張錦

摘要：在幼兒戶外游戲設(shè)置上，教師要凸顯安全性和挑戰(zhàn)性，提前給幼兒樹(shù)立安全意識(shí)，在游戲材料和游戲的環(huán)節(jié)上體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，保持幼兒戶外游戲難度適中，全方面調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，挖掘幼兒潛能，保證幼兒可以在戶外游戲中提升身體素質(zhì)和鍛煉綜合能力，強(qiáng)化幼兒園戶外游戲活動(dòng)的運(yùn)作效率。本文主要分析幼兒戶外自主游戲中意外事件應(yīng)急處理的策略。

關(guān)鍵詞：自主游戲;應(yīng)急處理;意外事件

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

目前在社會(huì)的發(fā)展背景下，諸多幼兒生活在城市中，即便是出生在農(nóng)村，在上幼兒園時(shí)父母也會(huì)帶著孩子在城市中生活，電子產(chǎn)品吞噬著幼兒的游戲時(shí)間，更多的是戶外游戲時(shí)間。然而戶外游戲不只是能夠滿足幼兒好玩的天性，還能夠強(qiáng)化幼兒的社會(huì)能力與身體的健康發(fā)展，在幼兒園開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)是至關(guān)重要的，戶外游戲要具備一定的挑戰(zhàn)性與安全性，如何立足于戶外幼兒游戲的挑戰(zhàn)性與安全性開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，是教師要重點(diǎn)思考的內(nèi)容，為此筆者給予下列建議。

一、戶外幼兒游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀

戶外幼兒游戲存在的不足，首先是幼兒游戲組織活動(dòng)存在單一化，活動(dòng)材料不夠新穎。在幼兒園戶外游戲設(shè)計(jì)上，游戲形式存在單一性，同時(shí)活動(dòng)材料僅僅是球類(lèi)與跳繩之類(lèi)的，數(shù)量十分有限。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒走到戶外，接下來(lái)安排幼兒在場(chǎng)地中進(jìn)行器械玩耍，或者在有限的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單材料的游戲，教師站在一旁觀看，此種戶外游戲活動(dòng)存在單一性，無(wú)法全方面地調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，不利于幼兒的身心全面發(fā)展。其次，是體現(xiàn)安全性淡化挑戰(zhàn)性，影響幼兒自由發(fā)揮。部分幼兒教師為了和家長(zhǎng)的思想相適應(yīng)，過(guò)于關(guān)心幼兒的安全問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)注戶外游戲設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性，不能充分發(fā)揮戶外游戲活動(dòng)的意義。幼兒的安全問(wèn)題固然重要，然而在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師為了減小安全風(fēng)險(xiǎn)，總是控制幼兒的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮，不利于幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)。此種情況下，幼兒戶外游戲的表現(xiàn)形式并不是限制幼兒身體的自由，而是限制幼兒思想的自由。最后是戶外游戲場(chǎng)地有限，活動(dòng)時(shí)間安排不夠科學(xué)。幼兒園作息時(shí)間在設(shè)置上存在不科學(xué)之處，大多數(shù)的幼兒園戶外游戲場(chǎng)地規(guī)模比較小，在所有幼兒一同加入戶外游戲的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)幼兒之間碰撞或者出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象，難免產(chǎn)生不安全因素。所以由于幼兒園戶外游戲時(shí)間的限制，各個(gè)班級(jí)在戶外游戲進(jìn)行中出現(xiàn)沖突，引出戶外游戲場(chǎng)地比較擁擠，影響了幼兒戶外游戲的活動(dòng)質(zhì)量。

二、幼兒戶外自主游戲中意外事件處理策略

（一）一級(jí)事件，靜觀其變

一級(jí)事件是指幼兒戶外自主性游戲中意外事件較輕微，幼兒只造成摔傷、碰傷、擦傷、抓傷等皮外傷，真皮并未受損，一般無(wú)需醫(yī)院治療，只需常規(guī)護(hù)理。具體應(yīng)急策略如下：一步：第一時(shí)間心理安慰。一級(jí)事件發(fā)生后，孩子一般都會(huì)產(chǎn)生害怕心理，有哭鬧現(xiàn)象。作為現(xiàn)場(chǎng)的老師，應(yīng)第一時(shí)間查看孩子的傷情，進(jìn)行詢問(wèn)和安慰，使孩子在老師的擁抱和言語(yǔ)中感受到安全感，孩子的情緒會(huì)馬上得到緩解。

