張錦
摘要:在幼兒戶外游戲設(shè)置上,教師要凸顯安全性和挑戰(zhàn)性,提前給幼兒樹(shù)立安全意識(shí),在游戲材料和游戲的環(huán)節(jié)上體現(xiàn)挑戰(zhàn)性,保持幼兒戶外游戲難度適中,全方面調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性,挖掘幼兒潛能,保證幼兒可以在戶外游戲中提升身體素質(zhì)和鍛煉綜合能力,強(qiáng)化幼兒園戶外游戲活動(dòng)的運(yùn)作效率。本文主要分析幼兒戶外自主游戲中意外事件應(yīng)急處理的策略。
關(guān)鍵詞:自主游戲;應(yīng)急處理;意外事件
中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
引言
目前在社會(huì)的發(fā)展背景下,諸多幼兒生活在城市中,即便是出生在農(nóng)村,在上幼兒園時(shí)父母也會(huì)帶著孩子在城市中生活,電子產(chǎn)品吞噬著幼兒的游戲時(shí)間,更多的是戶外游戲時(shí)間。然而戶外游戲不只是能夠滿足幼兒好玩的天性,還能夠強(qiáng)化幼兒的社會(huì)能力與身體的健康發(fā)展,在幼兒園開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)是至關(guān)重要的,戶外游戲要具備一定的挑戰(zhàn)性與安全性,如何立足于戶外幼兒游戲的挑戰(zhàn)性與安全性開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng),是教師要重點(diǎn)思考的內(nèi)容,為此筆者給予下列建議。
一、戶外幼兒游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀
戶外幼兒游戲存在的不足,首先是幼兒游戲組織活動(dòng)存在單一化,活動(dòng)材料不夠新穎。在幼兒園戶外游戲設(shè)計(jì)上,游戲形式存在單一性,同時(shí)活動(dòng)材料僅僅是球類(lèi)與跳繩之類(lèi)的,數(shù)量十分有限。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒走到戶外,接下來(lái)安排幼兒在場(chǎng)地中進(jìn)行器械玩耍,或者在有限的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單材料的游戲,教師站在一旁觀看,此種戶外游戲活動(dòng)存在單一性,無(wú)法全方面地調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性,不利于幼兒的身心全面發(fā)展。其次,是體現(xiàn)安全性淡化挑戰(zhàn)性,影響幼兒自由發(fā)揮。部分幼兒教師為了和家長(zhǎng)的思想相適應(yīng),過(guò)于關(guān)心幼兒的安全問(wèn)題,沒(méi)有關(guān)注戶外游戲設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性,不能充分發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)的意義。幼兒的安全問(wèn)題固然重要,然而在游戲開(kāi)展過(guò)程中,教師為了減小安全風(fēng)險(xiǎn),總是控制幼兒的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮,不利于幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。此種情況下,幼兒戶外游戲的表現(xiàn)形式并不是限制幼兒身體的自由,而是限制幼兒思想的自由。最后是戶外游戲場(chǎng)地有限,活動(dòng)時(shí)間安排不夠科學(xué)。幼兒園作息時(shí)間在設(shè)置上存在不科學(xué)之處,大多數(shù)的幼兒園戶外游戲場(chǎng)地規(guī)模比較小,在所有幼兒一同加入戶外游戲的過(guò)程中,總會(huì)出現(xiàn)幼兒之間碰撞或者出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象,難免產(chǎn)生不安全因素。所以由于幼兒園戶外游戲時(shí)間的限制,各個(gè)班級(jí)在戶外游戲進(jìn)行中出現(xiàn)沖突,引出戶外游戲場(chǎng)地比較擁擠,影響了幼兒戶外游戲的活動(dòng)質(zhì)量。
二、幼兒戶外自主游戲中意外事件處理策略
(一)一級(jí)事件,靜觀其變
