張志峰

摘要：管理不是單方面的服從或讓學(xué)生聽老師的擺布，管理兼有藝術(shù)性，即要講求策略。對(duì)深入班級(jí)管理工作的班主任教師而言，理解班級(jí)管理定義，掌握班級(jí)管理方法，便是必然之舉。優(yōu)化班級(jí)管理方法是對(duì)班主任的教學(xué)要求，同時(shí)也是建設(shè)優(yōu)秀班集體的重要途徑。所以，班主任應(yīng)該在教學(xué)新思潮中，不斷探尋優(yōu)良的班級(jí)管理方法。

關(guān)鍵詞：特教班主任;班級(jí)管理的理念、方法

特殊兒童的班級(jí)管理與普通兒童略有不同，主要表現(xiàn)在：1、班級(jí)人數(shù)少，但學(xué)生的個(gè)體差異大，行為問題的種類多;2、一般采用2-3位教師協(xié)同管理的模式，教師之間需要分工、協(xié)作;3、培養(yǎng)群體意識(shí)有困難;4、班級(jí)小干部的整體作用難以體現(xiàn)，但可建立良好的同伴關(guān)系，個(gè)別智力損傷較輕的易自然成為“班級(jí)小領(lǐng)導(dǎo)”。盡管如此，他們?cè)诩w中受教育的力量是不可低估的，其同樣易接受同齡人影響，所以做好班級(jí)管理很重要。

一、班級(jí)管理的內(nèi)容與要求

1、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系是管理的基礎(chǔ)、開端

師生關(guān)系是特殊班級(jí)管理中最重要的人際關(guān)系，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系是管理的基礎(chǔ)、開端，而其工作基礎(chǔ)首先是尊重兒童及其家庭。要做到尊重就要了解他們的需要，這也是掌握其行為動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，按照馬斯洛的需要層次論，人的需要由低向高分成五級(jí)，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、而一般智障兒童低級(jí)需要占主導(dǎo)，特別是吃喝需求多，但他們同樣對(duì)別人對(duì)他的態(tài)度很在意（往往不直接表現(xiàn)，而是體現(xiàn)在對(duì)不同人的指令執(zhí)行等方面），要善于控制教師自己的不良情緒，盡量能不發(fā)火就不發(fā)火;對(duì)其家長(zhǎng)更多理解和接納，多站在他們的立場(chǎng)上考慮問題;還要了解他們的文化（家庭的、個(gè)人的）以便于溝通，家庭的教養(yǎng)方式與其文化背景關(guān)系密切，可通過家訪等加深相互理解。

2、營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛是保障

營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛不只是指物質(zhì)上的，還要有精神上的，因此班級(jí)環(huán)境布置以大方、和諧為主，不是老師看著怎么美，而是從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展角度出發(fā)。從學(xué)生角度看，孤獨(dú)癥學(xué)生情緒和行為問題多，情緒易波動(dòng)，環(huán)境布置要有相對(duì)穩(wěn)定性;智力障礙需要和喜歡鮮明、簡(jiǎn)明的刺激。兩者結(jié)合環(huán)境布置主要突出、色彩鮮明但不花哨、安靜不嘈雜、大體上相對(duì)穩(wěn)定少變，但局部或細(xì)節(jié)可多變以利于部分智力障礙者觀察力的培養(yǎng)。

營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛還包括課堂氣氛，積極的課堂氣氛應(yīng)該是靜與動(dòng)、寬與嚴(yán)的有機(jī)結(jié)合，相對(duì)普通教育而言，特教班級(jí)氣氛受兒童的年齡特征、智力損傷程度等因素的影響大，要在編班時(shí)考慮班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成，此外還要求教師能有準(zhǔn)備地“容忍”兒童無意中犯下的各種錯(cuò)誤，不在上課之初、面對(duì)全班批評(píng)某個(gè)學(xué)生，要隨時(shí)注意及時(shí)鼓勵(lì)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步（每個(gè)兒童只與其自身比較看進(jìn)步與否）等。讓每一個(gè)孩子在溫暖和諧的班級(jí)體里，互相促進(jìn)、互相幫助、互相成長(zhǎng)！

二、班級(jí)管理的方法

1、正確處理與家長(zhǎng)的關(guān)系

在幫助孩子的工作中，家庭與學(xué)校都起著自己的特殊作用。這些作用互不相同卻又互相補(bǔ)充，二者都同樣寶貴。為了能讓每個(gè)孩子得到很好的發(fā)展，我給每個(gè)學(xué)生建立了“一人一案”。老師們可以通過它了解每個(gè)孩子具體的身體狀況、家庭背景，家長(zhǎng)也可以通過它了解孩子在校不同階段的學(xué)習(xí)情況。這樣家校合作有利于形成強(qiáng)大的教育合力，并取得理想的教育成果。

