祝暉

溧水區(qū)以南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園《幼兒園綜合教育課程》為課程藍(lán)本，建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園充分利用和挖掘家鄉(xiāng)的地域資源，如天生橋、石臼湖、蒲塘橋等地域資源，以及各種自然物、農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)具、家畜家禽等鄉(xiāng)土資源，豐富幼兒園課程內(nèi)容，形成具有本土特色的園本課程，從課程內(nèi)容上去“小學(xué)化”。區(qū)內(nèi)A街道中心園結(jié)合課程游戲化，開展了豐富多彩的活動(dòng)，將鄉(xiāng)土資源與各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)充分融合，形成了“快樂舞龍燈”“野菜香噴噴”“石湫香菜”“一起采菱角”“我們?nèi)ネ谂骸钡葮O具鄉(xiāng)土特色的園本課程內(nèi)容。C鎮(zhèn)中心園利用本鎮(zhèn)紅色教育基地資源，將主題教育場所從幼兒園班級(jí)轉(zhuǎn)換到“紅色李巷”中，引導(dǎo)幼兒在參觀中了解新四軍的崢嶸歲月?；貓@后的晨間體鍛時(shí)間，幼兒“炸碉堡”“運(yùn)軍糧”，區(qū)域活動(dòng)中他們有的在講述“英雄王二小”的故事，有的在制作國旗、軍旗、黨旗……這些活動(dòng)內(nèi)容不僅豐富了園本課程，也使幼兒從多個(gè)方面感受到了鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗，激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，要求區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園不斷優(yōu)化辦園條件，兼顧硬件環(huán)境建設(shè)和軟件師資提升，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)幼兒園整體環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改造，做到教育環(huán)境去“小學(xué)化”。B鎮(zhèn)中心園利用園內(nèi)開闊場地，開辟了集種植、采摘、觀賞、玩樂為一體的“鳳凰園”，小橋、流水、人家、菜田、地瓜、藤架……幼兒置身其中，流連忘返，不亦樂乎。D街道中心園為了激發(fā)幼兒探究興趣，支持幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行了多處調(diào)整改造，去水泥地變種植地，將操場水泥道改成軟質(zhì)騎行區(qū)，在水池區(qū)架橋養(yǎng)殖小魚，在沙池區(qū)添加輔助材料，在戶外草坪地搭建茅草房，并提供豐富材料供幼兒在戶外開展各類游戲。在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的改造過程中，該園小班年級(jí)組將桌面式娃娃家調(diào)整為地面圍欄式娃娃家，中班年級(jí)將柿子、花生、菱角、粉絲等鄉(xiāng)土材料融入班級(jí)區(qū)域環(huán)境中，大班的生活區(qū)投放了多種菜譜照片供幼兒參考制作，幼兒在區(qū)域內(nèi)拌香菜、腌蘿卜、做青團(tuán)、切臭干，樂此不疲。

保教并重是幼兒園教育的特點(diǎn)。要求區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，遵循幼兒的特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施彈性作息時(shí)間，依據(jù)幼兒活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行彈性管理，有效利用本土教育資源，追隨幼兒的腳步去發(fā)現(xiàn)、去探究，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)引發(fā)真正的學(xué)習(xí)。堅(jiān)決杜絕集中讀寫、集體訓(xùn)練等“填鴨式”的教育方式，積極進(jìn)行課程園本化、班本化的探索。例如：F街道中心幼兒園在周邊租用2畝多地，掛牌成立“園外種植體驗(yàn)基地”，為幼兒創(chuàng)設(shè)了能夠走進(jìn)田野親近自然、感受自然的條件。陽春三月，基地正式掛牌；暮春四月，幼兒親自種山芋、種菜瓜；仲夏六月，菜瓜喜獲豐收；初冬十一月，收獲山芋；仲冬十二月，一起種下油菜……伴隨著四季更迭，幼兒在勞作的辛苦和甘甜中感受著大自然對(duì)人們的饋贈(zèng)，也感受著收獲的喜悅和成就。

在實(shí)施課程游戲化的過程中，注重引導(dǎo)各園開展多元分析，積極做到教育評(píng)價(jià)去“小學(xué)化”。H街道中心園在積極做好幼兒園過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，開展專項(xiàng)“幼兒作品評(píng)價(jià)”的實(shí)施和研究，針對(duì)幼兒各年齡段的各類作品，通過幼兒近階段能力分析、作品呈現(xiàn)、對(duì)照《指南》分析評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的美術(shù)繪畫作品進(jìn)行多元分析。在作品分析中，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒情感的表達(dá)和宣泄，關(guān)注作品的主題和個(gè)性的呈現(xiàn)，關(guān)注幼兒作品中想象力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，更為關(guān)注的是幼兒在過程中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的那種內(nèi)心的情感體驗(yàn)……J鎮(zhèn)中心幼兒園結(jié)合課程的實(shí)施，將“幼兒成長檔案”做出了不一樣的效果。在“金色的秋天”主題活動(dòng)中，幼兒撿落葉、拾稻穗、挖山芋、創(chuàng)編詩歌等各項(xiàng)活動(dòng)的靜態(tài)照片和動(dòng)態(tài)視頻以二維碼的形式在“幼兒成長檔案”同期呈現(xiàn)，加上幼兒在活動(dòng)中的“我們的感悟”、老師的“活動(dòng)寄語”等小欄目，不僅全面展現(xiàn)了課程實(shí)施的過程，也將幼兒在課程中的發(fā)展躍然紙上。

隨著科技的發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村幼兒園的家長們對(duì)幼兒教育的要求也越來越高?；诂F(xiàn)狀，要求區(qū)內(nèi)各幼兒園重視并加強(qiáng)家園共育工作，呼吁幼兒園與家庭一起做好幼小銜接，做到家庭教育的去“小學(xué)化”。K鎮(zhèn)中心園采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》精神，召開“防止和糾正幼兒園‘小學(xué)化’傾向”專題家長會(huì)，通過講座和現(xiàn)場答疑的方式，使家長明白3—6歲幼兒需要什么，幼兒園應(yīng)該教什么，幼小銜接過程中家長應(yīng)該做什么，等等。幼兒園還嘗試?yán)梦⑿挪皇軙r(shí)間、地點(diǎn)約束并能夠多方整合教育資源的優(yōu)勢，構(gòu)建了家長學(xué)校新的教育活動(dòng)游戲模式——“家長學(xué)校微課堂”，通過多樣的家園交流平臺(tái)，助力家庭教育去“小學(xué)化”觀念與行為有效改變與融合。

在積極落實(shí)以上措施開展課程建設(shè)的同時(shí)，區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園將會(huì)始終牢記使命，關(guān)注課程實(shí)施過程中的各項(xiàng)要素，努力將去“小學(xué)化”的策略落實(shí)到實(shí)處。

（責(zé)任編輯：牛麗真）