徐健

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“課堂在變，教師也要變！”一句響亮的口號(hào)，震撼著一線教師的內(nèi)心。是的，鮮活的歷史早已用無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，于此大千世界中，不變的唯有“改變”。無(wú)論是杜威，還是凱洛夫，不同的教育理念來(lái)源于不同的時(shí)代背景，一次次教育的變革都與時(shí)代發(fā)展的腳步與時(shí)俱進(jìn)。在施行“雙減”政策的當(dāng)下，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使語(yǔ)文課堂更高效，結(jié)合部編版七年級(jí)語(yǔ)文課文《女?huà)z造人》筆者作下思考。

一、立足學(xué)情，研讀教材

理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開(kāi)教材分析與學(xué)情分析。教材研究到位，課堂教學(xué)的目標(biāo)就更加準(zhǔn)確，教學(xué)重點(diǎn)更突出。學(xué)情分析到位，想要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)就更容易。

《女?huà)z造人》是一篇神話故事。作者根據(jù)《風(fēng)俗通》中有關(guān)“女?huà)z造人”的記載，以新奇的想象在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行了富有人性化的擴(kuò)寫，再現(xiàn)了女?huà)z造人的整個(gè)過(guò)程，使得這個(gè)古老的傳說(shuō)充滿生活氣息。豐富的想像與聯(lián)想的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望，同時(shí)也表現(xiàn)了在遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)人類自身來(lái)源的好奇和探索。

七年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀能力。能夠通過(guò)自我閱讀了解文章的主要內(nèi)容。但在梳理文章的內(nèi)容與內(nèi)容之間的聯(lián)系，作者借用內(nèi)容所要表達(dá)的思考等問(wèn)題中明顯存在不足。故本節(jié)課，通過(guò)質(zhì)疑標(biāo)題，關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)等方式，復(fù)述情節(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生逐步關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容。通過(guò)比較閱讀，探究作者寫作的目的。

二、目標(biāo)明確，善于取舍

有的放矢，才能百發(fā)百中。故高效的語(yǔ)文課堂必然離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，尤怕“知識(shí)點(diǎn)”的遺漏。往往情不自禁就胡子眉毛一把抓，面面俱到。這樣的教學(xué)當(dāng)然就談不上高效了。目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)才能得到突出。課堂上做到學(xué)生會(huì)的少講，甚至不講，把課堂時(shí)間用在刀刃上，才能讓教學(xué)高效進(jìn)行。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)定為：1.了解神話的特點(diǎn)，體會(huì)想象手法的運(yùn)用。2.復(fù)述本文的故事情節(jié)，感知女?huà)z的形象特點(diǎn)。

筆者從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，帶著“女?huà)z是誰(shuí)？為什么造人？怎么造人？”的困惑，有目的性的開(kāi)展閱讀，梳理神話的主要情節(jié)。

學(xué)生通過(guò)閱讀，在教師的引導(dǎo)下以關(guān)聯(lián)詞方式，復(fù)述了文章的主要內(nèi)容?！耙?yàn)榕畫(huà)z孤獨(dú)，她想讓天地之間生氣蓬勃起來(lái)才好，所以她決定創(chuàng)造一種像自己的生物。首先她揉團(tuán)摻了水的黃泥，創(chuàng)造了天地間第一個(gè)人;接著她揮灑沾了泥漿的枯藤，創(chuàng)造出了許多人;最后她將小人兒分為男女，男女配合世代綿延，這樣就解決了讓人類繼續(xù)生存的問(wèn)題。”

三、善于聆聽(tīng)，積極引導(dǎo)

陶行知先生有句名言，“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛榻處?，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，換教師講述為聆聽(tīng)后的有效引導(dǎo)。在梳理文章的主要內(nèi)容后，教師為學(xué)生創(chuàng)造空間，通過(guò)小組交流，全班交流等方式請(qǐng)學(xué)生思考女?huà)z在文中的形象。同學(xué)們紛紛交流，讀到了一個(gè)智慧、勤勞、慈愛(ài)的女?huà)z形象?？膳?huà)z的智慧、勤勞、慈愛(ài)具體表現(xiàn)在哪里？學(xué)生很難結(jié)合具體語(yǔ)句分析到位。

以“她工作著，工作著，一直工作到晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光?！币痪錇槔?。學(xué)生在交流時(shí)表述 “她一直工作”中“一直”一詞，寫出了女?huà)z工作時(shí)間比較久，表現(xiàn)了女?huà)z工作的辛勤。

此時(shí)，教師在給予鼓勵(lì)與肯定后可進(jìn)行追問(wèn)。原句是否可以改成“她工作著，一直到晚上？”學(xué)生通過(guò)比較閱讀馬上可以感受到作者運(yùn)用兩個(gè)“工作著”是一種反復(fù)的修辭手法，突出強(qiáng)調(diào)了工作的時(shí)間之長(zhǎng)。而后半句“晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光。”一句則是運(yùn)用了環(huán)境描寫，具體還原了女?huà)z長(zhǎng)時(shí)間工作的場(chǎng)景——從榜晚暮色四合到夜深人靜的深夜，沒(méi)有一刻停歇。

教師緊接著又追問(wèn)： “那‘晚霞布滿天空，星星和月亮射出幽光’ 一句與‘晚霞布滿天空，星星和月亮照出幽光’ 一句又有何區(qū)別？”通過(guò)比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的品析，深入感知人物形象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，關(guān)注“射”一詞的語(yǔ)言表現(xiàn)力。學(xué)生將“照”與“射”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“照”的范圍較廣，而“射”往往是只一束光。用“射”更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)天黑后的光線較弱，給女?huà)z造人這一個(gè)活動(dòng)帶來(lái)巨大困難，可女?huà)z依然沒(méi)有放棄，可以看出她不僅勤勞，還很有毅力。

在老師的引導(dǎo)下，后又有學(xué)生對(duì)“幽光”一次發(fā)表了自己的看法。通過(guò)幽光所表現(xiàn)出的光線之暗與環(huán)境之寧?kù)o，聯(lián)想到天地間的動(dòng)物們都睡了，唯有女?huà)z還在一如既往的揉團(tuán)黃泥造人，在對(duì)比中感受到女?huà)z的辛勤。

學(xué)生在老師逐步引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅從語(yǔ)言表現(xiàn)力角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析，更是深入挖掘了文本，理解了文中主要人物的形象。

除此之外，教師教學(xué)藝術(shù)行為也影響著教學(xué)課堂的效率。這里的教學(xué)藝術(shù)行為，包括老師的基本功，諸如語(yǔ)言表達(dá)是否具有感染力，還是鋪陳地蒼白無(wú)力;板書(shū)設(shè)計(jì)是否工整清晰，還是雜亂無(wú)章……教學(xué)設(shè)計(jì)是否環(huán)環(huán)相扣，多媒體設(shè)備是否運(yùn)用合理，教具是否使用恰當(dāng)，這都提醒著教師，時(shí)刻不忘與時(shí)俱進(jìn)，提升自我的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)自我的課堂駕馭能力。這不僅僅體現(xiàn)著教師的個(gè)人魅力，還在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。

雙減背景下，教師一定要深耕課堂，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，教學(xué)能力的自我提升助力學(xué)生發(fā)展，讓課堂更高效！