薛艷麗

摘要：深度學(xué)習(xí)是契合新課程改革的需要而提出來(lái)，而針對(duì)中學(xué)歷史，深度學(xué)習(xí)有著更為重要的作用。學(xué)習(xí)歷史在于借古警今，學(xué)史可以明智，因而歷史課對(duì)于有著極為重要的作用，更何況，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，需要借助歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)來(lái)建設(shè)祖國(guó)。因而，在中學(xué)歷史課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)意義非凡。本文將從深度學(xué)習(xí)的概念以及中學(xué)歷史的深度學(xué)習(xí)的意義展開，重點(diǎn)分析基于深度學(xué)習(xí)的歷史校本課程的教學(xué)方法，包括借助有趣的歷史故事、借助多媒體等開展多元化、多層次的教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中學(xué)歷史;歷史素養(yǎng);多層次教學(xué);鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)

引言：

中華擁有上下五千年的歷史，悠久的歷史為當(dāng)下國(guó)家的發(fā)展總結(jié)了無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，作為祖國(guó)的未來(lái)，中學(xué)生應(yīng)該在歷史中學(xué)會(huì)以史明鑒、用史明智，這是中學(xué)歷史存在的意義。而歷史知識(shí)十分廣博，教師在授課過(guò)程中不能僅限于教材，而應(yīng)該做到旁征博引，以有趣的方式激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。中學(xué)歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生需要掌握很多知識(shí)點(diǎn)，才能為以后更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因而，在中學(xué)歷史中滲入深度學(xué)習(xí)的理念至關(guān)重要。

一、深度學(xué)習(xí)及其相關(guān)的概念

1、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解的淺層學(xué)習(xí)而言的，強(qiáng)調(diào)的是要運(yùn)用批判性的思維，對(duì)學(xué)到的新的知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行深入性的思考，而不是僅停留在接受的層面上。在課堂上，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下圍繞有深度的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)探究而獲得的知識(shí)的能力。

2、中學(xué)歷史的深度學(xué)習(xí)

中學(xué)歷史的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)是通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深度的探究之后培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)候就是在教師或者教材提供的歷史材料的分析基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)的方法，在小組合作探究之后，將所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用于新的歷史知識(shí)之中，重在用掌握的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)。歷史的深度學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)之下，因而教師要不斷更新自己的教育理念與教學(xué)方法，以契合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。

二、基于深度學(xué)習(xí)的歷史校本課程的教學(xué)方法

1、讓學(xué)生成為課堂的主體，教師做好引導(dǎo)的工作

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂是主體，學(xué)生是被動(dòng)地聽課者，但是在深度學(xué)習(xí)的理念下，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，而教師是主導(dǎo)、是引導(dǎo)者，分清各自的課堂中的位置是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的第一步。教師在課堂中要首先尊重學(xué)生，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位。這樣，學(xué)生在課堂中，不僅僅是聽課，而是要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題開展研討。教師可以將課堂分為幾個(gè)小組，共同合作探究，一個(gè)小組可以就其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠在自主探討中理解內(nèi)容，在小組合作之后，讓小組選出成員上臺(tái)展示，在學(xué)生的講解之后，教師做補(bǔ)充，這樣學(xué)生才能更好地理解知識(shí)。

例如：部編版的歷史課本中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一部分時(shí)，基于本課內(nèi)容，教師可以通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻導(dǎo)入此課，在授課的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及《南京條約》相關(guān)的資料的展示，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生分小組探討“在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生之前中國(guó)與英國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)的情況”，進(jìn)而了解中國(guó)的閉關(guān)鎖國(guó)的政策。此外，本課也涉及到了虎門銷煙的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過(guò)展示林則徐虎門銷煙的相關(guān)圖片或者影視片段，然后引導(dǎo)學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索。在小組分析這兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性，以及中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。教師引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)參與到探討之中，這樣學(xué)生才能深入課堂之中，更深刻地認(rèn)知、理解所學(xué)的知識(shí)。

2、教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，多層次教學(xué)

歷史知識(shí)是十分豐富的，教師在授課時(shí)，不能僅限于教材中所學(xué)知識(shí)，更要積極拓展的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的資源中獲取到更多的知識(shí)，才能有效進(jìn)行深度地學(xué)習(xí)。同時(shí)，將史實(shí)與生活相結(jié)合，才能縮短歷史與學(xué)生之間的距離感，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