2、建立良好的班級(jí)常規(guī)

班級(jí)常規(guī)的建立即是學(xué)生形成各種正確的行為習(xí)慣，建立切實(shí)可行的常規(guī)首先是訂立的規(guī)矩要明確、具體、易模仿、低年級(jí)的常規(guī)的具體內(nèi)容可用圖表示出來，要求循序漸進(jìn);第二是教師干部要以身作則，低年級(jí)特別注意教師的示范作用，高年級(jí)有互相攀比意識(shí)，應(yīng)特別注意學(xué)生之間的模仿和要求的前后、內(nèi)外的一致性;第三是有明確的獎(jiǎng)懲措施做輔助，賞罰分明但要因人而異。規(guī)矩定的不易太多，視兒童掌握情況而不定期調(diào)整，避免“幾年一貫的懸掛著某種行為規(guī)范”的做法?？傊貏e注意環(huán)境育人，常規(guī)訓(xùn)練要持之以恒、連貫一致。

3、合理編排座位

座位設(shè)計(jì)受活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生特點(diǎn)、教師人數(shù)、空間大小、原有設(shè)施等多方面因素的影響，以往教師主要關(guān)心點(diǎn)是減少課堂混亂，現(xiàn)在隨著教改的深入，座位編排的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移至有利于提高教學(xué)效果的最優(yōu)方案上，這要在綜合考慮教師、學(xué)生及其關(guān)系協(xié)調(diào)等各方面的因素后分析比較才能得出。一般以分組、分區(qū)合作關(guān)系分的，通常是3-5個(gè)學(xué)生為一組;分區(qū)設(shè)計(jì)多在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中采用，分成學(xué)習(xí)區(qū)、作業(yè)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、游戲區(qū)、準(zhǔn)備區(qū)等;教室的設(shè)施盡可能多功能化、彈性化，如桌子可移動(dòng)、開合，既可當(dāng)分區(qū)隔板，又可當(dāng)玩具柜和桌子，椅子也同樣可以多功能化?？傊?，座位設(shè)計(jì)也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，在特殊教育中要格外注意在此方面滿足兒童的特殊需要。

4、墻壁報(bào)的設(shè)計(jì)與管理

墻壁報(bào)可作為班級(jí)的一面鏡子，應(yīng)精心根據(jù)智障兒童特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，使其成為實(shí)施教育的“第二課堂之一”。首先應(yīng)改變墻壁報(bào)是政治理論和道德規(guī)范宣傳窗的意識(shí)（針對(duì)成人的例外），盡可能貼近兒童，布置上要簡(jiǎn)明清晰、體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容要便于識(shí)記（如低中年級(jí)可以照片、圖片為主，文字為輔）;第二要設(shè)計(jì)好用于反饋的專欄。目前多以表現(xiàn)好就蓋圖章、貼紅旗為主，開始有作用，過兩星期若不與實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，就失去意義，而有的采用“剝奪式”的壁報(bào)評(píng)比設(shè)計(jì)，效果好，還有的老師采用直接懸掛獎(jiǎng)勵(lì)袋、以獎(jiǎng)勵(lì)“占有實(shí)物（圖片、鉛筆、本冊(cè)、玩具等）”為反饋方式，效果亦很好，這一部分需靈活變換，充分體現(xiàn)以人為本的思想。

5、有效使用增強(qiáng)物

使用強(qiáng)化法的重要目的之一是建立好的行為習(xí)慣，這是班級(jí)管理的核心內(nèi)容，其中必然要用增強(qiáng)物，不同兒童適宜的增強(qiáng)物不盡相同，要善于發(fā)現(xiàn)和尋找。使用強(qiáng)化物要注意：1、前后標(biāo)準(zhǔn)要同一，避免隨意拿取或給予;2、要起到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的雙重功效，使沒有得到的學(xué)生產(chǎn)生下次要努力的意識(shí)，并避免得到的學(xué)生因已獲得而不繼續(xù)努力，因此要把及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)與延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。

總而言之，班主任要想把班級(jí)管理工作做到有條不紊，就必須掌握管理藝術(shù)。不斷積極思考，改革創(chuàng)新，了解每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)。關(guān)愛學(xué)生，公平對(duì)待每個(gè)孩子，對(duì)他們進(jìn)行健康積極的引導(dǎo)。帶著責(zé)任心、耐心、細(xì)心和愛心去做好班主任工作，最終提升班級(jí)管理質(zhì)量。