周姊毓 徐景俊 劉妍 田秋梅

(綏化學(xué)院 教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

師范類專業(yè)認(rèn)證是為保證基礎(chǔ)教育從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認(rèn)證組織和專家學(xué)者對(duì)大學(xué)師范類專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行考察、評(píng)估和審定的過程。教育部在2017年發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)證以‘學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)’為基本理念”[1]；強(qiáng)調(diào)師范院校要依據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要辦學(xué)，課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等均應(yīng)對(duì)接地方教育要求。因而，大學(xué)(University)與地方政府(Government)、中小學(xué)校(School)協(xié)同培養(yǎng)師范生，是師范院校主動(dòng)遵循師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行師范教育改革、培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的有效舉措。

一、構(gòu)建師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式

(一)成立組織機(jī)構(gòu)

“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式是指以“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的“大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！?University-Government-School)合作開展師范生培養(yǎng)的一種教師教育模式[2]。要構(gòu)建師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式，首先要成立一個(gè)組織機(jī)構(gòu)來保障其運(yùn)行，協(xié)調(diào)大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方主體的權(quán)利和責(zé)任，有機(jī)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用以便于師范生培養(yǎng)工作的開展。此組織機(jī)構(gòu)被稱為師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)委員會(huì)，應(yīng)由地方政府牽頭，聯(lián)合大學(xué)和中小學(xué)三方共同成立。委員會(huì)的職責(zé)有四方面：一是要負(fù)責(zé)制定師范生協(xié)同培養(yǎng)方案，優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容和方式，協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)大學(xué)、政府、中小學(xué)校三方資源，對(duì)師范生進(jìn)行日常管理。大學(xué)、政府、中小學(xué)校三方的職責(zé)分別是：大學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)師范生培養(yǎng)路徑、開展課程建設(shè)、實(shí)施教學(xué)等；政府或教育行政部門負(fù)責(zé)師范生協(xié)同培養(yǎng)的總體思路、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等，并發(fā)揮行政管理部門調(diào)配資源的優(yōu)勢(shì)，為師范生協(xié)同培養(yǎng)提供政策和資源支持，通過過程管理和考核的方式全面監(jiān)控師范生協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量；中小學(xué)負(fù)責(zé)為師范生提供進(jìn)行教育實(shí)踐的平臺(tái)，提升其教學(xué)能力。二是委員會(huì)負(fù)責(zé)全程跟蹤師范生協(xié)同培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程，協(xié)調(diào)和解決在協(xié)同培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。三是加強(qiáng)大學(xué)、政府、中小學(xué)校三方的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)三方的深度合作，為地方“定制”師范類人才，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的全方位培養(yǎng)機(jī)制。四是委員會(huì)要定期召開聯(lián)席會(huì)議，研討協(xié)同培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的問題，以及協(xié)同培養(yǎng)的新內(nèi)容等。此外，師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)委員會(huì)下設(shè)執(zhí)行辦公室，負(fù)責(zé)執(zhí)行委員會(huì)的提案，開展具體工作；執(zhí)行辦公室下設(shè)由大學(xué)、中小學(xué)教育專家組成的專家委員會(huì)，開展指導(dǎo)、咨詢、檢查、推廣等工作。

(二)明確協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)容

大學(xué)、政府、中小學(xué)校三方應(yīng)遵循“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”[3]的原則，在課程體系重構(gòu)、實(shí)踐模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮好協(xié)同作用。

