黃愛銘

提問是教學(xué)中必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師不僅要重視提問環(huán)節(jié)，還要科學(xué)合理地進(jìn)行提問，逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使幼兒的思維能夠得到更好的鍛煉。本文以“一堆石子”為例，分析引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平提問策略。

園區(qū)散步的時候，看見路邊有一堆石子，A教師指著石子堆說：“前面有一堆石子，是不是？”“是的！”“我們走的時候要小心哦！不要絆著！”“好的，老師。”

園區(qū)散步的時候，B教師帶著幼兒經(jīng)過石子堆時停下了腳步，并進(jìn)行了對話：

“大家看這是什么？”

“石子?！?/p>

“這堆石子會是干什么用的呢？”

“鋪馬路，砌房子，修下水道，裝修……”

“我們來摸一摸它，什么感覺？”

“硬硬的，有點(diǎn)滑，有點(diǎn)粗糙，還有點(diǎn)硌人。”

“許多的石子堆在一起像什么？”

“小山、小土丘、石頭山、石子山?！?/p>

“我們來爬一爬吧！”

幼兒從不同的方向往上爬，結(jié)果從平坦處出發(fā)的幼兒最先到達(dá)頂部，從陡坡處向上爬的幼兒卻退了回來。

B教師向退回來的幼兒問道：“一樣高的石子山，他們爬上去了，你們怎么沒有成功呢？”

“我們從另一邊上去，可能會簡單一點(diǎn)?！?/p>

“那我們跟你們換！”

于是，兩組幼兒交換了位置，之前退回來的幼兒很快到達(dá)石子山頂部，陡坡上的幼兒則遇到了同樣的問題退了回來，多次嘗試后依然如此。

“從這邊上有點(diǎn)難，比從那邊上去用勁，感覺要倒了?！?/p>

“這邊好容易哦，像走路一樣就爬上去了?！?/p>

“那看看兩邊是有什么不同嗎？”

“左邊的石子路長長的，右邊的路有點(diǎn)短，從上面一下子就斜下來了?！?/p>

“那我們來看看這座石子山是什么形狀的？能畫出來嗎？”

“這兩條邊有什么不同？”

“這兩個角一樣大嗎？”

……

通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行高水平的提問能引發(fā)和促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。那么，教師在幼兒一日活動中如何才能做到層層深入的高水平提問呢？

1.提問激發(fā)幼兒識別記憶能力，喚起對已有經(jīng)驗的回憶

藝術(shù)的提問能激發(fā)幼兒對提問對象識別記憶的能力，通過提問一些基礎(chǔ)信息喚起幼兒對已有經(jīng)驗的回憶。

在案例二中，B教師問“是什么”“干什么用”，激發(fā)了幼兒對眼前實物“石子”的識別，同時回憶自己關(guān)于“石子的用途”的已有經(jīng)驗，并用語言表達(dá)自己的猜測，激發(fā)幼兒的思維和認(rèn)知能力。比如：在一些活動中，教師可以提問“這是什么”“有幾個”“它叫什么名字”，等等。又如數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，可提問“這是什么形狀”“拼這座房子用了多少塊積木”“這座房子里有幾個人”，等等。這些問題雖然簡單，但這是幼兒對事物的一種認(rèn)知與識別，是幼兒能夠回答高水平提問的基礎(chǔ)。

2.提問激發(fā)幼兒基于經(jīng)驗運(yùn)用與理解，通過描述引發(fā)討論、解釋與總結(jié)

提出的問題便于激發(fā)幼兒基于自身的已有經(jīng)驗進(jìn)行運(yùn)用、理解，并通過描述引發(fā)該幼兒與同伴的討論、解釋、總結(jié)等。

在案例二中，B教師提問：“摸一摸它，什么感覺？”鑒于幼兒在生活中對石子已有一定的了解，因此教師提出問題時，幼兒能夠通過看、摸等多感官通道來理解教師的提問，并用語言描述自己對石子的感知——“硬硬的，有點(diǎn)滑，有點(diǎn)粗糙，還有點(diǎn)硌人”，在不斷地探索和總結(jié)中提升自己的經(jīng)驗，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。比如角色游戲“娃娃家”，丁丁在做飯，我們可以問“你往鍋里面放了什么”“你家的小花園里有些什么花”，等等。又如建構(gòu)區(qū)，可以問“你用積木搭了個什么圖形”“你為什么把這個又大又重的積木放在下面呢”，等等。

3.提問激發(fā)幼兒應(yīng)用所學(xué)解釋原因，并在不同事物間建立聯(lián)系

提出的問題能激發(fā)幼兒應(yīng)用自己的所學(xué)所知來解釋原因，能把自己的理解進(jìn)行表現(xiàn)，并在不同事物間建立聯(lián)系。

在案例二中，B教師問：“一樣高的石子山，他們爬上去了，你們怎么沒有成功呢？”在不斷的嘗試中，幼兒邊說邊表達(dá)他們的不同感受：“從這邊上有點(diǎn)難，比從那邊上去用勁，感覺要倒了。”“這邊好容易哦，像走路一樣就爬上去了?！辈粌H如此，幼兒還能說出自己的猜測和判斷，并把能否上去和坡的長短建立聯(lián)系，在討論中不知不覺地進(jìn)行著深度學(xué)習(xí)。如在繪本閱讀活動中，我們可以問“你能在活動室找到和書里一樣形狀的東西嗎”“這里的許多水果，你吃過哪些”“你們能用這些道具把故事表演出來嗎”，等等。

綜上所述，高水平的提問就是一種開放式的提問，要能讓幼兒有機(jī)會進(jìn)行深入思考，并運(yùn)用所學(xué)所知按照自己的方式來回答，鼓勵幼兒拓展思維和看待問題的視角。當(dāng)然，高水平的提問也要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。因此教師要在充分觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的高水平問題。

（責(zé)任編輯：郭凱云）