李春榮

摘要：閱讀是初中英語教學(xué)的核心模塊，閱讀課堂上教師能夠?qū)χR進(jìn)行綜合講解，激發(fā)學(xué)生的英語意識，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，而在教育新形勢下教育部門還向英語教師提出了更高要求，將深度學(xué)習(xí)理念融入英語課堂，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)鍛煉他們的閱讀理解、情感表達(dá)能力，保證全體同學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文將對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，并從多元角度探析深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀課堂中的滲透策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

英語是初中時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科之一，新課改形勢下該學(xué)科也成為改革的重點(diǎn)對象，教育部門要求教師摒棄傳統(tǒng)思想，不能在課上一味地傳授基礎(chǔ)知識，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向組織多元化課堂活動(dòng)，同時(shí)合理利用閱讀教學(xué)板塊，基于文本內(nèi)容展開深度教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們可以在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下探索文本深層內(nèi)涵，理解作者的情感態(tài)度，構(gòu)建完整知識體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的對比

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度看，深度閱讀更加注重滿足學(xué)生對未知知識的好奇心以及他們的實(shí)際發(fā)展需求，而淺層學(xué)習(xí)則是在機(jī)械式地完成應(yīng)試任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，阻礙了他們未來發(fā)展。從知識架構(gòu)方面看，深度學(xué)習(xí)后學(xué)生能將知識內(nèi)化，根據(jù)自己的實(shí)際情況構(gòu)建針對性知識體系，提高整體實(shí)踐應(yīng)用能力，而淺層學(xué)習(xí)后學(xué)生則只能掌握基礎(chǔ)理論，無法將新舊知識串聯(lián)，不利于他們的綜合學(xué)習(xí)。最后從發(fā)展的角度出發(fā)，深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的靈活遷移，還能提高他們的思維品質(zhì)，最大程度上提高他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為更高難度知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而淺層學(xué)習(xí)僅僅只能讓學(xué)生對知識停留在理解的層次，他們未能獨(dú)立思考、積極實(shí)踐、自我反思，難以對所學(xué)靈活應(yīng)用[1]。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語教學(xué)策略探究

1.深挖文本內(nèi)涵，多樣閱讀結(jié)合

課前準(zhǔn)備階段，初中英語教師應(yīng)該對閱讀文本進(jìn)行反復(fù)研讀，注重對細(xì)節(jié)的把控，找到深深隱藏在文內(nèi)的理念和文化，在掌握文本真實(shí)含義的前提下為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，進(jìn)而深化他們的認(rèn)知，保證教學(xué)質(zhì)量。在此期間教師還應(yīng)該根據(jù)文本的層次將多樣化的閱讀策略結(jié)合，構(gòu)建豐富的課堂，如泛讀、掃讀、精讀、分層閱讀等，在教師的指引下學(xué)生逐漸掌握閱讀規(guī)律，在有限的時(shí)間內(nèi)分析文本的深層含義，他們能夠在主觀意識的驅(qū)動(dòng)下對文本進(jìn)行深度剖析，從而提高閱讀效率。

2.合理設(shè)置問題，注重思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分，初中時(shí)期學(xué)生必須充分利用好靈活思維的優(yōu)勢參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷動(dòng)腦思考、思想辯證的過程中深化英語意識，最終將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)例結(jié)合，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主探究的過程中提高整體閱讀水平[2]。如教授人教版八年級上冊《Where did you go on vacation？》單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)“Where did you go last vacation？”、“Did you go somewhere interesting？”、“Did you with anyone？”等問題，提高學(xué)生思維開闊性，他們能結(jié)合生活實(shí)際回答問題，最終在問答中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

3.多元文化傳播，注重興趣培養(yǎng)

語言是文化的傳播媒介之一，初中時(shí)期教材難度逐漸提高，部分文本內(nèi)出現(xiàn)了英語國家文化相關(guān)內(nèi)容，教師在授課過程中不僅要為同學(xué)們分析詞匯內(nèi)涵、語法知識用法，還應(yīng)該借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段對文化信息進(jìn)行多元化展示，如歷史背景、節(jié)日習(xí)俗、生活禮儀、地理地貌等，同時(shí)還可以將中西方文化進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，深化學(xué)生中外差異認(rèn)知，讓他們能更好地理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。如教授人教版八年級上冊《What’s the best movie theater？》單元時(shí)，教師呈現(xiàn)中西方國家電影院的圖片，滲透comfortable seats、big screens、best sound等詞內(nèi)涵的前提下完成文化對比，學(xué)生能了解不同國家的電影文化，從而為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.生動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，完成知識構(gòu)建

情景創(chuàng)設(shè)是初中英語深度閱讀教學(xué)的重要策略之一，教師在授課期間不能一味地對知識進(jìn)行口頭講解，而是應(yīng)該在了解當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性發(fā)展需求的前提下進(jìn)行針對性的情境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)選擇教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在產(chǎn)生身臨其境之感后自主探索知識內(nèi)涵，與此同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)還自然設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，基于文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、深化他們的情感體驗(yàn)，也能自然展開情境表演、主題辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，在潛移默化中幫助他們構(gòu)建完整知識體系，達(dá)成理想化教育目標(biāo)[3]。如人教版八年級下冊《An old man tried to move the mountains》單元的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放“愚公移山”英文動(dòng)畫，全方位對故事進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理解故事深意，同時(shí)為他們提供表演機(jī)會(huì)，將新舊知識結(jié)合高質(zhì)量完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合語用水平的提升。

5.深度學(xué)習(xí)總結(jié)，完善自我認(rèn)知

初中英語深度閱讀教學(xué)還需要關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對學(xué)生閱讀過程進(jìn)行觀察和整理，根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同對他們做出客觀評價(jià)，為他們總結(jié)當(dāng)前存在的優(yōu)勢與不足之處，為所有人指明未來學(xué)習(xí)方向，這樣一來全體同學(xué)在教師的引導(dǎo)下能深化自我認(rèn)知，他們會(huì)在接受鼓勵(lì)后增強(qiáng)深度閱讀的自信心，在課內(nèi)積極表達(dá)自己的主觀思想，展現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，同時(shí)學(xué)生也能進(jìn)行自我評價(jià)，在反思中生成深度閱讀動(dòng)力，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教育改革已經(jīng)成為了必然趨勢，新時(shí)期下教師不能滿足于對基礎(chǔ)知識的講解，而是要充分利用好具有綜合性質(zhì)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，期間深度挖掘文本內(nèi)涵、設(shè)置懸念問題、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、傳播多元文化，讓學(xué)生不再將英語閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，而是在主觀意識的驅(qū)動(dòng)下與英語語言文字進(jìn)行溝通交流，既能提高綜合語用能力，也能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)整體英語水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷佳青. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（10）：96-100.

[2]黃實(shí)超. 高階思維視域下初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2020（03）：79-81.

[3]李楠. 基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略研究[J]. 國際公關(guān)，2020（11）：55-56.