陳桂

摘要：小學(xué)語文教師在實(shí)施教育工作時(shí)，朗讀教學(xué)的合理應(yīng)用是其非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對其進(jìn)行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展?；诖?，本文章對小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題與對策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題;對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，這樣的詩畫景象，想必耳熟能詳。古人為何將學(xué)習(xí)稱之為“讀書”，可以看出，先輩們對于朗讀的重視。而筆者認(rèn)為朗讀可以讓朗讀者在抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)中細(xì)細(xì)品味字里行間的情感，引發(fā)共鳴，進(jìn)而進(jìn)行自我思考。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一也是當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然有的教師會(huì)在課堂上開展朗讀教育，但其所實(shí)施的朗讀教育模式，與傳統(tǒng)教育模式相差無幾，學(xué)生的朗讀體驗(yàn)也僅限于跟著教師一起讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句而已。在這種朗讀教育模式下，學(xué)生根本體會(huì)不到朗讀的樂趣，同時(shí)又不具備自主朗讀的學(xué)習(xí)主權(quán)，這讓他們的學(xué)習(xí)熱情因此有所下降。另外，教師單一的教育模式，讓學(xué)生很難在課堂上獲得進(jìn)步，學(xué)生因此出現(xiàn)了朗讀能力和心智發(fā)育不相符的情況，小學(xué)語文朗讀教育由此遇到困境。

（二）學(xué)生朗讀興趣不高

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也是語文課程學(xué)習(xí)的主體，更是課堂朗讀環(huán)節(jié)的主體。課文朗讀和語文教育密不可分，是相互促進(jìn)而存在的。但是一些語文教師并沒有充分認(rèn)識到二者的關(guān)系，并未提出明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，這容易使學(xué)生對“朗讀”產(chǎn)生一些困惑，不利于發(fā)揮學(xué)生“朗讀”的自主性。久而久之，由于學(xué)生朗讀的積極性不高，學(xué)生對朗讀的興趣也隨之降低，這使學(xué)生對自我朗讀的期望值不高。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

（一）指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧

在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧時(shí)，教育人員之間存在一定的爭論，部分教師認(rèn)為需要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，確保學(xué)生具有較高朗讀水平。部分教師認(rèn)為不能過早為學(xué)生灌輸朗讀技巧，需要為學(xué)生自由探索創(chuàng)造充足的空間。所以，教師需要科學(xué)選擇教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，確保學(xué)生朗讀技巧的逐步提升。例如，在控制朗讀節(jié)奏方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，首先需要組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)朗讀一篇文章，然后對其中重要的句子劃分節(jié)奏，要求學(xué)生根據(jù)節(jié)奏劃分進(jìn)行再次朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析不同朗讀節(jié)奏體現(xiàn)的效果。學(xué)生通過對其進(jìn)行有效的對比，可以發(fā)現(xiàn)帶節(jié)奏朗讀能夠充分地了解課文內(nèi)容，確保學(xué)生在后期朗讀時(shí)可以有效地控制朗讀節(jié)奏，同時(shí)不斷摸索朗讀節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)朗讀技能的有效形成。

（二）開展導(dǎo)讀活動(dòng)

導(dǎo)讀是小學(xué)階段語文教學(xué)中朗讀活動(dòng)的重要形式和環(huán)節(jié)之一。之所以強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)是因?yàn)闊o序化的閱讀不僅影響著學(xué)生的閱讀效果，而且不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生整體閱讀的學(xué)習(xí)。正確的引導(dǎo)對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用。這也是在朗讀活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)的主要原因。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的朗讀活動(dòng)，要想充分發(fā)揮其積極作用，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師對自身“導(dǎo)”的角色和作用的展現(xiàn)。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的情感是“導(dǎo)”的淺層體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)情感引導(dǎo)的原因在于，從認(rèn)知理論的角度來看，學(xué)生本身在情感的感受和體驗(yàn)?zāi)芰ι鲜艿狡淠挲g以及生理發(fā)展上的限制而存在不足，在面對比較為復(fù)雜的情感色彩的理解任務(wù)時(shí)，必然會(huì)存在問題和障礙。為保證教學(xué)效果，尤其是學(xué)生閱讀效果，教師應(yīng)按照學(xué)生的理解能力和邏輯，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)對文章中表達(dá)其情感色彩以及進(jìn)行情感描寫的部分進(jìn)行重讀或者重復(fù)朗讀，以此來起到強(qiáng)調(diào)的作用，促使學(xué)生在自主朗讀的過程中能夠重點(diǎn)關(guān)注這一部分。而學(xué)生通過重復(fù)性地，有感情地朗讀文章的這些重點(diǎn)內(nèi)容，自然也就能夠?qū)ζ渲斜磉_(dá)的情感產(chǎn)生初步的體會(huì)。

（三）多樣化的朗讀方式

通過采取多種形式、富有情趣且具有吸引力的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)自我的主動(dòng)性和積極性，參與到朗讀中。在朗讀訓(xùn)練過程中，教師的范讀不可或缺，范讀可以讓學(xué)生對文本的情感有一個(gè)基調(diào)的把握，同時(shí)范讀也成為學(xué)生模仿的對象。教師通過繪聲繪色的范讀，讓學(xué)生體會(huì)文本的情感，從而產(chǎn)生共鳴，受到感染，通過創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，讓學(xué)生自覺進(jìn)行跟讀。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，教師在朗讀訓(xùn)練中可以通過師生共讀、生生互讀、跟讀、誦讀以及角色扮演朗讀等多種形式開展，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，真正與所朗讀的文本產(chǎn)生情感交融。同時(shí)，為了讓這一朗讀情境更逼真，可以借助多媒體手段，通過豐富的畫面以及聲像不斷地提升學(xué)生的朗讀能力。

（四）增加學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間

語文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，用朗讀增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，對《父親的菜園》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生概括這篇課文所講的事件，并試著理解課文所表達(dá)的思想感情。教師要有意識地為學(xué)生留出3～5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生朗讀課文中語言優(yōu)美的句子，讓學(xué)生理解課文的語言美。例如，對描寫菜園的句子，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，甚至找多人朗讀，讓學(xué)生評出朗讀得最好的學(xué)生，讓他們向朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，通過朗讀能夠幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受文本的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，確保朗讀活動(dòng)順利開展，同時(shí)組織豐富的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀中發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在朗讀中感悟創(chuàng)新，真正發(fā)揮出朗讀的作用和價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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