性主要集中在對(duì)于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，活化其思維能力方面。教育改革的重點(diǎn)集中在對(duì)素質(zhì)教育的改革上，但是應(yīng)試教育對(duì)于教師、學(xué)生的影響已經(jīng)固化了大多數(shù)老師和家長(zhǎng)的思維。在他們眼中成績(jī)是對(duì)孩子評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，他們的任務(wù)是教學(xué)、賺錢，而學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)的成果，在這個(gè)過(guò)程中你是否努力，這取決于最后的考試成績(jī)。

當(dāng)我們老師、家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，不僅扼殺了孩子創(chuàng)新的天賦，還帶給孩子很多無(wú)形的壓力。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)業(yè)較為輕松地階段，很多家長(zhǎng)未雨綢繆，不僅在興趣上給孩子增添負(fù)擔(dān)，在學(xué)業(yè)上更是想快人一步。而這些問(wèn)題也是我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力重要原因，只有擁有獨(dú)立人格，可以獨(dú)立思考的孩子才可以更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性主要集中在對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，幫助其更多解決實(shí)際問(wèn)題方面?，F(xiàn)在很多孩子在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上已經(jīng)產(chǎn)生了依賴性，解決問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性用發(fā)呆來(lái)應(yīng)對(duì)，而不是轉(zhuǎn)換思路積極的應(yīng)對(duì)。這樣的后果導(dǎo)致教學(xué)時(shí)老師當(dāng)堂教授的知識(shí)未能被最大化吸收，課后又被新的問(wèn)題所困擾不能實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中加大對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是非常有必要的。而老師在教學(xué)中不僅需要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要多設(shè)問(wèn)、多立疑，不斷提高學(xué)生課堂參與的積極性。這不僅可以降低老師教學(xué)的難度，而且可以幫助學(xué)生高效的進(jìn)行知識(shí)吸收。

二、小學(xué)階段學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺的可視化表現(xiàn)

1.養(yǎng)成依賴

很多小學(xué)生的家庭作業(yè)都會(huì)空很多題目，而空出來(lái)的原因就是不會(huì)做。但是當(dāng)老師嚴(yán)格要求只能空幾題時(shí)，不少被空下來(lái)的題目又都會(huì)做了。而這其實(shí)就是沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致的對(duì)老師講解的依賴性。這種依賴型一方面是學(xué)生貪玩的天性作祟，另一方面就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢靠。

2.選擇障礙

沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力就會(huì)養(yǎng)成從眾的習(xí)慣，如果你的選擇是別人給的?？此颇阕龀隽诉x擇，其實(shí)不過(guò)是對(duì)別人的盲從。很多的孩子在面對(duì)困難時(shí)，很少能積極面對(duì)，并嘗試解決問(wèn)題。他們永遠(yuǎn)有借口，別人就是這樣做的，哪怕這是錯(cuò)誤的。

如，A在欺負(fù)B，C作為旁觀者它是A的朋友，選擇幫助A欺負(fù)B。而D看到他們都在欺負(fù)B，于是選擇幫助他們望風(fēng)。（D與A、C關(guān)系并不好。）所以很多時(shí)候我們并不是不知道對(duì)錯(cuò)，只是不愿意為正確的事情而努力。

3.逃避問(wèn)題

逃避問(wèn)題是大多數(shù)小學(xué)生最常規(guī)的日常行為，無(wú)論事情對(duì)錯(cuò)，參與進(jìn)去總會(huì)有借口和理由。而最為明顯的就是這樣的一種表現(xiàn)，我都聽你的，應(yīng)付過(guò)去就好了。

如，一位媽媽幫助孩子報(bào)了作業(yè)輔導(dǎo)班，但是孩子每次作業(yè)不多，但是寫的特別慢，總要留一部分作業(yè)帶回去。問(wèn)他原因，回去后我媽還給我準(zhǔn)備了好多其他的課外作業(yè)，我現(xiàn)在寫完回去還要寫，還不如留點(diǎn)回去寫。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于獨(dú)立思考能力量化培養(yǎng)

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動(dòng)，必須注重教學(xué)形式、課堂組織形式的趣味性，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。結(jié)合日常教學(xué)所需，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。課后對(duì)學(xué)生的接受程度進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂吸收的理想教學(xué)狀態(tài)。

2.課堂上注意拓展設(shè)問(wèn)的形式

數(shù)學(xué)課堂由于運(yùn)算練習(xí)較多，那么就需要教師進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中旁征博引，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，添加合適的設(shè)問(wèn)要素，引發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

3.課后練習(xí)分層引發(fā)學(xué)生思考

在給學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)置。對(duì)于完成度較高的學(xué)生給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得部分有能力的孩子可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)。而家庭作業(yè)的形式，也需要多樣化，不拘泥于形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變其思維固化，提高獨(dú)立思考的能力，這與教改任務(wù)中對(duì)中國(guó)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的初衷相吻合。對(duì)于孩子未來(lái)成長(zhǎng)的“拔苗助長(zhǎng)”，對(duì)培養(yǎng)合適的社會(huì)主義接班人來(lái)說(shuō)是致命的?！鞍倌甏笥?jì)，重在教育”，在小學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是非常有必要的，但是務(wù)必要與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)為參考藍(lán)本，不然很有可能適得其反。需要多的進(jìn)行教學(xué)反思，做好充分的課前準(zhǔn)備。從根本上打破小學(xué)生過(guò)往的四維固化，使其獨(dú)立思考的能力得到充分的鍛煉。提高其思維的發(fā)散性，從而更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際上是對(duì)思維的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥歇?dú)特的思維，獨(dú)立的思考，才能創(chuàng)造出新生事物，開闊其思維的視野。

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