唐小玲

關(guān)鍵詞：學習通；Web 開發(fā)；智慧教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0146-03

教育信息化趨勢的持續(xù)推進，以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，衍生出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加持下的新型教學模式，這也為教學改革的落實指出了全新的思路。在教學組織階段，將智能移動技術(shù)引入到課堂教學環(huán)節(jié)，可以有效調(diào)動學生的學習熱情，并且借助大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以精準分析出每一位學生的實際學情，以此實現(xiàn)教學資料的智能化推送，此種教學模式既能增進師生、生生之間的互動，確保學生將所學知識內(nèi)化于心，做到學以致用，另外也可讓教學質(zhì)量與效率得到顯著提升。筆者在Web開發(fā)課程教學實踐中，以班級為試點，基于學習通平臺嘗試展開智慧課堂模式的教學，力求順利實現(xiàn)課程教學目標。

1 Web 開發(fā)課程定位與發(fā)展前景

現(xiàn)階段我國正處于發(fā)展階段，不論是經(jīng)濟水平、科技水平，還是國民文化素質(zhì)，與西方發(fā)達國家相比較仍舊存有一定差距，所以發(fā)展科技已經(jīng)成為一項非常緊迫的任務(wù)。人們的生產(chǎn)生活，在計算機應(yīng)用技術(shù)出現(xiàn)之后均發(fā)生顯著變化，而且在時代持續(xù)發(fā)展的背景下，電子科技領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)的要求也在不斷提高，以至于當前的計算機軟件開發(fā)技術(shù)難以切實滿足市場需求，亟待通過對軟件開發(fā)與更新策略，推動計算機軟件系統(tǒng)效能的提升[1]。開設(shè)Web開發(fā)課程，能夠讓學生了解網(wǎng)絡(luò)頁面的設(shè)計過程，并通過系統(tǒng)性學習掌握網(wǎng)頁轉(zhuǎn)換原理、編程技巧，客觀認識到應(yīng)用軟件的實質(zhì)。隨著人們對高品質(zhì)生活的追求，互聯(lián)網(wǎng)時代對軟件應(yīng)用技術(shù)的需求也呈持續(xù)增多的趨勢，相應(yīng)人才的技術(shù)范圍也要相應(yīng)擴大，做到一人多事。基于此，需要掌握調(diào)用軟件代碼的方式，并學會用大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合分析特定人群的使用情況，以在了解使用需求的基礎(chǔ)上針對性更新系統(tǒng)，以此來提高特定人群的幸福指數(shù)。

2 智慧課堂教學模式的特點分析

2.1 教學方式的個性化

智慧課堂教學模式依托超星學習通平臺，將學生在學習過程中所發(fā)生的行為數(shù)據(jù)進行記錄，不但包含了學生對教學課件的觀看進度，對學習資料的閱讀次數(shù)等方面的統(tǒng)計，對于學生在課后點擊的資源類型、課后閱讀的時間、完成作業(yè)任務(wù)次數(shù)、答題正確率等數(shù)據(jù)也會轉(zhuǎn)化為量化形式。教師可以將各種教學資源預(yù)先儲存在學習平臺中，并按知識點之間的關(guān)聯(lián)度進行歸類[2]。在此基礎(chǔ)上，利用平臺的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過對不同資源的閱讀時間進行統(tǒng)計，結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果分析出學生的偏愛和學習傾向。后續(xù)便可采取智能化方式向?qū)W生發(fā)布不同的學習資料，以滿足其個性化學習需要，激發(fā)他們的學習積極性。

2.2 教學環(huán)境的智慧化

在交互性軟件的加持下，可以將海量的電子教學資料歸類儲存于云端伺服器，一方面便于師生隨時查閱和下載，另一方面，利用分類資源，使教師能夠更好地在課堂上創(chuàng)造出多種教學環(huán)境，通過多種信息化技術(shù)的引入實現(xiàn)沉浸式教學。智慧課堂強調(diào)把學生課桌與智能終端設(shè)備結(jié)合起來，把信息化技術(shù)融入現(xiàn)代教學環(huán)境當中，教師在課前準備、課中講解、課后復(fù)習等階段都均能實現(xiàn)智慧化的管理，構(gòu)建出以學生為中心的智慧化教學環(huán)境。