1.協(xié)同調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

師范生的培養(yǎng)要具有漸進(jìn)性，需要從總體上科學(xué)化、系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)課程，要按階段性、層次化、模塊化的要求安排課程，并合理設(shè)置各類課程的比例。因此，積極構(gòu)建“教育理論知識(shí)+學(xué)科專業(yè)知識(shí)+教育實(shí)踐能力+人文素養(yǎng)+科學(xué)素養(yǎng)”的全方位課程體系迫在眉睫。大學(xué)、政府、中小學(xué)校三方在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中的作用是：大學(xué)依賴學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，通過開設(shè)通識(shí)課程來提升師范生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；各師范類招生院校通過課程改革，為師范生建構(gòu)完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，并積極搭建“教育學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科教育基礎(chǔ)+教育實(shí)踐與技能”的教師教育課程模式，讓師范生具備先進(jìn)的教育理念，掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成教育情懷，形成終身發(fā)展的能力。政府或教育行政部門可以構(gòu)建教育拓展類課程，此類課程至少包括三個(gè)模塊，即中小學(xué)教師發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革和校本研修三個(gè)模塊，增強(qiáng)師范生自我發(fā)展的能力。中小學(xué)為師范生提供教育實(shí)踐與技能類課程，此類課程應(yīng)還原課堂的原貌，可采取場(chǎng)景遷移、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法開展教學(xué)。

2.協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐模式

為提升師范生的教育技能，大學(xué)、政府、中小學(xué)校三方應(yīng)構(gòu)建立體多維的實(shí)踐模式。首先，大學(xué)應(yīng)采取“學(xué)期實(shí)習(xí)+月度實(shí)習(xí)”結(jié)合的方式，以主題和項(xiàng)目的形式，開展全程化教育實(shí)習(xí)。另外，大學(xué)作為師范生培養(yǎng)的載體，應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建大學(xué)、政府、中小學(xué)“三位一體”的教育實(shí)踐聯(lián)盟，通過構(gòu)建多維的實(shí)踐模式，建立教育實(shí)踐基地群，通過學(xué)期實(shí)習(xí)和月度實(shí)習(xí)的形式、合理配置資源，來提升師范生的教育實(shí)踐技能和師德素養(yǎng)。通過立體多維的實(shí)踐模式的具體運(yùn)作，可以大大改善師范生現(xiàn)有“蜻蜓點(diǎn)水”式教育實(shí)踐的不足[4]，將師范生教育技能素養(yǎng)作為戰(zhàn)略目標(biāo)來設(shè)計(jì)和落實(shí)，為師范生未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.協(xié)同進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)

為打造一批優(yōu)良的師范生培養(yǎng)師資隊(duì)伍，切實(shí)提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，形成更加科學(xué)的師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，成立“教師教育合作聯(lián)盟”是必由之路?！敖處熃逃献髀?lián)盟”為大學(xué)教師了解基礎(chǔ)教育需求提供途徑，讓從事師范生培養(yǎng)的大學(xué)教師在教師教育課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面得到整體提升。為了讓“教師教育合作聯(lián)盟”得以順利運(yùn)行，大學(xué)應(yīng)建立“教師教育合作聯(lián)盟”聯(lián)席會(huì)議制度，負(fù)責(zé)師范生師資建設(shè)總體方案設(shè)計(jì)、資源管理和重大決策等，并形成定期工作報(bào)告制度，督促從事師范生培養(yǎng)的大學(xué)教師和作為“校外導(dǎo)師”的中小學(xué)教師之間的深度合作，確保師范生協(xié)同培養(yǎng)上的目標(biāo)一致、行動(dòng)協(xié)調(diào)、合作有序、效能顯著。

4.協(xié)同開展教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的核心，教師教育科研能力的提升需要發(fā)揮“U-G-S”的協(xié)同作用。大學(xué)在科學(xué)研究方面具有優(yōu)勢(shì)，大學(xué)教師與政府或教育行政部門教研專員、中小學(xué)教師可以組成教育科研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)基礎(chǔ)教育難題進(jìn)行研究，破解教育實(shí)際困難。此外，大學(xué)可以定期舉辦教育教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)沙龍，為地方基礎(chǔ)教育研究提供平臺(tái)。政府或教育行政部門可以設(shè)立基礎(chǔ)教育相關(guān)課題，增設(shè)研究經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)大學(xué)教師和中小學(xué)教師開展研究，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)。

中小學(xué)校也要營(yíng)造良好的科研氛圍，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)各級(jí)課題，這樣既能破解學(xué)校的教育難題，又能將研究成果作為校本研修的內(nèi)容。

