康艷

摘要：古詩詞中蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，是傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞可以了解到古代人的生活，也可以學(xué)習(xí)到先進的文化，對學(xué)生的個人成長有很大的幫助。在現(xiàn)代化的語文課程中，教師在開展古詩詞教學(xué)時需要從科學(xué)的角度出發(fā)進行思考，充分發(fā)掘出古詩詞的教育價值，讓學(xué)生在掌握文化知識的同時，道德思維也得到提升。本文主要從深化誦讀教學(xué)、講述創(chuàng)作背景、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)、搭建詩詞情境等方面出發(fā)，對小學(xué)語文課程中古詩詞教學(xué)展開思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;誦讀教學(xué);創(chuàng)作背景;現(xiàn)代技術(shù)

以往教師進行古詩詞教學(xué)時，采用的方法通常都是先給學(xué)生簡單講解，然后再讓他們背誦的方法。這種方法可以壓縮教學(xué)時間，提升語文教學(xué)效率。不過，也導(dǎo)致在學(xué)生看來，古詩詞都是一樣的枯燥，使他們不愿意學(xué)習(xí)古詩詞。針對這種情況，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師需要調(diào)整古詩詞教學(xué)策略，使課堂變得更加活躍。教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解古詩詞中的情感，給學(xué)生講述古詩詞的創(chuàng)作背景，并且搭建相應(yīng)的場景讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)換視角，設(shè)身處地理解古詩詞，加深學(xué)生對古詩詞中蘊含情感的體會，從而提升小學(xué)語文課堂中的古詩詞教學(xué)效率。

一、深化誦讀教學(xué)

誦讀在古詩詞教學(xué)中能夠起到深化學(xué)生理解的作用，這是語文教師在長久的教學(xué)中形成的共識。不過，有部分教師在開展誦讀教學(xué)時，沒有給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生如流水賬一般讀完古詩詞，就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對他們來說，并沒有得到實質(zhì)性提升。在現(xiàn)代化的語文課程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀時做到發(fā)音標準，誦讀古詩詞時根據(jù)內(nèi)容讀出節(jié)奏，還要聯(lián)想作者創(chuàng)作時的情感引起共鳴，投入足夠的情感誦讀，讓學(xué)生在誦讀中理解古詩詞的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《夜書所見》時，教師要深入引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓他們從多個角度出發(fā)控制自己的誦讀腔調(diào)。在古詩詞教學(xué)中，我對學(xué)生說：“我們今天要學(xué)習(xí)的這首古詩，是作者在秋天的晚上思念故鄉(xiāng)時創(chuàng)作的，大家可以帶著自己對家鄉(xiāng)的感情，掌握好節(jié)奏進行誦讀?！睂W(xué)生第一遍誦讀時，先熟悉古詩詞的內(nèi)容，速度較慢，一邊誦讀，一邊理解。第二遍誦讀時，嘗試調(diào)節(jié)誦讀的節(jié)奏。第三遍誦讀時，融入了思鄉(xiāng)情感。在不斷誦讀中，學(xué)生理解了古詩詞中的內(nèi)容和情感，也讓他們對古詩詞有了基本認知。

二、講述創(chuàng)作背景

就如我們今天表達自己情感會唱歌一樣，古詩詞也是古代人抒發(fā)自己情感的一種方式。往往都是在作者經(jīng)歷了一定的時間之后有感而發(fā)創(chuàng)作成的。如果可以讓學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作的背景，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，讓他們更容易掌握古詩詞。因此，在開展古詩詞教學(xué)之前，教師要給學(xué)生講述其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生站在作者的角度出發(fā)去理解和分析。

例如，在教學(xué)《涼州詞》時，教師要提前給學(xué)生講述創(chuàng)作背景，使學(xué)生更容易理解古詩詞。在古詩詞教學(xué)中，我對學(xué)生說：“古代有很多王朝會受到其他民族的侵擾，這也促使誕生了很多邊塞詩。今天我們要學(xué)習(xí)的古詩就是其中一首，下面我們先來了解一下它的創(chuàng)作背景吧?！蔽医o學(xué)生講述創(chuàng)作背景：王之渙是唐朝著名的作家，他曾經(jīng)在朝中任職。這首詩是他在辭官十五年之后創(chuàng)作的，可以看出，他雖然賦閑在家，卻仍然心系塞北，體現(xiàn)出了他對國家的熱愛之情。隨后，學(xué)生從創(chuàng)作背景的角度出發(fā)理解和分析古詩，體會到了王之渙心中的情感，讓學(xué)生深入理解了《涼州詞》中蘊含的深刻含義。

三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)

進入信息時代之后，先進的現(xiàn)代化技術(shù)也被應(yīng)用到了教育教學(xué)行業(yè)中。在以往的語文課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時經(jīng)常抱怨內(nèi)容枯燥費解。對此，在現(xiàn)代化的語文課程中，教師可以將古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢開展教學(xué)，給學(xué)生展示與古詩詞相關(guān)的圖片或者音頻，輔助學(xué)生更容易理解古詩詞的內(nèi)容，讓他們的學(xué)習(xí)過程變得更有趣，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)古詩詞。

例如，在教學(xué)《題西林壁》時，教師要應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)，使古詩詞教學(xué)變得趣味十足。在古詩詞教學(xué)中，我先與學(xué)生共同閱讀了這首古詩。之后我對學(xué)生說：“通過閱讀古詩，我們發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀賞廬山，看上去的風(fēng)景是不同的，這也增添了旅途的樂趣，下面我們就來感受一下吧?！蔽依矛F(xiàn)代技術(shù)，給學(xué)生展示廬山的3D模型，用拖拽的方式讓學(xué)生從不同的角度觀看廬山，并且搭配較為輕快的音樂，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得更加有趣，讓他們在快樂中掌握了古詩詞知識。

四、搭建詩詞情境

古詩詞的創(chuàng)作時間距今久遠，經(jīng)歷了社會變遷，當(dāng)前的社會環(huán)境與古詩詞創(chuàng)作時的社會環(huán)境大不相同，人們對于事物的看法也是迥然不同，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時感到困難的主要原因。但是，只要人們處在相似的情境中，就能產(chǎn)生情感共鳴。語文教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合古詩詞的內(nèi)容搭建與之相似的情境，讓學(xué)生身臨其境進行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對古詩詞的認知。

例如，在教學(xué)《四時田園雜興》時，教師要搭建古詩詞教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感共鳴。在古詩詞教學(xué)中，我利用教室中的書桌、紙板和圖畫等資源，搭建出了與古詩詞中類似的情境，帶給學(xué)生身臨其境的感覺。學(xué)生在情境中閱讀古詩，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生代入情感進行分析，并且結(jié)合情境中的景物輔助理解內(nèi)容，加深了他們對古詩的認知，也發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)思維。

總結(jié)：

總之，古詩詞是現(xiàn)代化語文課程教學(xué)中的重點，既可以增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的道德文化修養(yǎng)。教師必須要予以重視，在開展古詩詞教學(xué)時，教師也要積極創(chuàng)新，讓學(xué)生深入誦讀，為學(xué)生講述背景，也可以利用現(xiàn)代技術(shù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在真實的情境中加深對古詩詞的理解，從而提升語文課程中的古詩詞教學(xué)效率。

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