唐小玲

關鍵詞：學習通；Web 開發(fā)；智慧教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0146-03

教育信息化趨勢的持續(xù)推進，以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，衍生出互聯(lián)網(wǎng)技術加持下的新型教學模式，這也為教學改革的落實指出了全新的思路。在教學組織階段，將智能移動技術引入到課堂教學環(huán)節(jié)，可以有效調(diào)動學生的學習熱情，并且借助大數(shù)據(jù)技術還可以精準分析出每一位學生的實際學情，以此實現(xiàn)教學資料的智能化推送，此種教學模式既能增進師生、生生之間的互動，確保學生將所學知識內(nèi)化于心，做到學以致用，另外也可讓教學質量與效率得到顯著提升。筆者在Web開發(fā)課程教學實踐中，以班級為試點，基于學習通平臺嘗試展開智慧課堂模式的教學，力求順利實現(xiàn)課程教學目標。

1 Web 開發(fā)課程定位與發(fā)展前景

現(xiàn)階段我國正處于發(fā)展階段，不論是經(jīng)濟水平、科技水平，還是國民文化素質，與西方發(fā)達國家相比較仍舊存有一定差距，所以發(fā)展科技已經(jīng)成為一項非常緊迫的任務。人們的生產(chǎn)生活，在計算機應用技術出現(xiàn)之后均發(fā)生顯著變化，而且在時代持續(xù)發(fā)展的背景下，電子科技領域對于技術的要求也在不斷提高，以至于當前的計算機軟件開發(fā)技術難以切實滿足市場需求，亟待通過對軟件開發(fā)與更新策略，推動計算機軟件系統(tǒng)效能的提升[1]。開設Web開發(fā)課程，能夠讓學生了解網(wǎng)絡頁面的設計過程，并通過系統(tǒng)性學習掌握網(wǎng)頁轉換原理、編程技巧，客觀認識到應用軟件的實質。隨著人們對高品質生活的追求，互聯(lián)網(wǎng)時代對軟件應用技術的需求也呈持續(xù)增多的趨勢，相應人才的技術范圍也要相應擴大，做到一人多事?；诖?，需要掌握調(diào)用軟件代碼的方式，并學會用大數(shù)據(jù)技術綜合分析特定人群的使用情況，以在了解使用需求的基礎上針對性更新系統(tǒng)，以此來提高特定人群的幸福指數(shù)。

2 智慧課堂教學模式的特點分析

2.1 教學方式的個性化

智慧課堂教學模式依托超星學習通平臺，將學生在學習過程中所發(fā)生的行為數(shù)據(jù)進行記錄，不但包含了學生對教學課件的觀看進度，對學習資料的閱讀次數(shù)等方面的統(tǒng)計，對于學生在課后點擊的資源類型、課后閱讀的時間、完成作業(yè)任務次數(shù)、答題正確率等數(shù)據(jù)也會轉化為量化形式。教師可以將各種教學資源預先儲存在學習平臺中，并按知識點之間的關聯(lián)度進行歸類[2]。在此基礎上，利用平臺的大數(shù)據(jù)分析技術，通過對不同資源的閱讀時間進行統(tǒng)計，結合統(tǒng)計結果分析出學生的偏愛和學習傾向。后續(xù)便可采取智能化方式向學生發(fā)布不同的學習資料，以滿足其個性化學習需要，激發(fā)他們的學習積極性。

2.2 教學環(huán)境的智慧化

在交互性軟件的加持下，可以將海量的電子教學資料歸類儲存于云端伺服器，一方面便于師生隨時查閱和下載，另一方面，利用分類資源，使教師能夠更好地在課堂上創(chuàng)造出多種教學環(huán)境，通過多種信息化技術的引入實現(xiàn)沉浸式教學。智慧課堂強調(diào)把學生課桌與智能終端設備結合起來，把信息化技術融入現(xiàn)代教學環(huán)境當中，教師在課前準備、課中講解、課后復習等階段都均能實現(xiàn)智慧化的管理，構建出以學生為中心的智慧化教學環(huán)境。