5.協(xié)同開展培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

師范生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育的質(zhì)量[5]，因此，對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要采取多元方式進(jìn)行，要將學(xué)校評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)基地評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，并積極探索第三方組織參與評(píng)價(jià)的機(jī)制。通過多節(jié)點(diǎn)、多角度的綜合評(píng)價(jià)，改進(jìn)師范生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提升師范生培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度，并逐步構(gòu)建涵蓋生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和一體化的師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、搭建師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行模型

大學(xué)、政府、中小學(xué)三方應(yīng)遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、互利共贏”的原則，搭建師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行的模型，明確協(xié)同培養(yǎng)中三方的權(quán)力和義務(wù)，以保障師范生協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量。師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的運(yùn)行是由地方政府或教育行政部門掛帥，與大學(xué)、中小學(xué)開展深度合作、協(xié)同聯(lián)動(dòng)。三方緊密圍繞地方基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)需求，貫徹師范生培養(yǎng)的“定制式”標(biāo)準(zhǔn)，彰顯師范生協(xié)同培養(yǎng)的全方位、零距離特征。在師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行中，大學(xué)負(fù)責(zé)師范生協(xié)同培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)，以及模塊式課程的構(gòu)建和實(shí)施；政府或教育行政部門為協(xié)同培養(yǎng)提供政策、資金和資源等方面的支持，并負(fù)責(zé)師范生協(xié)同培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的制定，全面監(jiān)控師范生的培養(yǎng)；中小學(xué)負(fù)責(zé)為師范生提供教育實(shí)踐平臺(tái)，提升教學(xué)能力(詳見圖1)。

圖1 師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行模型

三、建立師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行保障機(jī)制

保障機(jī)制建設(shè)是師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的關(guān)鍵，包括制度、師資、專家團(tuán)隊(duì)、資源平臺(tái)保障等方面。

(一)制度保障

建立完整的制度是保障師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的基礎(chǔ)。政府或教育行政部門要建立師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，明確師范生培養(yǎng)的具體規(guī)格，革新師范生培養(yǎng)制度，實(shí)施課程動(dòng)態(tài)更新制度，推行多維評(píng)價(jià)制度等，從而保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)需要針對(duì)師范生實(shí)踐能力發(fā)展的需要，有針對(duì)性地制定教育實(shí)習(xí)、見習(xí)制度，保證師范生的實(shí)踐能力得到提升。中小學(xué)要完善和嚴(yán)格實(shí)施導(dǎo)師制度，確保發(fā)揮真正的指導(dǎo)作用，卓有實(shí)效地提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)師資保障

為培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生，大學(xué)要打造師資團(tuán)隊(duì)，組建“高校教師教育師資+中小學(xué)一線實(shí)踐型導(dǎo)師+教育名家”師資群，來保證師范生獲得卓越的教育教學(xué)能力。“高校教師教育師資+中小學(xué)一線實(shí)踐型導(dǎo)師+教育名家”師資群要由大學(xué)、地方政府或教育行政部門、中小學(xué)協(xié)同合作共同構(gòu)建，師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)具體的協(xié)調(diào)工作。在師范生各學(xué)習(xí)階段，為其配備優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)科導(dǎo)師和教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師，并配備優(yōu)秀教育學(xué)科教師和教育名家擔(dān)任教育理論導(dǎo)師。師范生在實(shí)習(xí)階段，為其配備校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師和校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師(即中小學(xué)一線實(shí)踐型導(dǎo)師)，二者不僅指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)，還要指導(dǎo)師范生的畢業(yè)論文，協(xié)同推動(dòng)師范生的培養(yǎng)。

(三)專家團(tuán)隊(duì)保障

為了使師范生協(xié)同培養(yǎng)取得更高的質(zhì)量，組建專家團(tuán)隊(duì)作為師范生協(xié)同培養(yǎng)的智慧支持力量勢(shì)在必行。該專家團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)該由大學(xué)發(fā)起，成員由大學(xué)教師、地方政府或教育行政部門教研專員、中小學(xué)校教學(xué)名師、教師教育名校專家組成，該專家團(tuán)隊(duì)可以從整體上對(duì)師范生協(xié)同培養(yǎng)的過程進(jìn)行指導(dǎo)，提供咨詢服務(wù)。大學(xué)還應(yīng)與地方政府或教育行政部門、教學(xué)名師和專家等共同研究制定師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成師范生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)期和年度報(bào)告制度，準(zhǔn)確分析和把握師范生的就業(yè)狀況，探尋問題的成因和解決方案，不斷優(yōu)化師范生協(xié)同培養(yǎng)過程。

