邱海燕

摘要：在學(xué)校的英語教學(xué)中，必須實行分級教學(xué)策略，老師必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑開展課程設(shè)計，才能提升課堂效果，以符合學(xué)習(xí)者在各個階段的教學(xué)要求，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力，在教學(xué)執(zhí)行中，老師還必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出綜合分析，對學(xué)習(xí)者實行分級、上課分級、作業(yè)分級，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語分層教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在教育國際化的今天，英文作為國際語種，具有重要的戰(zhàn)略地位，國家教育也需要更加關(guān)注英語教學(xué)，而小學(xué)英文也是中小學(xué)生對英文的啟蒙課堂，因此老師們在實施課程改革時，也需要根據(jù)中小學(xué)生所存在的個體差異實施差異化課程，采用分層教學(xué)法，上文中提供的具體實施策略對學(xué)校英語教學(xué)也具有重要意義。

1、分層教學(xué)的理論依據(jù)

由于國家政策和社會各界對英語專業(yè)的高度關(guān)注，以及教育部對學(xué)校英語專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進行改造，在新課程改革體系下，學(xué)校英語專業(yè)授課將更加注重于提升課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也正是分層教學(xué)法在學(xué)校課堂中的實際應(yīng)用所產(chǎn)生的重要因素。分層教學(xué)法是在教師全面掌握學(xué)生語言學(xué)習(xí)狀況的前提下，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者已有的語言基礎(chǔ)知識、接收能力和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，在教師提出課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動和布置作業(yè)時體現(xiàn)的層次性一種教學(xué)方法，在這個教學(xué)方法中，學(xué)校教師能夠根據(jù)學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)教師使用合適的教學(xué)方法來進行課堂教學(xué)。這種教學(xué)方法的主要優(yōu)點就是重視學(xué)生的個體差異，強調(diào)因材施教，以培育每位學(xué)員良好的潛質(zhì)，在我國古代就具有了因材施教的分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。也因此，孔子在自身的教育經(jīng)驗與德育實踐中采用了因材施教的教學(xué)原則。宋代哲學(xué)家程頤、程景頁和朱熹都說過：“圣人（孔子）教人，各因其材”。

2、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生基礎(chǔ)不同

他們智力上尚未充分發(fā)育完善，但貪玩卻是學(xué)生的本性，盡管一部分學(xué)生在家里和學(xué)校老師的教導(dǎo)下可以認真聽講，成績名列前茅，可是仍有另一些學(xué)生還處在貪玩時代，無心向?qū)W，也不能靜下心好好學(xué)習(xí)，成績當(dāng)然也就相對的比較落后。英文要求學(xué)生記憶的知識相當(dāng)多，因此必須打好英文基礎(chǔ)，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)在幼兒園時以及接觸到英文的基本知識，家庭也有意識訓(xùn)練幼兒的英文，但是還有一些同學(xué)因為并未接觸到英文學(xué)前教育，因此基礎(chǔ)知識也相對的較為單薄。

2.2課堂表現(xiàn)不同

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，不僅要求死記硬背，更要求在教學(xué)上的深刻理解，還有對詞匯的巧記方式，上課時無法集聚精神聽講的同桌，常常在上課時間走神、打瞌睡，而課后要重復(fù)記住也非常麻煩。精神更專注的同桌，聽講效果很高，既可以迅速緊跟教師的腳步，主動地解決教師的問題，又可以提高對知識點的接收能力。而一些上課時注意力還不能集中精力的學(xué)困生課后復(fù)習(xí)很困難，即使上課時沒有問題，但成績也只會越來越落后。

