○何穎

教育寫(xiě)作始終是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“硬骨頭”。怎么啃下“硬骨頭”，突圍教師的寫(xiě)作困境，給教師教育生活的專(zhuān)業(yè)表達(dá)提供可感、可視、可得的實(shí)操指南呢？我有幸讀到《江蘇教育研究》編輯部主任顏瑩的專(zhuān)著《教育寫(xiě)作——教師教育生活的專(zhuān)業(yè)表達(dá)》一書(shū)，寫(xiě)人所未寫(xiě)，言人所未言。

這本書(shū)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作有了更為完備的“鍛鑄”系統(tǒng)。教育寫(xiě)作的真義是什么，怎樣才能把握各種文體的特點(diǎn)，如何提升自身的學(xué)術(shù)規(guī)范？讀完顏瑩老師的專(zhuān)著后，這一系列問(wèn)題得到解答。全書(shū)按照重識(shí)教育寫(xiě)作、教育敘事、教學(xué)案例、教育論文、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)規(guī)范的邏輯脈絡(luò)展開(kāi)，共分為七章。其中，理論的“注入”、方法的“培訓(xùn)”、案例的“具細(xì)”，讓讀者在閱讀過(guò)程中步步深入。此書(shū)形成了更為完備的專(zhuān)業(yè)表達(dá)“鍛鑄”系統(tǒng)，精準(zhǔn)導(dǎo)航了教師的專(zhuān)業(yè)表達(dá)的學(xué)習(xí)路徑。

這本書(shū)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作有了更為精辟的“文體”透析。出版界教育寫(xiě)作書(shū)籍中，更多見(jiàn)的是論文撰寫(xiě)。而對(duì)于教育敘事、教學(xué)案例、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等其他文體較少觸及，但這些恰恰又是一線教師更為鮮活的方式，教師往往“有貨倒不出”“有理說(shuō)不清”。顏瑩老師將自己多年教育、教學(xué)、改稿、編稿的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集群歸納，用流暢親切的文字與讀者對(duì)話，清晰科學(xué)地透析不同文體。例如，教育敘事創(chuàng)造屬于自己的故事，是感性和理性的交織；教學(xué)案例要理論與實(shí)踐雙重創(chuàng)生，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；教育論文要實(shí)現(xiàn)思維、邏輯、語(yǔ)言的三重轉(zhuǎn)向，是問(wèn)題解決與理性思辨等。每一章節(jié)除了介紹文體特征、寫(xiě)作方法，還有具象的例文賞析和評(píng)析，掰開(kāi)揉碎、融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)了“話須通俗方傳遠(yuǎn)，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人”的高品質(zhì)。

這本書(shū)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作有了更為體貼的“產(chǎn)程”觀照。一篇好文章，從選題到架構(gòu)、從提煉到論述、從行文到修改，猶如一位孕婦的產(chǎn)程，艱辛且不易。教師在日常寫(xiě)作中，常常處于散亂、無(wú)序的狀態(tài)，這就需要專(zhuān)業(yè)人士的“助產(chǎn)”。這本書(shū)嘗試運(yùn)用思維工具進(jìn)行寫(xiě)作研究，找尋到了撬動(dòng)理性和感性邊界的支點(diǎn)。特別值得一提的是，書(shū)中或是富有場(chǎng)景感的描述，或是一語(yǔ)中的的評(píng)析，愜意流轉(zhuǎn)。

如果說(shuō)，教育寫(xiě)作是對(duì)教師教育生活的溫暖觀照，那么這本書(shū)就是對(duì)教師個(gè)體、群體寫(xiě)作的體貼觀照，讓思想慢慢站立起來(lái)，讓文字自由舒暢起來(lái)。