2.3 學習過程的自主化

智慧課堂可以為學生提供豐富多樣的學習素材，在學習過程中可以引導(dǎo)學生自主確定階段內(nèi)的學習目標，并選擇最為適宜的學習方式。在智慧教學中，教師也需要有意識地引導(dǎo)學生的自主學習行為，讓學生學會借助網(wǎng)絡(luò)渠道獲取新知識，選擇新知識，進行有目標的問題分析與解決，真正做到以學生為主體、以自主學習為主要方式的教學[3]。課堂教學管理方式則是基于教學過程動態(tài)監(jiān)測，對學生的學習行為加以管理。此種管理方式能夠?qū)⑷w學生的學習狀態(tài)直觀呈現(xiàn)出來，便于教師及時采取課堂管理手段，并對教學行為進行靈活調(diào)整。

2.4 交流互動的立體化

智慧課堂教學模式最為顯著的特點是多元化、多方位的深度交互。通過移動網(wǎng)絡(luò)與智能終端的結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的貫通，打破傳統(tǒng)課堂的時間與空間局限。在智慧課堂中，師生、生生之間的互動也走向深入，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)與課外貫通的多元化互動。而且互動不僅可以由教師發(fā)起，學生也可圍繞主題發(fā)起互動。這一互動模式打破了以往課堂內(nèi)互動的局限，將多種交流與互動拓展向課后。此種交互模式既能讓教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學生的學習主體地位也可得到進一步強化，打造出立體化的課堂交流互動模式。

3 基于學習通的Web開發(fā)課程的智慧教學模式構(gòu)建具體策略

依托學習通下智慧課堂教學模式構(gòu)建，強調(diào)將面對面課堂教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學兩種模式進行結(jié)合，讓課程教學打破時間與空間限制，二者之間優(yōu)勢互補、相輔相成。智慧課堂不僅有網(wǎng)絡(luò)教學的特點，也不乏傳統(tǒng)教學方法的感染力[4]。教師在引入智慧課堂模式之后，需要對教學方法、教學內(nèi)容、教學手段積極做出更新，確?？梢允斋@理想化的教學效果。

本文從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手，將自主學習過程緊密銜接為有機整體，對學生的自主學習行為加以引導(dǎo)。同時也包含課程資源建設(shè)、問題匯總、課堂測試、作業(yè)發(fā)布、主題討論等教學活動（圖1為智慧課堂教學模型）。教師始終以互動作為教學側(cè)重點，將教師的“教”行為與學生的“學”行為平衡好，確保智慧課堂教學模式的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

3.1 建設(shè)課程資源

基于學習通的Web開發(fā)課程，為進一步做好課程教學，讓學生獲得良好的學習體驗，教師首先需要對相關(guān)教學資源進行系統(tǒng)性整合，根據(jù)每個章節(jié)的特點，設(shè)計出不同的教學資源模塊，比如教學目標、教學視頻、電子講義、作業(yè)庫、試題庫、源代碼等均需要涵蓋在內(nèi)，以適應(yīng)不同目標和能力水平學生的實際學習需求。每一模塊則需要圍繞“課前、課中、課后”的教學需求針對性設(shè)計。

1）課前階段：設(shè)計教學目標與自主學習模塊

在課堂上，確定教學目標，進行有針對性的自主學習和學習成效評估，是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵步驟。其主要目標是讓學生對這一章所講的內(nèi)容有一個總體的認識，并且?guī)е鴨栴}參與課堂學習。在Web開發(fā)課程教學實踐中，對每個章節(jié)分別設(shè)置對應(yīng)的知識目標、能力目標和思政目標。

“自主學習”模塊設(shè)計需要針對章節(jié)的特點，分別確定對應(yīng)的自主學習內(nèi)容，并根據(jù)自主學習內(nèi)容設(shè)計章節(jié)測試內(nèi)容。若為可操作性內(nèi)容，則會在課堂上提供操作錄像，并依錄像內(nèi)容設(shè)定章節(jié)測試，以達到檢驗學習成效的目的。對于具有很強理論意義的自學內(nèi)容，可以通過布置思維導(dǎo)圖作業(yè)的形式來了解學生的自主學習情況[5]。以“request和response”這一節(jié)為例，該小節(jié)自學模塊主要是關(guān)于HTTP協(xié)議相關(guān)知識的研究，那么本章節(jié)的檢測就可設(shè)置為思維導(dǎo)圖形式。從學生的繪制中選出邏輯清晰、內(nèi)容全面的作品，并予以獎勵。這種自主性的教學方式讓學生獨立思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展空間更為廣闊。

