夏蘭

摘要：為了促使自己能進一步深化、優(yōu)化“159”課堂探究教學模式，反思不愧為一種行之有效的方式！對教學經(jīng)驗的反思，又可以稱為反思性教學，這是一種思考問題的方式。波納斯提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。沒有反思的經(jīng)驗都是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。

關鍵詞：反思;學習;進步

教學是一門工作，教學是一門學問，教學更是一種思想，一種文化。

干好工作是任務，是基本要求。作好教學是素質(zhì)必備，是學問研究。當教學提升到思想、文化層面，它就生動，鮮活，具有積極創(chuàng)造的生命力，無限開闊的感召力。

“159”課堂探究教學模式，為我們教學工作者提供了反思性教學經(jīng)驗（即教學經(jīng)驗的反思），打開了教學的單一、呆板和習慣性膚淺思維，不諦為教學工作者插上了思想的翅膀，提供了科學的方法，是文化教學的結(jié)晶和成果，我深刻地領會其內(nèi)涵和精髓，堅定走好反思性教學之路。

二千多年前，中國先賢孔子在《論語·為政》中曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表面意思：只是學習而不思考就會迷惑而無所得，只是思考而不學習，那就會很疑惑。今天看來，就是提出了“反思”這個概念，是一個哲學的思想。

沒有反思就沒有覺醒;沒有反思就沒有飛躍。

美國心理學家波納斯曾經(jīng)提出教師成長的公式：

成長=經(jīng)驗+反思

我國著名心理學家林崇德也提出：

優(yōu)秀教師=教學過程+反思

通過這些先賢的智慧思考，告訴我們一個似乎簡單可又深邃的道理：反思是思想者的靈魂;是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。在新課程教學改革過程中，老師既是探索者，也是思想者。只有不斷地思考，才有進步;不斷地探索，才有成功。

怎樣進行教學反思？

何時進行教學反思？

在我的教學實踐積累中，我認為：教學反思應貫穿于整個教學過程，往大點說，也是整個教學生涯，而不是一個階段，一陣風。把它當任務，流于形式，走過場。那就是一種“show（秀）”。

我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學反思應用貫穿于整個教學過程的理解和領悟，而不是課后才做的事，這樣，我們的課就會內(nèi)容充實，有深度。學生聽課時有學的積極性和熱情。充分展示：師者，傳道授業(yè)解惑。

具體在教學過關活動中，我選擇了美國詩人喬治·珀金斯·莫里斯的詩歌《樵夫，別砍那棵樹》。

首先，課前設計，明確目標，加強自覺反思。

我設計了“一個中心，五個環(huán)節(jié)，九個要素”。

做到層次清楚，條理分明;把握中心思想，段落情景環(huán)環(huán)相扣;羅列文中涉及的九大要素，作為向?qū)W生引導啟發(fā)和提問的教學內(nèi)容。

其次，課中要生動，讓學生的思想“動”起來。調(diào)動學生作為學習的主體性和客觀性以及能動性。

1830年的美國，喬治·珀金斯·莫里斯處在一個工業(yè)和城市擴展時代，原來的美麗鄉(xiāng)村炊煙，高大樹蔭、優(yōu)鳴的野鳥，小家子融融的閑致生活景象被繁華穿梭和熱騰工廠所取代，作者想用詩的語言和激情文字，希望喚起人們對過去的懷念，又是對人類文明發(fā)展“進步”的一種禮貌抗議。透過詩的文字現(xiàn)象，看到詩人的本質(zhì)訴求，結(jié)合當前時勢，我們的經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的沖突，何嘗不是對我們提出的沉重思考。通過這種教學，引導學生理解政府對國民生產(chǎn)的長久發(fā)展觀，促進環(huán)保意識成為國民意識，讓山更青，天更藍，水更綠。

反思讓我找到了更高的教學要求，不止是講好詩人的創(chuàng)作思想，主題內(nèi)涵，更重要的是，提高了學生思維活躍性，與時代背景相關聯(lián)，提出了我們的責任與使命。這樣更利于學生對作品的鑒賞與剖析。

再次，課后反思存在的問題。既是總結(jié)，也是為教學再設計豐富經(jīng)驗和提升品質(zhì)。

課后反思，就是靜心沉思，通過教學實踐，摸索出哪些教學規(guī)律;教法上有沒有創(chuàng)新;知識點上有沒有什么發(fā)現(xiàn);有沒有教學思維的拓展;不足點在哪;學生發(fā)現(xiàn)了什么新看法或疑點（或者說不理解的地方）。

帶著這種反思的理念，對本次教學過關活動，我總結(jié)了以下幾方面存在的問題：

微視頻利用效果還不理想，制作技術略顯粗糙和細節(jié)處理不夠合理。

對學生在領悟上還缺乏細致的觀察，提問沒有由淺入深，有操之過急之嫌，更有越俎代庖之故意。說白了，表現(xiàn)了不自信。回頭看，為何不讓學生多思考？同時也要把握學生對相關知識經(jīng)驗的掌握，有針對性進行課件設計。

就詩本身的創(chuàng)作講得稍多，穿插其時代意義還不夠，也是對作品的思想還沒開發(fā)至深，少了點創(chuàng)新的火花，更待智慧的靈感。

總的來說，問題是客觀存在的。反思讓我看到自己的長處，也發(fā)現(xiàn)了不足。這不是揚長避短的事，而是如何才能更精益求精。

反思也讓我在設計課件時，吃透內(nèi)容與學生如何關聯(lián);教學方法與手段如何對接，并需不斷提升自己的知識學習能力。

在教中學，在學中教，教學相長！

十五堂教學觀摩課，更讓我獲益匪淺。

廖麗娜老師教學設計匠心獨到，用心可欽;王燦老師細致入微，教學明晰;曾卓老師課堂語言精煉，學生思想活躍;唐田老師激情四射，課堂精彩紛呈，感染著學生也感染著每一位教學觀摩者;謝昌會老師的課堂，學生參與度更是了得，把微視頻做到了精致。

奧蘇貝爾大學家說：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習的最重要因素是學生已知道了什么?！?/p>

這就是我們教學要達到的目的。

作為教師，教學是我們的重要活動。在新形勢下，探索新的教學改革是緊迫的，必要的。而教學的反思將成為我們前進的號角。

我將堅定走好反思性教學的路。

參考文獻：

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