鄒曉婷

摘要：小練筆短小精悍、具有針對性是其最大的優(yōu)點，緊扣單元要素，與單元習(xí)作有著緊密聯(lián)系。教師教學(xué)中充分挖掘小練筆的訓(xùn)練點，提高三年級學(xué)生寫作方法和語言表達(dá)能力，積累寫作素材，進(jìn)而提高學(xué)生的起步作文能力。

關(guān)鍵詞：小練筆 起步作文 寫作方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

學(xué)生進(jìn)入三年級，也進(jìn)入了全新的習(xí)作天地，教材每單元都安排了習(xí)作。習(xí)作綜合了想象、生活素材、篇幅較長和寫作方法等因素，這些都跟低段直觀的看圖寫話有很大不同，學(xué)生在面對起步作文遇到了一系列的困難，如：缺少素材、缺少寫作方法、語句生硬、結(jié)構(gòu)混亂等問題。課后練習(xí)題中安排了很多的小練筆，緊扣單元習(xí)作目標(biāo)和單元語文要素，教師通過，充分挖掘小練筆寫法、素材、語言表達(dá)等方面的訓(xùn)練點，進(jìn)而達(dá)到逐步提高三年級學(xué)生起步作文能力的目的。

一、依托文本巧仿寫

對于剛上三年級學(xué)生來說，已經(jīng)習(xí)慣直觀的低年級寫話模式，起步作文想要順利過渡可非易事，而模仿是不錯的起步作文助跑器。閱讀文本里有著許多可借鑒的、優(yōu)秀的范例，教師必須要有單元一體化的全局觀，建立起課后小練筆和單元習(xí)作之間的有機(jī)聯(lián)系。

（一）仿句式

學(xué)生應(yīng)具有語句表達(dá)通順、流暢的能力，課文中有不少優(yōu)秀的句式表達(dá)可供學(xué)生參考。比如：《秋天的雨》課后小練筆就是引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@一句式，在課堂上采取挖空完成句子的方式引導(dǎo)學(xué)生仿寫句式，在此基礎(chǔ)上學(xué)生展開想象，寫出自己眼中秋天。《聽聽，秋的聲音》中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第一、第二小節(jié)的句式特點，再出示其他秋天的代表性場景，逐步引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

這一類仿寫句式的練筆因句式特點鮮明，學(xué)生仿寫起來容易上手，此類型的練筆能讓學(xué)生文從句順地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言更加有條不紊。

（二）仿語言

三年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語就明確要求“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，對于現(xiàn)階段的三年級學(xué)生，如果能運用比喻句、擬人句或好詞，會讓作文色不少。

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中的小練筆過程中，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇課文的特點：圍繞景物把句子運用比喻、修辭的手法和好詞把句子寫生動，即：緊扣單元要素“新鮮感語句”，在有意無意中給學(xué)生滲透“新鮮感語句”語言的魅力。在這基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把目光拉回現(xiàn)實，以“新鮮感詞句”為指揮棒，有針對性地指引學(xué)生用美妙的語言寫一寫上學(xué)路上看到的景色，這樣學(xué)生有了文本作為范例，仿照課文的優(yōu)美詞句寫練筆，大部分學(xué)生在這樣的練筆中掌握了比喻、擬人的修辭手法。

（三）仿結(jié)構(gòu)

三年級學(xué)生對于文章段、篇的概念比較模糊，所以寫作結(jié)構(gòu)容易混亂、模糊不清。引導(dǎo)學(xué)生模仿課文段、篇的仿寫可以很大程度上避免這個問題。

早在低年級，學(xué)生就接觸了許多具有反復(fù)性結(jié)構(gòu)的課文，如《小蝌蚪找媽媽》、《蜘蛛開店》等等，學(xué)生并不陌生。三年級上冊第四單元是預(yù)測單元，這里編排的3篇課文《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》都屬于反復(fù)性結(jié)構(gòu)，特點鮮明，因此學(xué)生在續(xù)編故事時能在老師引導(dǎo)下運用這種結(jié)構(gòu)，展開合理的想象，續(xù)編的故事的語言更具條理性、邏輯性。令人驚喜的是，還有學(xué)生在《我會編童話》中學(xué)以致用，運用了這種反復(fù)性結(jié)構(gòu)。還有《秋天的雨》中全文總分總的結(jié)構(gòu)、第六單元的一段話中的關(guān)鍵句等等，這些閱讀文本都是編者煞費苦心安排的優(yōu)秀范例。

因此，在小練筆中，教師應(yīng)該做好充分的鋪墊，利用好閱讀文本，搭建起小練筆和單元作文之間的橋梁，進(jìn)一步提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

二、遷移寫法促表達(dá)