(四)資源平臺(tái)保障

為提升師范生的專業(yè)“經(jīng)驗(yàn)值”，大學(xué)要建立課程資源平臺(tái)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，將國家級(jí)和省級(jí)的優(yōu)秀課程資源分類導(dǎo)入課程平臺(tái)，幫助師范生提升教學(xué)自信。大學(xué)還要建立協(xié)同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，所有師范生培養(yǎng)信息面向地方政府或教育行政部門和中小學(xué)開放，這有利于收集師范生培養(yǎng)的信息和資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)過程中的問題，提高協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，依托教育實(shí)踐基地，有效發(fā)揮師范生教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的作用，積極拓展有教學(xué)特色的教育實(shí)踐基地，并提升校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和水平，構(gòu)建教育名師跟隨制度，讓教育實(shí)踐基地發(fā)揮最大功能。

四、完善師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

為確保師范生培養(yǎng)質(zhì)量，需要完善“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，通過聯(lián)席會(huì)議、第三方評(píng)議機(jī)構(gòu)來具體實(shí)施對(duì)師范生協(xié)同培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

(一)聯(lián)席會(huì)議

師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)全程跟蹤師范生協(xié)同培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程，并要定期召開聯(lián)席會(huì)議，研討協(xié)同培養(yǎng)的新內(nèi)容以及需要整改的問題等。聯(lián)席會(huì)議一般由地方政府或教育行政部門牽頭，保證大學(xué)與地方政府或教育行政部門、中小學(xué)三方協(xié)同的效能。地方政府或教育行政部門可以派專家駐校實(shí)施師范生過程管理和評(píng)價(jià)，每學(xué)期向三方提交學(xué)期報(bào)告，通報(bào)師范生協(xié)同培養(yǎng)的成績(jī)及存在的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行診斷，提出解決方案。與此同時(shí)，地方政府或教育行政部門要牽頭開展各類專題研討，對(duì)師范生協(xié)同培養(yǎng)中的重要問題進(jìn)行研究，形成協(xié)同培養(yǎng)的統(tǒng)一意見，及時(shí)解決問題，確保師范生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，地方政府或教育行政部門還要每學(xué)期召開一次會(huì)議，對(duì)師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)中出現(xiàn)的溝通問題、權(quán)責(zé)問題、資源支持等問題進(jìn)行總結(jié)和分析，優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)方案、減少冗余環(huán)節(jié)、縮短協(xié)同路徑、提升協(xié)同效能，保證師范生培養(yǎng)的質(zhì)量不斷提升。

(二)第三方評(píng)議機(jī)構(gòu)

師范生協(xié)同培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，除了大學(xué)、地方政府或教育行政部門、中小學(xué)三方參與外，更需要引進(jìn)第三方評(píng)議機(jī)構(gòu)對(duì)協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。第三方評(píng)議機(jī)構(gòu)由以下人員構(gòu)成：教育專家、大學(xué)教師、政府教研專員、一線教學(xué)名師、師范生代表、中小學(xué)學(xué)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各行各業(yè)的優(yōu)秀代表等。第三方評(píng)議機(jī)構(gòu)采用匿名的形式對(duì)師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)容、職責(zé)、運(yùn)行效果等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并采用科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，提出整改建議，提高師范生“U-G-S”協(xié)同培養(yǎng)的效能，最終提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念要求大學(xué)要對(duì)接地方教育發(fā)展實(shí)際需要，根據(jù)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教師的需求改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程。因此，大學(xué)、政府、中小學(xué)多方協(xié)同行動(dòng)成為大學(xué)師范生培養(yǎng)改革的必由之路。