3、小學(xué)英語分層教學(xué)策略

3.1學(xué)生分層

小學(xué)英文是除母語以外的語文課程，部分中小學(xué)生或許之前就有所了解，但只是并未系統(tǒng)學(xué)過理論知識對于學(xué)習(xí)者掌握程度的劃分，也關(guān)乎學(xué)習(xí)者以后的學(xué)業(yè)成績。判斷學(xué)習(xí)者的掌握層次，并不可單純的按照成績來劃分，還需要綜合考察學(xué)習(xí)者對詞匯與句型時態(tài)等綜合內(nèi)涵的了解、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、上課表達是否積極、作業(yè)情況是否理想，并且英語的聽、說、讀、寫能力能否合格等。還必須經(jīng)過一段時間的考察或者階段性的測驗，比如：在《英語注音》部分的內(nèi)容中，考查學(xué)生上課能否積極，教師輪流給每個學(xué)生做一個發(fā)音標(biāo)，以檢查每個學(xué)習(xí)者對英語注音的熟悉程度，然后再把每個學(xué)習(xí)者分類為良好生、一般生，或者學(xué)困生?？梢缘鹊较乱粋€階段學(xué)習(xí)詞匯后，再對每個學(xué)習(xí)者加以檢查，觀察他們所拼寫詞匯的讀音是否規(guī)范，再對他們加以分級。而對每個學(xué)習(xí)者的等級分類也并非固定的，而只是一種動態(tài)的過程，要經(jīng)過對他們加以階段性評估，對綜合能力的考評，使良好生們有了危機意識，從而引導(dǎo)一般生、學(xué)困生們積極地學(xué)習(xí)。

3.2課堂分層

分類教育的具體運用主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，在學(xué)校英語專業(yè)的課堂教學(xué)中，老師們需要針對各個階段的學(xué)習(xí)者，進行英語知識點的各種介紹，從而確定不同階段的知識內(nèi)容，并提出不同階段的教學(xué)計劃，這樣學(xué)習(xí)者就能夠達到不同階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，也能夠打好基礎(chǔ)了。在課堂教學(xué)中所提出的題目難易程度應(yīng)該適當(dāng)，使各個階段的學(xué)習(xí)者都有同程度的獲益。比如：在學(xué)習(xí)單詞時，經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)一個問題，比如"水果的英文"，中小學(xué)生們掌握知識有所不同，我們可以舉各種各樣的實例，“apple、orange、banana”都是一個較為基本的單詞，英語基礎(chǔ)較好的中小學(xué)生，應(yīng)該想起“watermelon、lemon”之類，既能夠幫助基礎(chǔ)知識較不好的同學(xué)們擴充知識面，又能夠提高中小學(xué)生的口語能力，或者引導(dǎo)學(xué)生們大聲誦讀詞匯。

3.3作業(yè)分層

在課堂教學(xué)任務(wù)中，老師們需要針對學(xué)生的差異性提出不同的教育目標(biāo)，并突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中片面、籠統(tǒng)的教育理念，針對具體的不同學(xué)生，將他們的作業(yè)實施階梯化的管理。各個階段的學(xué)生在接受知識的程度上不相同，對于英文的感受也不相同，學(xué)校針對這種不同情況，給學(xué)生布置了作業(yè)。面對學(xué)困生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練創(chuàng)新思路為主，讓學(xué)生可以根據(jù)對英文單詞的認識進行造句，而面對中等生的學(xué)困生，則應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生對詞匯的背誦。

比如：在掌握到基礎(chǔ)詞之后，老師就應(yīng)該向?qū)W困生布置用基礎(chǔ)詞中找到的相應(yīng)序數(shù)詞，以加強掌握，在什么樣狀況下用基礎(chǔ)詞，在什么樣狀況要用序數(shù)詞，而初中生和學(xué)困生則需要了解基礎(chǔ)詞的單詞，同時掌握個位數(shù)和多位數(shù)的書寫，高年級學(xué)生就應(yīng)該想想一百以內(nèi)的基礎(chǔ)詞如何書寫，而學(xué)困生則需要背一到十以內(nèi)的基礎(chǔ)詞單詞寫法。這樣一來，各個學(xué)校就有了各種各樣的學(xué)業(yè)目標(biāo)，中等生為了完善自己的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該考慮優(yōu)等生的作業(yè)內(nèi)容，這樣的話既能夠適應(yīng)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能夠啟發(fā)學(xué)員們積極進取。

結(jié)束語

小學(xué)生因為讀書能力、口語實力、聽講效果、心態(tài)方面等有著差異，如果僅僅以統(tǒng)一的教法給中小學(xué)生傳授知識點，既不能充分調(diào)動學(xué)生的讀書積極力，又無法適應(yīng)各個學(xué)生的讀書要求，采用分層教學(xué)法可以有效緩解當(dāng)下情況?？梢越o學(xué)校帶來信心，也能夠促使學(xué)校對英文這門語言的進一步認識。

參考文獻

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