2）課中階段：逆向課堂與研究式學習

將逆向課堂的教學方式運用于部分內(nèi)容的教學中，也就是說，在課堂上，要結(jié)合學生課前預(yù)習情況針對性地向?qū)W生提問。其次，選擇在課堂開始10-15分鐘內(nèi)，選擇在自主學習模塊中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行報告。比如完成“request和response”小節(jié)的自主任務(wù)之后，教師需要在檢查學生思維導(dǎo)圖制作情況之后，鼓勵學生結(jié)合自己所制作的思維導(dǎo)圖，面向全體同學詳細解說HTTP協(xié)議的工作原理[6]。此時，教師可以立足于教學需求、學生講解情況，有意識有規(guī)劃地提出問題，并引導(dǎo)學生圍繞問題展開小組討論。在這個過程中，教師們可以利用學習通組織小組作業(yè)、主題討論和問卷調(diào)查等各種形式的討論。主題討論的顯著優(yōu)點是課堂上每個學生都可以積極地參加到學習活動中，同時也讓學生敢于適時地表達自己的觀點。同時，學習通中的詞語、統(tǒng)計圖表兩項功能可以將學生的討論結(jié)果以可視化的形式呈現(xiàn)出來，便于教師及時掌握學生對于本節(jié)課知識的學習情況與內(nèi)化程度。

通過之前的課件講解以及激烈的討論，學生已經(jīng)基本掌握重要知識點。在這里教師需要結(jié)合學生的討論結(jié)果，將與學生解釋不清的問題繼續(xù)展開統(tǒng)一化講解，在此基礎(chǔ)上，對本章節(jié)內(nèi)容進行簡明扼要的總結(jié)，確保學生的知識體系逐步得到完善。在課堂結(jié)束之前的10分鐘，教師需要借助手機端向?qū)W生分享隨堂測試題，題目數(shù)為3-5題且控制好難度，讓學生五分鐘答題，剩余五分鐘則是借助學習通平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，找到學生知識學習的薄弱點，注重對難題、錯題進行解析，幫助學生更好地鞏固知識。

逆向教學一方面可以提高學生的語言組織和表達能力；同時，學生通過頭腦風暴的主題討論過程，可以進一步深化對課堂知識的理解，并讓自身的發(fā)散思維、逆向思維得到充分鍛煉。

3）課后階段；設(shè)計能力拓展模塊

在本課程中，每個章節(jié)均設(shè)有“能力拓展”模塊，以幫助有余力的學生繼續(xù)提高自身的技能。能力擴展模塊的具體內(nèi)容同樣要根據(jù)章節(jié)特點設(shè)置出不同形式。比如開發(fā)環(huán)境的搭建，在能力拓展部分可以對所需的工具與軟件做詳盡的說明，讓有興趣的學生可以實現(xiàn)輕松高效的學習。此外，圍繞核心知識點的研究，從前沿討論主題中提取出多個與本課程密切關(guān)聯(lián)的教學實例，引導(dǎo)學生在課余時間結(jié)合所學知識展開探究，確保學生能夠做到學以致用，教師則需要為學生提供在線指導(dǎo)點評與充足的資源支持。