2.3 學習過程的自主化

智慧課堂可以為學生提供豐富多樣的學習素材，在學習過程中可以引導學生自主確定階段內(nèi)的學習目標，并選擇最為適宜的學習方式。在智慧教學中，教師也需要有意識地引導學生的自主學習行為，讓學生學會借助網(wǎng)絡渠道獲取新知識，選擇新知識，進行有目標的問題分析與解決，真正做到以學生為主體、以自主學習為主要方式的教學[3]。課堂教學管理方式則是基于教學過程動態(tài)監(jiān)測，對學生的學習行為加以管理。此種管理方式能夠將全體學生的學習狀態(tài)直觀呈現(xiàn)出來，便于教師及時采取課堂管理手段，并對教學行為進行靈活調(diào)整。

2.4 交流互動的立體化

智慧課堂教學模式最為顯著的特點是多元化、多方位的深度交互。通過移動網(wǎng)絡與智能終端的結合，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的貫通，打破傳統(tǒng)課堂的時間與空間局限。在智慧課堂中，師生、生生之間的互動也走向深入，轉變?yōu)檎n內(nèi)與課外貫通的多元化互動。而且互動不僅可以由教師發(fā)起，學生也可圍繞主題發(fā)起互動。這一互動模式打破了以往課堂內(nèi)互動的局限，將多種交流與互動拓展向課后。此種交互模式既能讓教師的主導作用得到發(fā)揮，學生的學習主體地位也可得到進一步強化，打造出立體化的課堂交流互動模式。

3 基于學習通的Web開發(fā)課程的智慧教學模式構建具體策略

依托學習通下智慧課堂教學模式構建，強調(diào)將面對面課堂教學與網(wǎng)絡在線教學兩種模式進行結合，讓課程教學打破時間與空間限制，二者之間優(yōu)勢互補、相輔相成。智慧課堂不僅有網(wǎng)絡教學的特點，也不乏傳統(tǒng)教學方法的感染力[4]。教師在引入智慧課堂模式之后，需要對教學方法、教學內(nèi)容、教學手段積極做出更新，確?？梢允斋@理想化的教學效果。

本文從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手，將自主學習過程緊密銜接為有機整體，對學生的自主學習行為加以引導。同時也包含課程資源建設、問題匯總、課堂測試、作業(yè)發(fā)布、主題討論等教學活動（圖1為智慧課堂教學模型）。教師始終以互動作為教學側重點，將教師的“教”行為與學生的“學”行為平衡好，確保智慧課堂教學模式的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

3.1 建設課程資源

基于學習通的Web開發(fā)課程，為進一步做好課程教學，讓學生獲得良好的學習體驗，教師首先需要對相關教學資源進行系統(tǒng)性整合，根據(jù)每個章節(jié)的特點，設計出不同的教學資源模塊，比如教學目標、教學視頻、電子講義、作業(yè)庫、試題庫、源代碼等均需要涵蓋在內(nèi)，以適應不同目標和能力水平學生的實際學習需求。每一模塊則需要圍繞“課前、課中、課后”的教學需求針對性設計。

1）課前階段：設計教學目標與自主學習模塊

在課堂上，確定教學目標，進行有針對性的自主學習和學習成效評估，是完成教學任務的關鍵步驟。其主要目標是讓學生對這一章所講的內(nèi)容有一個總體的認識，并且?guī)е鴨栴}參與課堂學習。在Web開發(fā)課程教學實踐中，對每個章節(jié)分別設置對應的知識目標、能力目標和思政目標。

