毛東方

摘要：目前，隨著國(guó)家教育體制的不斷改革，對(duì)中學(xué)生物教師的教師水平要求越來(lái)越高，要求高中生物教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在這種背景下，高中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并在其中進(jìn)行創(chuàng)新，從而在中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。全文集中探討了理性思維的含義、高中生物課堂中出現(xiàn)的弊端以及相應(yīng)的處理策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)培養(yǎng);學(xué)生;理性思維;策略探析

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今高中生物教學(xué)的需求。在此基礎(chǔ)上，高中生物教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)展和提高學(xué)生的理性思維，幫助他們養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣，從而促進(jìn)同伴的健康成長(zhǎng)。為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活鋪平道路。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教育中最重要的環(huán)節(jié)之一，幫助學(xué)生鞏固生物理論知識(shí)的最佳方式。因此，高中生物教師在講授生物理論的同時(shí)，應(yīng)該更加注重生物實(shí)驗(yàn)。然而，生物實(shí)驗(yàn)往往受到實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的限制，這反過(guò)來(lái)導(dǎo)致大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，這不僅限制了中學(xué)的教學(xué)成效和教育質(zhì)量，而且不利于學(xué)生的理性思維的培育和提升。

在新課程改革的大背景下，高中生物教師不僅要改變對(duì)教育的認(rèn)知，更要改進(jìn)和提煉自己的教學(xué)方法，充分利用課堂上學(xué)生的主體地位，逐漸從原來(lái)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂導(dǎo)師，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們的精力。然而，實(shí)際中學(xué)的大多數(shù)生物教師不僅對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)不夠，而且在課堂上密集使用早期灌輸式教學(xué)方式，不僅忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，導(dǎo)致中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量缺乏提高。

二、高中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

良好的教學(xué)環(huán)境是提高中學(xué)生物課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑。對(duì)此，高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好一致的教育環(huán)境。作為實(shí)際中學(xué)生物教學(xué)的一部分，高中生物教師通過(guò)在學(xué)生中創(chuàng)造有問(wèn)題的情境，為他們提供足夠的快樂(lè)和學(xué)習(xí)激勵(lì)，增強(qiáng)他們對(duì)生物理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA的提取與鑒定”時(shí)，他們?cè)跒g覽完生物教材之后，可以理解脫氧核糖核酸存在于所有細(xì)胞中。脫氧核糖核酸儲(chǔ)存和傳遞遺傳信息，可以在控制生物和遺傳過(guò)程的變化中發(fā)揮作用。在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師應(yīng)該在DNA分子結(jié)構(gòu)的背景下指導(dǎo)學(xué)生。在確定脫氧核糖核酸的分子結(jié)構(gòu)方面有一些特異性，脫氧核糖核酸的分子模型是以一種獨(dú)特的方式發(fā)展起來(lái)，因?yàn)樗怯呻p螺旋結(jié)構(gòu)組成的。起初，許多學(xué)生不知道脫氧核糖核酸分子的結(jié)構(gòu)。有的同學(xué)認(rèn)為DNA分子是環(huán)，有的同學(xué)認(rèn)為DNA分子是鏈，他們的想法千差萬(wàn)別。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用脫氧核糖核酸分子模型構(gòu)建的方法，通過(guò)比較模型中脫氧核糖核酸分子的結(jié)構(gòu)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們注意到，脫氧核糖核酸顆粒通常是由一組脫氧核糖核酸和一組白色磷酸鹽組成的骨架。它們更穩(wěn)定，它們的變異體現(xiàn)在DNA的不同順序上，這是造成DNA分子多樣性的主要原因之一。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)

因?yàn)樯锖蛯W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。因此，高中生物教師應(yīng)引導(dǎo)同伴積極參與各種生物實(shí)踐活動(dòng)，讓他們主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、檢驗(yàn)和解決問(wèn)題，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)和概括他們學(xué)習(xí)的生物理論知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)同伴理性思維習(xí)慣的發(fā)展，進(jìn)而主動(dòng)促進(jìn)他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)環(huán)境，提高中學(xué)課堂教育的有效性和質(zhì)量。此外，高中生物教師也應(yīng)同樣重視將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多做工作、多思考，指導(dǎo)同伴深入分析研究問(wèn)題，從而一步一步增強(qiáng)理性思維。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)秀的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，高中生物教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中生物教育的實(shí)際過(guò)程中，高中生物教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地提出問(wèn)題，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鼓勵(lì)學(xué)生更好地理解和理解課堂上教授的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)他們學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如老師在教授“土壤缺少水分會(huì)使光合作用的效率降低”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要把重點(diǎn)放在導(dǎo)致這種現(xiàn)象的隨機(jī)因素上，為學(xué)生深入探析這種生物現(xiàn)象背后的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的看法，幫助他們建立一個(gè)具體的知識(shí)體系。同時(shí)，高中生物教師也要將知識(shí)與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)更加深刻，提高學(xué)生的理性思維水平。

三、結(jié)語(yǔ)

要想在高中生物教學(xué)中取得更大的成功，就需要高中生物教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，增長(zhǎng)理性思維，提高水平，為后期的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

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