一級(jí)事件是指幼兒戶外自主性游戲中意外事件較輕微,幼兒只造成摔傷、碰傷、擦傷、抓傷等皮外傷,真皮并未受損,一般無(wú)需醫(yī)院治療,只需常規(guī)護(hù)理。具體應(yīng)急策略如下:一步:第一時(shí)間心理安慰。一級(jí)事件發(fā)生后,孩子一般都會(huì)產(chǎn)生害怕心理,有哭鬧現(xiàn)象。作為現(xiàn)場(chǎng)的老師,應(yīng)第一時(shí)間查看孩子的傷情,進(jìn)行詢問(wèn)和安慰,使孩子在老師的擁抱和言語(yǔ)中感受到安全感,孩子的情緒會(huì)馬上得到緩解。
(二)二級(jí)事件,識(shí)變從宜
二級(jí)事件是指幼兒戶外自主性游戲中意外事件有點(diǎn)嚴(yán)重,造成幼兒破皮需要縫針、骨折需要開(kāi)刀等情況,需要及時(shí)送到醫(yī)院進(jìn)行治療。具體應(yīng)急策略如下:一步:第一時(shí)間心理安慰。事件發(fā)生后,孩子一般都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理,并引發(fā)負(fù)面情緒。作為現(xiàn)場(chǎng)的老師,應(yīng)第一時(shí)間查看傷情,進(jìn)行詢問(wèn)和安慰,使孩子感受到安全感,情緒會(huì)得到緩解,這是孩子修復(fù)心靈創(chuàng)傷的精神力量源泉。此時(shí),教師盡量不要當(dāng)著孩子的面發(fā)泄情緒和議論此事的處理方式,這會(huì)使孩子感覺(jué)自己做錯(cuò)了事情,心理產(chǎn)生負(fù)面影響。二步:第一時(shí)間生理初診。保健老師應(yīng)第一時(shí)間根據(jù)孩子的傷情進(jìn)行初診,如傷口較大,需要縫針的,保健老師應(yīng)先第一時(shí)間處理傷口,進(jìn)行傷口清洗、消毒、止血,如無(wú)傷口、出血現(xiàn)象的,但已不能動(dòng)彈的,須固定處理等,使孩子在生理上得到了有效地?fù)嵛俊?/p>
(三)三級(jí)事件,事不容緩
三級(jí)事件是指幼兒戶外自主性游戲中意外事件最嚴(yán)重,如造成幼兒痙攣、昏迷,甚至危機(jī)生命等情況,需要第一時(shí)間搶救送醫(yī)院進(jìn)行治療。類(lèi)似的案例主要發(fā)生在特殊體質(zhì)或者有先天疾病的幼兒身上,這種情況往往是家長(zhǎng)有意隱瞞病情的情況下發(fā)生的,如癲癇、驚厥等癥狀。這樣的意外事件,是幼兒園不可預(yù)見(jiàn)的。三級(jí)事件發(fā)生時(shí),具體應(yīng)急策略如下:一步:第一時(shí)間實(shí)施搶救。三級(jí)事件搶救應(yīng)及時(shí),如孩子在游戲中突然口唇發(fā)青昏迷等現(xiàn)象,老師應(yīng)第一時(shí)間掐孩子的人中,并送孩子到保健室進(jìn)行搶救,在得到上級(jí)指示后,在120急救車(chē)來(lái)之前,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的狀態(tài)和生理現(xiàn)象,進(jìn)行施救。如醫(yī)院離幼兒園較遠(yuǎn),救護(hù)車(chē)來(lái)回不方便的情況下,在緊急關(guān)頭,為不耽誤孩子的最佳搶救時(shí)間,由幼兒園自備車(chē)輛第一時(shí)間送幼兒到達(dá)就近醫(yī)院進(jìn)行急救。二步:第一時(shí)間做出指示。園長(zhǎng)接到報(bào)告后,全園第一時(shí)間啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案,園長(zhǎng)和安全分管領(lǐng)導(dǎo)第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng),觀察、詢問(wèn)孩子目前的情況,當(dāng)機(jī)立斷,及時(shí)作出指示,使意外傷害減少到最小化,同時(shí)層層上報(bào)上級(jí)部門(mén)。
結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)研究,不僅增強(qiáng)了幼兒的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力,還增進(jìn)了幼兒同伴間的關(guān)愛(ài)和友情,同時(shí)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。增強(qiáng)了老師的安全防范意識(shí)和應(yīng)急處理能力。在研究中,教師們由于不斷深入地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí),提升了班級(jí)管理能力,提高了責(zé)任意識(shí),使意外事件降到最低限度。完善了幼兒園應(yīng)急事件處理的運(yùn)作機(jī)制。
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