黃國元

摘要：隨著新課改在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的不斷推進，對于學(xué)生英語技能的要求也在不斷提升。小學(xué)英語知識增多，難度也在不斷加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣不足，態(tài)度逐漸變得消極，尤其在農(nóng)村地區(qū)，師資力量相對比較缺乏，課堂教學(xué)中難以顧及到每一位學(xué)生，這就導(dǎo)致“慢進生”的出現(xiàn)。為此，本文探究農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中“慢進生”有效學(xué)習(xí)的策略具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語;“慢進生”

英語新課程標準將學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作為小學(xué)階段英語教學(xué)的重要目標，強調(diào)教師應(yīng)注重學(xué)生英語自信心的樹立，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的思想。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特征出發(fā)，分析英語“慢進生”的特點，幫助他們克服英語學(xué)習(xí)上的障礙，不斷提升他們的英語學(xué)習(xí)能力，讓他們真正愛上英語，讓他們跟上大隊伍的步伐，從而提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動力

“慢進生”有效轉(zhuǎn)化的前提是培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加其學(xué)習(xí)動力，這是促使其主動參與英語學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)。我們指導(dǎo)，“慢進生”的英語知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，且對于新知識的接受能力較差，如果教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容毫無趣味性可言，那么很難激發(fā)起他們英語學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效率自然也不會很高，因此，我們應(yīng)從“慢進生”的學(xué)習(xí)特點出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)活動。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠在很大程度上喚醒學(xué)生的主動參與意識，教師通過組織合作學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在實踐與體驗的過程中產(chǎn)生主動交流的意識，符合語言教學(xué)實踐的要求，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣形成的重要手段，同樣也有助于鍛煉他們的語言能力和合作精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過組織合作學(xué)習(xí)活動能夠調(diào)動“慢進生”的手、口、腦、耳等多重感官，有效將外部學(xué)習(xí)情況內(nèi)化為其自身的智力活動，促使其能力的協(xié)同提升。讓“慢進生”以小組的形式參與探究式學(xué)習(xí)氛圍中，借助小組的力量獲取知識，也在此過程中實現(xiàn)知識內(nèi)化和思維的創(chuàng)新。如在練習(xí)“Who that......？He＼She is......”這一句型時，教師引導(dǎo)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，每個人都畫一張全家福，相互之間用此句型進行問答。這樣一種合作學(xué)習(xí)的方式，讓“慢進生”在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)語言表達的興趣，也逐漸學(xué)會用英語表達自己的感受，有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化英語教學(xué)方法，提升慢進生的學(xué)習(xí)自主性

尊重學(xué)生之間的差異化本就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在農(nóng)村小學(xué)英語“慢進生”轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化特點和實際情況優(yōu)化英語教學(xué)方法，逐步提升他們學(xué)習(xí)的自主性?？茖W(xué)的方法能夠大幅度提高學(xué)生知識獲取的速度，也是開啟智慧的鑰匙。如對于背誦單詞有障礙的“慢進生”，教師可以采用“音節(jié)拼讀法”將較長的單詞進行分解，這樣他們記憶起來會更加方便;對于寫作時存在“中式英語”的“慢進生”，教師可以讓學(xué)生掌握“人+動詞+時間＼地點”的句型等等。通過根據(jù)“慢進生”的具體類型和個性化學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)方法，指導(dǎo)他們用簡單易懂的學(xué)習(xí)方法來達到學(xué)習(xí)目的，也在此過程中讓他們形成適合自己的一套英語學(xué)習(xí)方法，逐步提升他們英語學(xué)習(xí)的自主性。

三、強化慢進生思維訓(xùn)練，提升他們英語思維品質(zhì)

思維訓(xùn)練是“慢進生”轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，只有強化他們思維素養(yǎng)的培育，才能真正促使其跟上教學(xué)步伐。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。小學(xué)英語新課標要求教師應(yīng)構(gòu)建互動式課堂，提倡開放式課堂環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供自主表達的空間。以互動式情境的構(gòu)建營造平等、寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠最大化地給予學(xué)生主動權(quán)，激活他們的思維，促使其提高求知欲，以更加飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)活動中，從而在真實的情境中鍛煉學(xué)生的聽說能力，實現(xiàn)其英語口語表達能力的提升。例如，在講《My Classroom》時，筆者先讓學(xué)生將眼睛閉上，想一想教室里都有什么？學(xué)生在主動思考之后都有了自己的答案，分別踴躍表達自己的想法，此時筆者借機引入light、blackboard、door等新詞，學(xué)生的表達能力得到了鍛煉。

其次，組織活動，激發(fā)創(chuàng)造思維。語言是人類心理活動的重要外在表現(xiàn)，在英語教學(xué)中注重語言訓(xùn)練也是豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理活動的重要手段，從而強化他們英語學(xué)習(xí)的情感體驗，這是建立英語學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。教師通過組織多樣化的實踐活動，從而激發(fā)“慢進生”的創(chuàng)造意識，讓他們在重復(fù)性的語言材料練習(xí)中強化自身的思維品質(zhì)。如教師可以開展Sing a song、Play a game、Listen and do等活動，鼓勵學(xué)生在具體的語境下開口，從模仿到創(chuàng)新，有效鍛煉他們的語言思維表達素養(yǎng)。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)注重挖掘“慢進生”的創(chuàng)新思維因素，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，提升其英語學(xué)習(xí)能力，讓他們自覺參與到英語探究式教學(xué)活動中，有效實現(xiàn)英語“慢進生”的轉(zhuǎn)化，推動農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

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[2]秦畢芳. 淺談小學(xué)英語后進生轉(zhuǎn)化問題的教學(xué)策略[J]. 好日子， 2020（4）：1.

本文系：云浮市云安區(qū)2021年教育科研立項課題，課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中“慢進生”有效學(xué)習(xí)的策略研究》階段性研究成果， 課題編號：YA202102