“自主學習”模塊設計需要針對章節(jié)的特點，分別確定對應的自主學習內(nèi)容，并根據(jù)自主學習內(nèi)容設計章節(jié)測試內(nèi)容。若為可操作性內(nèi)容，則會在課堂上提供操作錄像，并依錄像內(nèi)容設定章節(jié)測試，以達到檢驗學習成效的目的。對于具有很強理論意義的自學內(nèi)容，可以通過布置思維導圖作業(yè)的形式來了解學生的自主學習情況[5]。以“request和response”這一節(jié)為例，該小節(jié)自學模塊主要是關于HTTP協(xié)議相關知識的研究，那么本章節(jié)的檢測就可設置為思維導圖形式。從學生的繪制中選出邏輯清晰、內(nèi)容全面的作品，并予以獎勵。這種自主性的教學方式讓學生獨立思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展空間更為廣闊。

2）課中階段：逆向課堂與研究式學習

將逆向課堂的教學方式運用于部分內(nèi)容的教學中，也就是說，在課堂上，要結合學生課前預習情況針對性地向學生提問。其次，選擇在課堂開始10-15分鐘內(nèi)，選擇在自主學習模塊中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行報告。比如完成“request和response”小節(jié)的自主任務之后，教師需要在檢查學生思維導圖制作情況之后，鼓勵學生結合自己所制作的思維導圖，面向全體同學詳細解說HTTP協(xié)議的工作原理[6]。此時，教師可以立足于教學需求、學生講解情況，有意識有規(guī)劃地提出問題，并引導學生圍繞問題展開小組討論。在這個過程中，教師們可以利用學習通組織小組作業(yè)、主題討論和問卷調(diào)查等各種形式的討論。主題討論的顯著優(yōu)點是課堂上每個學生都可以積極地參加到學習活動中，同時也讓學生敢于適時地表達自己的觀點。同時，學習通中的詞語、統(tǒng)計圖表兩項功能可以將學生的討論結果以可視化的形式呈現(xiàn)出來，便于教師及時掌握學生對于本節(jié)課知識的學習情況與內(nèi)化程度。

通過之前的課件講解以及激烈的討論，學生已經(jīng)基本掌握重要知識點。在這里教師需要結合學生的討論結果，將與學生解釋不清的問題繼續(xù)展開統(tǒng)一化講解，在此基礎上，對本章節(jié)內(nèi)容進行簡明扼要的總結，確保學生的知識體系逐步得到完善。在課堂結束之前的10分鐘，教師需要借助手機端向學生分享隨堂測試題，題目數(shù)為3-5題且控制好難度，讓學生五分鐘答題，剩余五分鐘則是借助學習通平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，找到學生知識學習的薄弱點，注重對難題、錯題進行解析，幫助學生更好地鞏固知識。

逆向教學一方面可以提高學生的語言組織和表達能力；同時，學生通過頭腦風暴的主題討論過程，可以進一步深化對課堂知識的理解，并讓自身的發(fā)散思維、逆向思維得到充分鍛煉。

3）課后階段；設計能力拓展模塊

在本課程中，每個章節(jié)均設有“能力拓展”模塊，以幫助有余力的學生繼續(xù)提高自身的技能。能力擴展模塊的具體內(nèi)容同樣要根據(jù)章節(jié)特點設置出不同形式。比如開發(fā)環(huán)境的搭建，在能力拓展部分可以對所需的工具與軟件做詳盡的說明，讓有興趣的學生可以實現(xiàn)輕松高效的學習。此外，圍繞核心知識點的研究，從前沿討論主題中提取出多個與本課程密切關聯(lián)的教學實例，引導學生在課余時間結合所學知識展開探究，確保學生能夠做到學以致用，教師則需要為學生提供在線指導點評與充足的資源支持。

