李敏敏

摘要：為了減輕當代學生的學習負擔，我國提出了“雙減”政策，這不僅能夠保障學生心理和生理的健康成長，還能夠在一定程度上提高人民滿意度。同時，數(shù)學是一門基礎學科，并且在進行高素質(zhì)教育的今天，英語也是一門非常重要的學科。要在初中英語的教學過程中落實“雙減”政策，就必須找到科學的教學模式，保證給學生更好的課堂環(huán)境。因此，本文分析了“雙減”政策下初中英語課堂評價的優(yōu)化策略。

關鍵詞：“雙減”政策;初中英語;評價;策略

“雙減”工作事關國家發(fā)展和民族未來，是社會廣泛關注的民生大事。為落實“雙減”，回應群眾關切，各地市要建立多部門參與的閉環(huán)管理機制，堅持源頭管控、從嚴治理，細化工作措施，完善家校合作、部門協(xié)同、實時監(jiān)測與評估等長效機制。學校要落實“雙減”政策，充分考慮學生和家長的實際需求，發(fā)揮學校主陣地作用，為學生和教師構筑一個更加人性化的空間。本文對“雙減”政策下初中英語課堂評價的優(yōu)化策略進行了探究，旨在促進學生的全面發(fā)展。

一、課堂評價的重要性

新課程標準的主要理念是以學生為課程教學的主體，采取有效的教學評價要求教師能夠以發(fā)展的眼光去看待學生的學習過程，著力培養(yǎng)學生的自主學習習慣以及學習能力，保障課程教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

在課堂教學實踐過程中，課堂教學評價具有顯著的導向性作用，可以使課堂教學的過程不斷完善和優(yōu)化?？梢源龠M教師教學理念的轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新課程教學模式，促使課程教學內(nèi)容和形式更加符合學生的實際學習需求，從而達到優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學的目的。

二、“雙減”政策下初中英語課堂評價的優(yōu)化策略

（一）多元化評價，增強課堂教學的趣味性

進行英語課堂教學過程中，教師應當轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學策略以及“一刀切”的評價形式，而應當增強師生互動，合理采用多元化評價，通過師生交流、教師評價、生生互評、學生自評等方式，使評價更加多元化。但是在實際的操作過程中，還需要教師做好引導，使課堂趣味性增強，提升學生參與課堂評價的意愿。

比如，學到關于“friends”的內(nèi)容，教師可以設計一些相關問題，如What are the most important qualities of a good friend？What’s your good friend like？等等，讓學生根據(jù)實際情況，對自己好朋友的長相、品質(zhì)等進行評價。然后我從每組中選擇代表進行各種相關問題的回答，并從學生的英語發(fā)音、用詞、說英語時的流利程度、情感等多方面對其進行客觀評價。這種課堂評價方式可以活躍課堂氛圍，增強學生學習英語的興趣。在其他的階段以及面向的評價中，教師也可以借鑒這種方式，逐漸的創(chuàng)建學生之間主動的進行相互評價。對于學生之間能夠發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，及時的指出對方的問題的正面評價也要積極的進行鼓勵，積極推動學生之間的多元化評價。

（二）進行分層評價，激發(fā)學生的學習熱情

一個班級中的學生，都有其各自的特點，在性格、個性、心理、思維、成長環(huán)境、學習能力、學習習慣等方面都存在一定的差異，因此教師不能用統(tǒng)一的標準對學生進行評價，而應當對學生的特點、能力等進行充分準確地把握，對其展開更為客觀的、有針對性的評價。為此，對學生進行教學評價時，我采取了分層評價的策略，并取得了比較理想的評價效果。

例如，對于英語筆試能力較好，但是口語能力欠佳的學生，我鼓勵學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，逐漸將自己掌握的英語知識用語言表達出來，并可以多參加一些英語活動、英語競賽等，使口語水平得到相應的提升;對于英語基礎一般或是較差的學生，我組織他們進行分角色表演等類型的活動，使學生有更多用英語的機會。由于初中生中很多有想要展現(xiàn)自己的心理，因此教師可以利用學生的這一心理特點，讓他們通過參加表演而引起對英語的重視，為了呈現(xiàn)出最好的一面，多數(shù)學生會在課下加強練習。而對于角色表演活動，我會讓不同水平的學生進行合作，使先進帶動后進，實現(xiàn)共同進步。進行評價時，我會在指出每個學生們的優(yōu)點、存在的問題，指導他們進行改進，同時給予學生更多的鼓勵，增強學生的信心。因此，對于教師來說，最為重要的任務是創(chuàng)建一個評價機制，在特定的時間段中，能夠激發(fā)學生自主的分層評價，這樣形成主動的評價模式，才能夠真正的積極的促進學生在英語課堂上的表現(xiàn)。

（三）充分發(fā)揮學生的主體作用，開展個性化評價

在英語教學中，為了調(diào)動學生的積極性，我在評價方面進行了創(chuàng)新，其中個性化評價便是一種行之有效的評價方式。例如組織學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行小練筆，并給學生準備了小組測評卡，學生分組進行學習交流，實施小組互評。個性化評價方式可以有多種，還需要教師結合實際情況進行創(chuàng)新，以更好地展示學生個性，促進學生發(fā)展。實施個性化的評價主要是針對發(fā)展較為典型的學生，教師在正常的評價體系之外要額外的關注這些學生的發(fā)展與進步，通過特別關注的形式進行個性化的激勵與評價，從而提升學生學習英語的熱情與積極性。

三、結語

總而言之，初中英語課堂教學減負提質(zhì)需要教師用心與智慧，要求教師在教學過程中不斷改進和完善教學方法和方式，在課堂中運用有效的評價，讓學生學得輕松、愉快，讓學生在學習英語的過程中感受到學習的快樂，減少學生在學習過程當中的壓力，同時提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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