張雪

摘要：新時(shí)代背景下，教師要做到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展，教師需以深刻認(rèn)識(shí)國家教育方針，深刻理解需要為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？在這樣的前提下再來看課堂變革和專業(yè)發(fā)展才是有意義的。專業(yè)發(fā)展的方向確定后，專業(yè)發(fā)展的支撐是來自于教師終身學(xué)習(xí)，不斷豐富對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)科、對(duì)生活的認(rèn)知。有了綜合的知識(shí)體系，教師需要抓好教學(xué)和教研兩個(gè)主戰(zhàn)場，將教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)提煉，學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)理論，形成自己的教研成果。并且借由第一階段教研成果來提升下階段的教學(xué)過程。將教材教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)情景結(jié)合，在學(xué)生成長節(jié)點(diǎn)上去設(shè)置與之匹配的問題、任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生的發(fā)展真實(shí)的實(shí)現(xiàn)，從而回饋和夯實(shí)教師的專業(yè)發(fā)展第一個(gè)閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展黨和國家教育方針教學(xué)與教研綜合知識(shí)體系促成學(xué)生成長

一、教師專業(yè)發(fā)展方向需以踐行實(shí)現(xiàn)黨和國家教育方針為方向

黨的教育方針[1]是黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育事業(yè)的總方向和總指針，確定教育事業(yè)發(fā)展方向，是教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、價(jià)值取向和根本要求，是教育基本政策的總概括，是指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。教師作為國家教育的執(zhí)行者和推動(dòng)人，教師的專業(yè)發(fā)展方向必須是以具體時(shí)代背景下黨和國家的教育方針相一致的。只有這樣方向性的指引下，教師專業(yè)發(fā)展才是與時(shí)代發(fā)展，社會(huì)發(fā)展互利互惠，相互增長的過程。教師教學(xué)實(shí)踐中有正確的方向才有真正進(jìn)步的可能。

二、教師專業(yè)發(fā)展的基本保障是教師的綜合知識(shí)體系[2]

在方向正確的道路上，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的另一關(guān)鍵是教師本身要不斷拓展自己認(rèn)知的寬度和深度，形成綜合知識(shí)體系。我國著名教育家陶行知先生曾提出：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！盵3]放到當(dāng)下的教育時(shí)代背景下也是極為切合的。要培養(yǎng)適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的人，那知識(shí)必須是活的，必須是將社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)生活與教材知識(shí)體系結(jié)合的，而不是教師故步自封，自以為是的看著分?jǐn)?shù)去教知識(shí)，灌下知識(shí)去爭分?jǐn)?shù)。這樣的分?jǐn)?shù)是有毒的，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)誤解的主要來源，這樣的知識(shí)也將是沒有生命活力和沒有辦法激發(fā)創(chuàng)造力的。

以人教版九年級(jí)上冊七單元課題二《燃料的合理利用與開發(fā)》授課為例，教材只是在介紹人類利用了化學(xué)反應(yīng)的能量和反應(yīng)新分類，以及三種化石燃料，可燃冰和兩種新能源。教師可以在備課時(shí)自己多從當(dāng)下社會(huì)和學(xué)生生活入手，讓學(xué)生從生活中的燃料來源、燃料使用的意義、國家碳中和碳達(dá)峰戰(zhàn)略[4]、今年10月份全球都在限電、搶油、氣荒，歐洲工廠面臨停產(chǎn)威脅，能源危機(jī)的起因、2020年我國南海海域可燃冰的開采、城市中汽車充電樁大幅增多、國家新能源開發(fā)方向如氫能、核能等。這樣綜合性的知識(shí)體系，才會(huì)助力于教師教學(xué)方法的改變，才能真正讓學(xué)生置身于一個(gè)可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，從而促進(jìn)成長的真實(shí)發(fā)生。

三、教師專業(yè)發(fā)展的抓手是教學(xué)與教研同行

在教師不斷拓展和豐富自己的知識(shí)體系過程中，教師的教學(xué)實(shí)踐是必然的，也是有驅(qū)動(dòng)和考評(píng)的，因此教師重教學(xué)，學(xué)校重聽評(píng)課、課賽、課堂幫教等過程，而大部分教師都會(huì)忽視或者拖延教研能力的訓(xùn)練，一則是因?yàn)榻萄羞^程是需要教師有系統(tǒng)的反思、記錄、提煉能力，二則是教研并不能統(tǒng)一尺度的作為教師的及時(shí)教學(xué)業(yè)績考評(píng)內(nèi)容。那為何會(huì)出現(xiàn)這樣的感受呢？我們該怎么破解呢？

教師教學(xué)時(shí)可以模仿的，聽優(yōu)質(zhì)課、學(xué)指導(dǎo)教師的課、教參、教輔都是教師教學(xué)的輔助資源，而反觀教研，論文的書寫需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、積淀，對(duì)教學(xué)理論有學(xué)習(xí)，然后結(jié)合實(shí)踐和理論，有明晰的思路去整理表達(dá)。這過程中，不像教學(xué)過程一樣有配套的支持性材料的。所以，如果你能上好課，不一定能做好教研;但能做好教研的老師，一定是能做好教學(xué)的。在這個(gè)角度來看，教研是教學(xué)的高階階段，教研也會(huì)提升教師下階段的教學(xué)能力。

那我們可以怎樣去做教研呢？我想首先是反思記錄的習(xí)慣。教師對(duì)日常教學(xué)過程中遇到問題、解決問題的方法要進(jìn)行反思和記錄，這樣可以將零散的點(diǎn)固定住，有了這些固定下來的點(diǎn)，才可能形成論文的一條線。其次，教師對(duì)教學(xué)中的問題要選擇一個(gè)明確的方向去研究、思考、總結(jié)。教師要在專業(yè)發(fā)展路上實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，是不能只抓教學(xué)而不顧教研的，兩者是教師專業(yè)能力成長的兩條腿，缺一不可，互相支撐、相互促進(jìn)、互為一體。

四、教師專業(yè)發(fā)展的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長發(fā)展的真實(shí)實(shí)現(xiàn)

愛因斯坦曾說“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。”那在符合時(shí)代發(fā)展為時(shí)代培養(yǎng)人的前提下，教師專業(yè)能力是否真實(shí)促成發(fā)展的唯一檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是教師是否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的發(fā)展。人的發(fā)展是立體的，是多元的，是豐富的，任務(wù)解決與能力提升為驅(qū)動(dòng)的。在教師綜合性知識(shí)體系的支撐下，教師可以敏銳的捕捉到知識(shí)與社會(huì)和生活的深刻連接，從而在依據(jù)教材大綱設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完全是可以以實(shí)際情景和問題解決為導(dǎo)向的。

最后，借陶行知先生的一句話“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！苯處煂I(yè)發(fā)展要實(shí)現(xiàn)此，須回到黨和國家教育方針的路上，扎實(shí)豐富寬闊的知識(shí)體系為支撐，在社會(huì)、生活場景中去實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展、國家富強(qiáng)去培養(yǎng)人，這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張儉.全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，凝心聚力育新人[J].2021.

[2]萬家計(jì).淺談高中歷史教師的綜合知識(shí)[J].情感讀本，2015（4）：1.