（二）二級(jí)事件，識(shí)變從宜

二級(jí)事件是指幼兒戶外自主性游戲中意外事件有點(diǎn)嚴(yán)重，造成幼兒破皮需要縫針、骨折需要開(kāi)刀等情況，需要及時(shí)送到醫(yī)院進(jìn)行治療。具體應(yīng)急策略如下：一步：第一時(shí)間心理安慰。事件發(fā)生后，孩子一般都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，并引發(fā)負(fù)面情緒。作為現(xiàn)場(chǎng)的老師，應(yīng)第一時(shí)間查看傷情，進(jìn)行詢問(wèn)和安慰，使孩子感受到安全感，情緒會(huì)得到緩解，這是孩子修復(fù)心靈創(chuàng)傷的精神力量源泉。此時(shí)，教師盡量不要當(dāng)著孩子的面發(fā)泄情緒和議論此事的處理方式，這會(huì)使孩子感覺(jué)自己做錯(cuò)了事情，心理產(chǎn)生負(fù)面影響。二步：第一時(shí)間生理初診。保健老師應(yīng)第一時(shí)間根據(jù)孩子的傷情進(jìn)行初診，如傷口較大，需要縫針的，保健老師應(yīng)先第一時(shí)間處理傷口，進(jìn)行傷口清洗、消毒、止血，如無(wú)傷口、出血現(xiàn)象的，但已不能動(dòng)彈的，須固定處理等，使孩子在生理上得到了有效地?fù)嵛俊?/p>

（三）三級(jí)事件，事不容緩

三級(jí)事件是指幼兒戶外自主性游戲中意外事件最嚴(yán)重，如造成幼兒痙攣、昏迷，甚至危機(jī)生命等情況，需要第一時(shí)間搶救送醫(yī)院進(jìn)行治療。類(lèi)似的案例主要發(fā)生在特殊體質(zhì)或者有先天疾病的幼兒身上，這種情況往往是家長(zhǎng)有意隱瞞病情的情況下發(fā)生的，如癲癇、驚厥等癥狀。這樣的意外事件，是幼兒園不可預(yù)見(jiàn)的。三級(jí)事件發(fā)生時(shí)，具體應(yīng)急策略如下：一步：第一時(shí)間實(shí)施搶救。三級(jí)事件搶救應(yīng)及時(shí)，如孩子在游戲中突然口唇發(fā)青昏迷等現(xiàn)象，老師應(yīng)第一時(shí)間掐孩子的人中，并送孩子到保健室進(jìn)行搶救，在得到上級(jí)指示后，在120急救車(chē)來(lái)之前，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子的狀態(tài)和生理現(xiàn)象，進(jìn)行施救。如醫(yī)院離幼兒園較遠(yuǎn)，救護(hù)車(chē)來(lái)回不方便的情況下，在緊急關(guān)頭，為不耽誤孩子的最佳搶救時(shí)間，由幼兒園自備車(chē)輛第一時(shí)間送幼兒到達(dá)就近醫(yī)院進(jìn)行急救。二步：第一時(shí)間做出指示。園長(zhǎng)接到報(bào)告后，全園第一時(shí)間啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，園長(zhǎng)和安全分管領(lǐng)導(dǎo)第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)，觀察、詢問(wèn)孩子目前的情況，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)作出指示，使意外傷害減少到最小化，同時(shí)層層上報(bào)上級(jí)部門(mén)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)研究，不僅增強(qiáng)了幼兒的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力，還增進(jìn)了幼兒同伴間的關(guān)愛(ài)和友情，同時(shí)促進(jìn)了幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。增強(qiáng)了老師的安全防范意識(shí)和應(yīng)急處理能力。在研究中，教師們由于不斷深入地學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升了班級(jí)管理能力，提高了責(zé)任意識(shí)，使意外事件降到最低限度。完善了幼兒園應(yīng)急事件處理的運(yùn)作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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