凌勇

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以學科核心素養(yǎng)為目標導向的課程改革正在逐步地推進，在高中英語教學實踐當中，深度閱讀教學的引導，能夠有效地實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的教育目標，同時也能夠真正地做好英語教學內(nèi)容的延伸，促進學生多個方面的成長，因此受到了越來越多教師的關注。本文作者就以深度閱讀理念下高中英語教學策略探究為題結(jié)合自身的教育實踐，提出了以下幾點見解，目的就是做好閱讀的引導，讓學生能夠在英語文學作品的分析中成長，也能夠讓學生在深度思考中構(gòu)建一個更具有自主性的知識體系，真正地實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：高中教學;英語教學;深度閱讀

作為高中英語教學當中不可缺少的重要組成部分，閱讀是促進學生多元成長以及提高其英語文學素養(yǎng)的主要途徑。尤其是在現(xiàn)階段經(jīng)濟全球化發(fā)展迅速的今天，英語在我們?nèi)粘Ｉ町斨幸灿兄絹碓街匾捏w現(xiàn)。而高中階段的英語，無論是從教學內(nèi)容上還是從教學目標上，都有了很大的提高再加上素質(zhì)教育的引導，使得英語核心素養(yǎng)漸漸成為了教師們關注的重點和教學的主要目標。深度閱讀教學是提高學生英語素養(yǎng)的關鍵，也有利于學生對文章內(nèi)容有一個更加全面的解析和思考，從而能夠更好地鑒賞英語文章和欣賞其語言。在教學實踐中就是需要從多個方面出發(fā)幫助學生從多個方面來建立閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，在構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)與體系的同時也能夠在不斷地分析與思考當中實現(xiàn)知識的遷移，以深度閱讀實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的教育目標。

一、從詞匯積累出發(fā)，實現(xiàn)閱讀資源拓展

深度閱讀教學開展的目的是讓學生能夠從文章的核心內(nèi)涵出發(fā)，在不斷地分析與思考當中掌握和吸收文章的知識點。詞匯是教學的基本點，也是整篇文章的核心點，教師需要從詞匯積累出發(fā)，加強各個知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學從平面化向立體化的轉(zhuǎn)變，也將各個知識點進行連接，構(gòu)建一個立體的知識體系。

以《 Computers》為例，在教學開展的初始階段，教師需要引導學生對文本文章進行初步的閱讀，在此過程中讓學生畫出文章當中較長的難句或者是短語，并將自己認為的英語生詞進行總結(jié)。從文章的短語或者是生詞的知識點出發(fā)，來了解整體文章的語言特點。在此之后，教師還要讓學生對文本的內(nèi)容、語言描寫的特征以及整篇文章的寫作結(jié)構(gòu)進行深度地理解。這樣的教育目的是讓學生在閱讀的過程中進行整體結(jié)構(gòu)上的思考，在結(jié)合短語、生詞等知識點來掌握文章當中的語言知識，從而提高其閱讀能力。最后教師要讓學生對整篇文章核心內(nèi)涵進行總結(jié)，然后講述自己所認為的文本當中所蘊含著的人文思想。通過這樣的方式，是讓學生從詞匯的積累出發(fā)，聯(lián)系各個知識點，構(gòu)建一個立體的閱讀體系，也以此閱讀體系出發(fā)，進行閱讀的拓展，實現(xiàn)詞匯與文學作品的積累。

二、從自主閱讀出發(fā)，實現(xiàn)思維有效鍛煉

高中階段的學生都擁有了自己獨特的學習方法和閱讀技巧，在以深度閱讀為核心理念的英語教學當中，教師也應該積極地從學生的主體出發(fā)開展閱讀實踐活動，目的是讓學生利用自己的閱讀技巧進行自主的分析與感悟，既能夠讓學生在思考當中鍛煉其思維，還能夠讓學生從多個角度來認識所學內(nèi)容，在尊重學生主體的基礎之上，提高學生閱讀的積極性。

首先教師要給予學生一定的自主閱讀空間，放慢閱讀的速度。我們要清楚的是放慢閱讀速度并不等同于降低教學效率，而是要讓學生盡可能多地從多個方面進行文章內(nèi)容的思考。因為學生在表達自己看法時，腦海中已經(jīng)有了思路，但是還需要一定的時間來組織語言，因此需要放慢閱讀實踐，讓學生進行細細的品味和仔細的總結(jié)。在此之后，教師要讓學生深度地思考文章內(nèi)容，例如按照文章的順序了解故事發(fā)生的梗概，并且理清文本人物之間的關系。在此過程中，教師要讓學生思考此故事背后所反映出的獨特的文化內(nèi)涵。最后教師要讓學生根據(jù)同一篇文章進行小組性的探討學習，從多個角度來分析文章核心，從而達到深度閱讀的目的，也實現(xiàn)學生思維的有效鍛煉。

三、從問題引導出發(fā)，實現(xiàn)閱讀深度分析

在學生深度了解文章內(nèi)容之后，教師需要以自身引導來開展啟發(fā)性的教學，通過一些具有挑戰(zhàn)性的提問，引導學生不斷的分析與思考。這樣一來能夠讓學生對文章內(nèi)容有一個更深層次的理解，同時也能夠讓學生發(fā)表自己的看法，促進其個性品質(zhì)的提高。

以《 The Olympic Games》為例，教師可以盡可能地設計一些具有思考性和對比性的問題，要讓學生對文章整體進行一個理論性的總結(jié)，然后表達文章所描述的事實與觀點，以此來增加學生對文本閱讀的深入了解。例如教師可以提問學生：“The similarities and differences of the ancient Olympic Games.”讓學生在不斷地分析與思考當中，提高對文章細節(jié)信息的捕捉能力。在此之后，教師要讓學生進行自主的思考，根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)表自己不同的看法，以此來實現(xiàn)學生個性品質(zhì)的提高，也真正地通過開放性和對比性的問題，實現(xiàn)深度閱讀的引導，提高學生的閱讀與分析能力。

深度閱讀是現(xiàn)階段高中英語教學現(xiàn)代化發(fā)展的一次嘗試，通過深度閱讀的教育實踐，學生各個方面的英語能力都有了相對應的提升，同時也能夠在文章知識結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系當中汲取了英語文章的文化精髓，提高了其英語核心素養(yǎng)。與此同時，在對英語內(nèi)容進行學習時學生還能夠積累豐富的詞匯以及掌握更多的修辭手法，是提高學生英語寫作能力的關鍵。在教育實踐中，教師要緊抓詞匯積累、自主閱讀和問題引導，讓學生能夠從深度閱讀當中獲益，促進其英語核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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