部編版語文新教材非常注重學(xué)生對學(xué)法的掌握，這在小練筆有明顯的體現(xiàn)，語文大家王崧舟老師也非常注重學(xué)法的滲透，小練筆的寫作方法基本是從閱讀文本的總結(jié)得出的，學(xué)生遷移寫法，開展練筆。例如三年級上冊第六單元《海濱小城》一文，可以這樣設(shè)計：通過對第四自然段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

先扶后放，接著學(xué)生自學(xué)五、六自然段。當(dāng)學(xué)生對這個方法有了一定掌握，老師幫學(xué)生把舞臺搭建好了，課后小練筆在此時便登臺唱戲：教師設(shè)計了關(guān)鍵句“小城的校園也很美”為開頭，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一個意思寫，出示校園不同場景的圖片，讓學(xué)生把目光拉回到我們最熟悉的校園，并且還提供了詞語給學(xué)生參考，搭建了支架，學(xué)生想攀登并非難事。這個設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)法遷移的能力，也能進(jìn)一步促進(jìn)單元語文要素的達(dá)成：圍繞一個意思寫。

類似的課文還有很多，如《富饒的西沙群島》，筆者引導(dǎo)學(xué)生確定每幅圖的關(guān)鍵句，如“西沙群島是魚兒的樂園”“海龜在海底悠閑地散著步”等，強(qiáng)化學(xué)生腦海中關(guān)鍵句的意識。以上的寫作策略為《習(xí)作六：這兒真美》中“試著運用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫”的要求奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生對關(guān)鍵句的運用也更加得心應(yīng)手、水到渠成。

教師應(yīng)在文本閱讀教學(xué)中重視對學(xué)法的滲透和總結(jié)，注重學(xué)生的學(xué)法遷移，降低課后小練筆難度。久而久之，學(xué)生書面表達(dá)能力便以螺旋式緩慢上升。

三、處處留心積素材

2021最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三、四年級學(xué)生的習(xí)作要求明確指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。” 學(xué)生想要記錄自己的見聞、感受，就必須細(xì)心留意生活、充分利用各種小練筆機(jī)會，為寫作積累素材。

（一）留心觀察

想要養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，離不開老師平日里的循循善誘。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》小練筆中，提前布置學(xué)生回家路上可以觀察路人、商店、植物、商家等等，學(xué)生帶著目的去觀察。學(xué)生初步的觀察意識其實也為該單元的日記習(xí)作做了充分鋪墊;充分利用學(xué)生秋游、運動會等活動的視頻、照片也是一個好方法。

第六單元精心編排《搭船的鳥》《金色的草地》以及第一次出現(xiàn)的習(xí)作例文，這樣的特殊安排更加聚焦于學(xué)生“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”的單元習(xí)作能力。 以《搭船的鳥》為例，學(xué)習(xí)翠鳥捕魚的動作后，筆者另外還出示翠鳥在水中捕魚的慢動作視頻，請學(xué)生也學(xué)著課文寫一寫翠鳥水下捕魚的動作。這樣的練筆設(shè)計，不僅有意引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的動作，而且對課文進(jìn)行了補(bǔ)白，使學(xué)生進(jìn)一步體會到翠鳥動作的敏捷。

在這個觀察動物動作的訓(xùn)練點中，跟該單元“初試身手”和習(xí)作例文是步步緊扣，目的是不斷強(qiáng)化學(xué)生的觀察意識，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的寫作習(xí)慣。

（二）勤奮練筆

筆者認(rèn)為，廣泛意義上的練筆并不僅限制于課后習(xí)題的小練筆，學(xué)生寫批注和日記都是寶貴的練筆機(jī)會。首先，學(xué)生平時在預(yù)習(xí)課文、課后閱讀中有很多好詞好句。只有寫批注，學(xué)生才會對這些有新鮮感的詞句有所思考、感悟，而非匆匆一瞥。剛上三年級，教師可以手把手教學(xué)生如何圈畫詞句、做批注，批注的要求和類型;在課外書批注練筆可以體現(xiàn)在好詞好句摘抄本中，學(xué)生寫一些對好詞好句或者內(nèi)容的感悟與思考，日積月累下來，摘抄本可是一筆不容小覷的財富。

日記本也是不可多得的素材庫，記錄著學(xué)生最真實的生活和感受。例如，有學(xué)生在《我們眼中的繽紛世界》中就從秋游日記中找到素材，喚醒了學(xué)生當(dāng)時的觀察體驗，還為此次習(xí)作提供了現(xiàn)成的素材。

因此，日記和批注使得學(xué)生對生活片段、好詞好句有意識地去思考、停留并且細(xì)細(xì)品味，也讓學(xué)生有目的、有意識地去閱讀和觀察生活，是一個寶貴的寫作素材庫。

教師立足于各種小練筆，訓(xùn)練三年級學(xué)生從閱讀文本中模仿、遷移寫法，建設(shè)好小練筆和習(xí)作之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成留心觀察生活、積累寫作素材、閱讀批注的習(xí)慣，提升書面表達(dá)能力和學(xué)生的起步作文能力。

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