3.2 構建多元課堂活動

在超星學習通的教師端，設有多種形式的教學活動可供選擇，比如選人、搶答、問答、測試等。將這些活動恰當穿插在課程中間，可以賦予生硬的課堂提問一定趣味性，讓學生葆有對知識探究的好奇心與濃厚興趣，讓學生扎實掌握知識點的同時，也能增強對重點與難點的理解與記憶[7]。“選人”教學活動可以使老師更好地了解每個同學對知識要點的理解情況；教師可以從“搶答”中看出哪些學生對于知識掌握的更扎實。同時，學生在課程學習階段的參與互動情況也會被記錄在課程成績中，以促進學生的自我發(fā)展。教師在組織“問卷”教學活動中，可以圍繞某個問題引導學生進行頭腦風暴，這樣能夠讓更多的學生發(fā)揮主觀能動性參與課堂互動。教師可以通過學習通平臺對每個學生的學習反饋結果，針對個別學習成果不理想的學生展開強化指導，以起到督促學習的作用。通過開發(fā)多樣化的教學活動，不僅能夠讓教學質量得到切實保障，而且學生的學習積極性也會有所提升，促使教學效果得到優(yōu)化。

3.3 構建多元化評價體系

以往考試成績衡量學習效果的評價方法，已經(jīng)不能適應以生為本的新型教學需求。針對Web開發(fā)課程，教師可采取“N+2”的全方位、多樣化的評價體系，對學生進行系統(tǒng)性評價。利用超星學習通系統(tǒng)對學生的各項學習數(shù)據(jù)進行全面監(jiān)控和統(tǒng)計，確保了“N+2”評價的精確度。本課程的評價體系中包含過程性評價與終結性評價兩部分，且各占總成績的50%。

1）開卷上機考核，實施總結性評價

總結性評價即是結課考試，可以依托超星學習通平臺中的“考試”功能來進行，題目設計為“利用JavaWeb整合開發(fā)環(huán)境，設計和開發(fā)Java Web應用程序”。開卷考試的題量要適中，確保學生既能考試時間剛好完成，但又無暇顧及他人。開卷上機考試最顯著優(yōu)點是，學生在網(wǎng)絡中無法搜索到標準答案，必須結合所學知識與邏輯思維自主完成。所以通過此種考核方式一方面可以檢驗學生是否具備分析與解決復雜問題的關鍵能力，而且考試結果的可信度與區(qū)分度也相對極高。

總結性評價內(nèi)容中，教師應基于考核結果，對學生是否可以做到按需設計出響應式網(wǎng)站、是否可以解決項目瀏覽器兼容性問題等方面入手進行客觀評分。然后采取提問的方式，根據(jù)學生知識量的儲備情況、操作熟練程度、項目演示、項目答辯情況進行評分。

2）大數(shù)據(jù)監(jiān)測，實施過程性評價

以往在Web 開發(fā)課程教學中，教師所實施的過程性評價通常都是依靠手工記錄學習數(shù)據(jù)的方式來完成。但是手工記錄的過程較為煩瑣復雜，不僅浪費時間成本，且存在精準度不足的問題。在超星學習通作為一項高效便捷的教學管理工具，在它的加持下，教師可以對全體學生的課程學習情況展開動態(tài)化監(jiān)控，然后基于課程特點確定過程性評價的指標，以及各個指標所占總成績的比例[8]。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，按照如下比例設置本課程的成績權重：作業(yè)完成占比20%、章節(jié)學習次數(shù)占比10%、課堂討論與互動5%、出勤5%、章節(jié)測驗10%、考試成績50%。通過合理的成績比例設置便能參照學習通中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將學生的學習水平與知識掌握情況直觀反映在過程性評價中。

4 結束語

綜上所述，科技賦能教育，技術手段的創(chuàng)新也在一定程度上推動著教育手段的更新。在信息技術高速發(fā)展的今天，如何將教學平臺應用到極致，是每一個教學改革實踐者認真思考的課題。超星學習通軟件為構建高質量的智慧課堂提供了便捷條件，但還需要教師對教學環(huán)節(jié)精心設計，轉換教學思維，更新教學手段，只有如此才能為智慧課堂注入生機與活力，增加學生獲取知識的途徑。與此同時，智慧課堂讓以往“學”的步驟得到調(diào)整，學生在課前、課中、課后均需要發(fā)揮主觀能動性，這也促使學生的主體地位更加突出，使其逐步形成良好的學習習慣與自主學習意識。