摘要：高中階段歷史學(xué)科知識教學(xué)十分重要。在歷史學(xué)科授課中合理開展探究式教學(xué)，能夠有效提升高中歷史的課程品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，并對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有十分重要的現(xiàn)實意義。高中歷史課中進(jìn)行合理探究，能夠幫助教師更好的實現(xiàn)自我提升，也能最大限度的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的弊端，進(jìn)而全身心的投入到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中來。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中歷史;教學(xué)分析

摘要：

與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)存在一定的區(qū)別，探究式教學(xué)方式的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)獨(dú)立性，更加注重對學(xué)生思維能力和人文精神的培養(yǎng)，輔助同學(xué)通過觀察、思考等獨(dú)立探究的方式掌握當(dāng)前事物的潛在規(guī)律，并逐漸形成自己特有的概念。探究式教學(xué)的指導(dǎo)性思想就是以生為本的教育理念，在教師的主動引導(dǎo)下，讓學(xué)生可以更加自主的探究知識原理，逐漸養(yǎng)成更加完備的思維意識。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)的內(nèi)涵就是通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動運(yùn)用探究的方式開展知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識內(nèi)容的局面，獲得更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。歷史學(xué)科的知識教學(xué)與歷史學(xué)科自身的特點是分不開的，其體現(xiàn)的是一種全新的教育教學(xué)模式，需要教師在探究式教學(xué)應(yīng)用的過程中對于歷史學(xué)科知識有更加深入的分析和探索。與此同時，在實際授課中運(yùn)用探究式教學(xué)方式還需要教師充分尊重歷史學(xué)科的專業(yè)特色。由于高中歷史自身存在一定的階級性和多樣性的特點，在一定程度上需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人民群眾的重要性、明確社會的變遷與歷史的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境

教師在開展授課的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)設(shè)良好的自主探究情況，通過問題的提出能夠讓學(xué)生對于歷史事件有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動投身于知識內(nèi)容的探索過程中來。例如，教師在實際授課中可以將具體的教學(xué)目標(biāo)和問題內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合?？茖W(xué)合理的問題情景能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的思維意識，提升學(xué)生能力，也在一定程度上更好的提升教學(xué)效果。以紅軍長征為例，教師可以預(yù)先布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以給學(xué)生一張長征的地圖，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源廣泛收集長征中的主要事件以及其具體發(fā)生的時間和地點，并按照現(xiàn)有的長征地圖結(jié)合時間點來畫出長征路線圖，經(jīng)過具體地點時可以由不同學(xué)生來講述歷史故事。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在問題探究的過程中有效提升個人的分析和表達(dá)能力，加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，從而讓學(xué)生對長征形成更加全面的認(rèn)知。

（二）注重生活化的探究角度

對歷史學(xué)科開展自主探究，不僅僅是讓學(xué)生了解過去的人和事，而是要以史為鑒、古為今用。歷史學(xué)科知識完全可以與現(xiàn)實生活接軌，并通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對我們當(dāng)前的現(xiàn)實社會與實際生活進(jìn)行指導(dǎo)。例如在開展美國西進(jìn)運(yùn)動相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以結(jié)合我國現(xiàn)有國情進(jìn)行教學(xué)。將這段歷史與我國西部大開發(fā)政策進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過兩者的對比與分析來開展學(xué)習(xí)。而在美國內(nèi)戰(zhàn)這一相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行了解，要求學(xué)生預(yù)先收集有關(guān)資料，通過林肯的生平事跡進(jìn)行收集，從而對于人物的性格以及人物品質(zhì)有更加全面的理解。林肯在51歲競選上美國總統(tǒng)之前的失敗經(jīng)歷能夠給予高中生一定的啟示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他身上遇到挫 折和失敗絕不放棄的堅強(qiáng)意志。

（三）將學(xué)生作為課堂的主體

在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要明確探究式教學(xué)方式的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)個人能力，在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展有效性教學(xué)，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。通過確立學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，可以更好的掌握所學(xué)知識內(nèi)容。例如，在第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，教師可以預(yù)留相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，將自身收集的資料內(nèi)容進(jìn)行整理，可以以思維導(dǎo)圖、歷史故事等形式來進(jìn)行展示和列舉。在完成資料的收集與展示之后，學(xué)生要結(jié)合自身所列舉的內(nèi)容進(jìn)行知識點內(nèi)容的講解和探究，之后通過學(xué)生自評、小組互評以及教師總評的方式來進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，教師要注 重點評的的方式，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚(yáng)，通過鼓勵最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性;而表現(xiàn)不足的 學(xué)生則要通過委婉的方式指出其問題出現(xiàn)的原因，提出可行的解決措施，讓其自行解決。實踐證明， 這種方式不僅幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，還極大的滿足 自身學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，不僅滿足新課程改革下的教育形式，也滿足學(xué)生在未來發(fā)展中的實際需求。為此，高中歷史教師就要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，巧妙運(yùn)用探究式教學(xué)的方式，加強(qiáng)授課過程中的合理性與科學(xué)性，通過知識教育，切實提升高中生的人文精神與人文素養(yǎng)。在為高中生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：姓名：王娜，出生年月：1981年12月，性別：女，籍貫：寧夏，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)，單位：寧夏石嘴山市第一中學(xué)。郵編：753208