3.2 構(gòu)建多元課堂活動

在超星學習通的教師端，設(shè)有多種形式的教學活動可供選擇，比如選人、搶答、問答、測試等。將這些活動恰當穿插在課程中間，可以賦予生硬的課堂提問一定趣味性，讓學生葆有對知識探究的好奇心與濃厚興趣，讓學生扎實掌握知識點的同時，也能增強對重點與難點的理解與記憶[7]?！斑x人”教學活動可以使老師更好地了解每個同學對知識要點的理解情況；教師可以從“搶答”中看出哪些學生對于知識掌握的更扎實。同時，學生在課程學習階段的參與互動情況也會被記錄在課程成績中，以促進學生的自我發(fā)展。教師在組織“問卷”教學活動中，可以圍繞某個問題引導(dǎo)學生進行頭腦風暴，這樣能夠讓更多的學生發(fā)揮主觀能動性參與課堂互動。教師可以通過學習通平臺對每個學生的學習反饋結(jié)果，針對個別學習成果不理想的學生展開強化指導(dǎo)，以起到督促學習的作用。通過開發(fā)多樣化的教學活動，不僅能夠讓教學質(zhì)量得到切實保障，而且學生的學習積極性也會有所提升，促使教學效果得到優(yōu)化。

3.3 構(gòu)建多元化評價體系

以往考試成績衡量學習效果的評價方法，已經(jīng)不能適應(yīng)以生為本的新型教學需求。針對Web開發(fā)課程，教師可采取“N+2”的全方位、多樣化的評價體系，對學生進行系統(tǒng)性評價。利用超星學習通系統(tǒng)對學生的各項學習數(shù)據(jù)進行全面監(jiān)控和統(tǒng)計，確保了“N+2”評價的精確度。本課程的評價體系中包含過程性評價與終結(jié)性評價兩部分，且各占總成績的50%。

1）開卷上機考核，實施總結(jié)性評價

總結(jié)性評價即是結(jié)課考試，可以依托超星學習通平臺中的“考試”功能來進行，題目設(shè)計為“利用JavaWeb整合開發(fā)環(huán)境，設(shè)計和開發(fā)Java Web應(yīng)用程序”。開卷考試的題量要適中，確保學生既能考試時間剛好完成，但又無暇顧及他人。開卷上機考試最顯著優(yōu)點是，學生在網(wǎng)絡(luò)中無法搜索到標準答案，必須結(jié)合所學知識與邏輯思維自主完成。所以通過此種考核方式一方面可以檢驗學生是否具備分析與解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力，而且考試結(jié)果的可信度與區(qū)分度也相對極高。

總結(jié)性評價內(nèi)容中，教師應(yīng)基于考核結(jié)果，對學生是否可以做到按需設(shè)計出響應(yīng)式網(wǎng)站、是否可以解決項目瀏覽器兼容性問題等方面入手進行客觀評分。然后采取提問的方式，根據(jù)學生知識量的儲備情況、操作熟練程度、項目演示、項目答辯情況進行評分。

2）大數(shù)據(jù)監(jiān)測，實施過程性評價

以往在Web 開發(fā)課程教學中，教師所實施的過程性評價通常都是依靠手工記錄學習數(shù)據(jù)的方式來完成。但是手工記錄的過程較為煩瑣復(fù)雜，不僅浪費時間成本，且存在精準度不足的問題。在超星學習通作為一項高效便捷的教學管理工具，在它的加持下，教師可以對全體學生的課程學習情況展開動態(tài)化監(jiān)控，然后基于課程特點確定過程性評價的指標，以及各個指標所占總成績的比例[8]。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，按照如下比例設(shè)置本課程的成績權(quán)重：作業(yè)完成占比20%、章節(jié)學習次數(shù)占比10%、課堂討論與互動5%、出勤5%、章節(jié)測驗10%、考試成績50%。通過合理的成績比例設(shè)置便能參照學習通中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將學生的學習水平與知識掌握情況直觀反映在過程性評價中。

4 結(jié)束語

綜上所述，科技賦能教育，技術(shù)手段的創(chuàng)新也在一定程度上推動著教育手段的更新。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何將教學平臺應(yīng)用到極致，是每一個教學改革實踐者認真思考的課題。超星學習通軟件為構(gòu)建高質(zhì)量的智慧課堂提供了便捷條件，但還需要教師對教學環(huán)節(jié)精心設(shè)計，轉(zhuǎn)換教學思維，更新教學手段，只有如此才能為智慧課堂注入生機與活力，增加學生獲取知識的途徑。與此同時，智慧課堂讓以往“學”的步驟得到調(diào)整，學生在課前、課中、課后均需要發(fā)揮主觀能動性，這也促使學生的主體地位更加突出，使其逐步形成良好的學習習慣與自主學習意識。