呂傳勇

摘要：語(yǔ)文閱讀是本學(xué)科重要的教育內(nèi)容和能力培養(yǎng)項(xiàng)目，在學(xué)生教育現(xiàn)階段，需要改革現(xiàn)行課程，開(kāi)展素質(zhì)教育，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法的有效性、適用性和實(shí)施水平。因此，當(dāng)前的閱讀教育項(xiàng)目一方面需要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生教育的需要，另一方面也需要結(jié)合時(shí)代背景的需要進(jìn)行改革。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；诖?，有必要提高學(xué)生的信息收集和處理能力，閱讀教育可以實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。閱讀讓學(xué)生專注于主題，通過(guò)循序漸進(jìn)的分析和探索，掌握文章的大致內(nèi)容和對(duì)內(nèi)容含義的深刻理解。在閱讀教育的情況下，學(xué)生的閱讀能力越高，信息獲取能力越強(qiáng)，如果學(xué)生有一定的信息量，提供準(zhǔn)確的教學(xué)，就可以優(yōu)化教育。因此，在新的時(shí)代，有必要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的探索。

一、小學(xué)課堂閱讀教育的現(xiàn)狀

關(guān)于閱讀作為漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，仍然存在兩個(gè)誤解。一個(gè)是許多老師認(rèn)為小學(xué)生相對(duì)年輕，缺乏自我管理技能，只能以傳統(tǒng)方式閱讀基本的閱讀材料。第二個(gè)問(wèn)題是，許多老師仍然使用教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)閱讀，以便學(xué)生可以跟從老師并幫助學(xué)生減少閱讀時(shí)間。由于這種誤解，現(xiàn)在大多數(shù)閱讀教室都具有兩個(gè)特點(diǎn)。首先，小學(xué)生的閱讀過(guò)程是膚淺的，學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更深刻的理解。其次，在閱讀課中，教師主要著重于知識(shí)點(diǎn)的解釋，由于缺乏科學(xué)的方法，難以理解和積累，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀逐漸失去興趣。第三，由于在閱讀課上師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的活動(dòng)，小學(xué)生的思維能力僵化，創(chuàng)造性思維能力低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育存在的問(wèn)題

中國(guó)小學(xué)的中文閱讀理解教育雖然取得了一定的成績(jī)，但從實(shí)際教育效果來(lái)看，教師普遍缺乏對(duì)教育的長(zhǎng)期理解，忽視對(duì)中文人文特色的重視，只將中文作為工具科目。在這種教育氛圍的影響下，學(xué)生的漢語(yǔ)審美和文字品味并未得到有效提升。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)法應(yīng)用自己的實(shí)踐技能，無(wú)法將閱讀理解過(guò)程中獲得的理解與生活相結(jié)合，無(wú)法發(fā)揮非常重要的語(yǔ)言教材的作用。最后，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師往往忽視擴(kuò)大課外閱讀教學(xué)。閱讀思維僅靠有限的閱讀語(yǔ)文課本是無(wú)法進(jìn)行教育和培養(yǎng)學(xué)生思維的，因此學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)語(yǔ)感。課外閱讀補(bǔ)充教學(xué)方法缺乏，流通不暢，學(xué)生感覺(jué)課本不足，影響學(xué)習(xí)積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

1尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中的個(gè)別閱讀存在普遍差異。在這種情況下，如何處理學(xué)生的閱讀差異，推斷閱讀特點(diǎn)，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中獲得更多知識(shí)，是現(xiàn)代教育發(fā)展個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。例如，利用自學(xué)班或閱讀班，拓展課外閱讀交流活動(dòng)，通過(guò)交流活動(dòng)豐富學(xué)生課外閱讀。只強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享和閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流，提供一種通過(guò)閱讀展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)閱讀熱情、豐富學(xué)生情感的閱讀體驗(yàn)。

2引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種課文

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語(yǔ)文老師將學(xué)生的興趣點(diǎn)融入課堂，向?qū)W生展示書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的課文，逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)積極。讀一本書(shū)例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》 《格林童話》等書(shū)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地閱讀，在閱讀中開(kāi)始思考，引起學(xué)生的高度重視。集中注意力，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生多閱讀文章，逐漸積累豐富的知識(shí)，開(kāi)闊眼界，拓展知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀范圍，不僅有利于課堂教材的內(nèi)容，也有利于學(xué)生語(yǔ)文的提高。

3啟發(fā)式閱讀教學(xué)法

教漢語(yǔ)也可以借用體驗(yàn)式教學(xué)法。如何給學(xué)生留下深刻印象，尤其要使用經(jīng)典的閱讀材料，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)典散文帶來(lái)的心靈凈化的慰藉。

4營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單靠多種閱讀方式并不能激發(fā)良好的閱讀興趣，所以在教授每篇文章之前，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，邊閱讀邊學(xué)優(yōu)美的散文?？梢越M織學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)背誦原聲帶，在學(xué)習(xí)故事文章的同時(shí)進(jìn)行分角色表演。學(xué)生可以親身體驗(yàn)老師營(yíng)造的多種閱讀氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

5開(kāi)展多樣性閱讀活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)走出課堂

就小學(xué)生而言，閱讀知識(shí)很少。如果老師過(guò)多地關(guān)注閱讀技巧的訓(xùn)練，將會(huì)限制學(xué)生的思維能力，使學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力，并發(fā)展有限的想象力，因?yàn)闀?huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師可以設(shè)置學(xué)生共享閱讀筆記，以便記錄自己閱讀的精彩文章并與他人分享自己的感受，以及與他人交流閱讀內(nèi)容的共享方法。這也是學(xué)生提高口頭表達(dá)能力和想象力的一種方式。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中占有重要地位，與學(xué)生后期的寫(xiě)作、表達(dá)和交際能力密切相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從多方面提高語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量。不同的教師有不同的教學(xué)方法和教學(xué)視角，但最終的教育目標(biāo)是一致的。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高主動(dòng)閱讀的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況制定最佳的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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