例如：在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先展示圓明園的圖片，通過(guò)現(xiàn)在殘存的圓明園的現(xiàn)狀來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而引入對(duì)英法聯(lián)軍發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，并小組討論第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)的原因，以及清政府被迫與侵略國(guó)家簽訂的一系列不平等的條約。教師作為引導(dǎo)者，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂的最后，小組派出代表講解自己在學(xué)習(xí)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后內(nèi)心的感悟，讓學(xué)生在心靈上得到升華。

3、教師通過(guò)有趣的故事激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣

歷史知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因而教師就需要引入一些有趣的小故事來(lái)吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師引導(dǎo)趣味性較強(qiáng)的故事，學(xué)生對(duì)其加深了理解，也好激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛力。

例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明起源》這一章節(jié)時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以感知到深入地理解，因而，教師可以將此部分內(nèi)容與早期的神話故事相聯(lián)系，例如教師通過(guò)人類誕生的小視頻來(lái)導(dǎo)入課堂，或者一邊展示人類進(jìn)化的圖片，一邊以講故事的方式來(lái)講解知識(shí)。并讓學(xué)生參與到討論之中，讓學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)元謀人生活的環(huán)境，使用何種工具以及如何使用的。在趣味性較強(qiáng)的故事以及圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更深刻地理解人類產(chǎn)生的根源以及人類早期文化的發(fā)展。

4、教師要引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生深入課堂，才可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因而，教師在課堂中要讓學(xué)生參與其中，真正做到“學(xué)”與“做”，才能激發(fā)出思維的力量，才能提高學(xué)習(xí)的效率，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)之中，首先在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，并能夠科學(xué)客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生能夠形成正確的歷史觀，并能夠?qū)ζ渌霓r(nóng)民運(yùn)動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)史實(shí)材料，讓學(xué)生思考“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的原因，以及最終又失敗的原因所在，并對(duì)洪秀全這個(gè)任務(wù)做出客觀地評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，或者展示視頻或者圖片的方式幫助學(xué)生來(lái)理解。史實(shí)材料再加以輕松的方式就可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂之中，并進(jìn)入深入地思考，學(xué)習(xí)的知識(shí)也更加的深刻。

5、教師要采用多元化的教學(xué)方式

歷史知識(shí)的廣博的，因而教師的教學(xué)不應(yīng)只限于教材，并且，歷史雖然是關(guān)乎過(guò)去的，但借史警今是其存在的更重要的意義，在這個(gè)意義上，教師應(yīng)該將歷史知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)歷史的作用所在，也才能投入更多的經(jīng)歷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外，教師當(dāng)然也可以采取讓學(xué)生實(shí)地考察或者通過(guò)其他的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)。

例如：在《戊戌變法》這一章節(jié)中，學(xué)生出了重點(diǎn)理解“公車上書”以及戊戌變法的主要內(nèi)容及其影響之外，還需要明白導(dǎo)致變法失敗的原因以及意義等。此課內(nèi)容較多，教師可以通過(guò)多媒體或者是讓學(xué)生踐行實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。也可以通過(guò)小組合作的方式展開對(duì)戊戌變法發(fā)生的時(shí)代背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程之中展示變法的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以談?wù)勛约簩?duì)變法的體會(huì)，以及變法在現(xiàn)今時(shí)代的意義所在。總而言之，要讓學(xué)生成為課堂的主角，擁有主體意識(shí)，能夠在教師的引導(dǎo)之下深入到課堂的學(xué)習(xí)之中。

結(jié)語(yǔ)：

深度學(xué)習(xí)在中學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，可以更學(xué)生更好地掌握知識(shí)，以為更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因而，中學(xué)階段的教師應(yīng)該重視深度學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用。當(dāng)然，灌入深度學(xué)習(xí)的理念有多種方式，教師要根據(jù)學(xué)情掌握針對(duì)本班學(xué)生有效的方式，以讓深度學(xué)習(xí)得到最高效的體現(xiàn)?；诖耍處熞惨鲎愎φn，不僅要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更要提升自己掌控課堂的能力，背好學(xué)情，找到深度學(xué)習(xí)的最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

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