王慧卿，三門峽市第三中學(xué)歷史教師，高級(jí)教師，中原名師培育對(duì)象、河南省名師、省級(jí)骨干教師、三門峽市優(yōu)秀教師。主持“王慧卿初中歷史名師工作室”，長(zhǎng)期致力于歷史教學(xué)改革，主持并參與“中學(xué)歷史課堂情境教學(xué)”“歷史教學(xué)階段性評(píng)價(jià)研究”“豫西紅色資源在黨史教育中的應(yīng)用”等課題研究，曾獲河南省教科研成果二等獎(jiǎng)。多次在省、市、縣各級(jí)各類學(xué)校舉辦愛(ài)國(guó)主義教育講座和歷史教育教學(xué)講座。

“老師，下節(jié)課誰(shuí)帶我們學(xué)習(xí)歷史呢？”

“你想讓誰(shuí)帶呢？你先去看看咱們下節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容，然后就知道誰(shuí)來(lái)帶我們學(xué)習(xí)啦?！?/p>

這樣的對(duì)話經(jīng)常發(fā)生在我下課后的走廊上。起因是我在七年級(jí)歷史課上引入了幾個(gè)小“助教”：導(dǎo)言課上的唐宮“唐小妹”，史前人類一課中的穿“皮草”的“豪哥”，農(nóng)耕時(shí)代的導(dǎo)游“小坡”（取名源自半坡遺址），傳說(shuō)時(shí)代的“小禹”（源自大禹治水），夏商周時(shí)期的“哪吒”（源自封神榜故事），青銅器一課的“鼎小寶”……這些卡通人物，使得歷史課堂靈動(dòng)而親切，也讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課充滿了期待，對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿了探究的樂(lè)趣。

這就是我執(zhí)教20多年致力于課堂教學(xué)改革的目標(biāo)——立足常態(tài)課，打造有趣、有情、有思、有法、有魂的“五味”歷史課堂。

一、激趣——激發(fā)興趣，讓歷史課散發(fā)“香味”

評(píng)價(jià)一堂課是否優(yōu)質(zhì)，最關(guān)鍵要看是否吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有收獲。歷史內(nèi)容浩如煙海、包羅萬(wàn)象，史料豐富、俯拾皆是。學(xué)生上歷史課原本應(yīng)該是赴一場(chǎng)精神文化盛宴，可在考試指揮棒引導(dǎo)下，有的教師漸漸忽視了教育的本源，使歷史課只剩一副“骨架”，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、影響，成了課堂的“六要素”，畫重點(diǎn)、死記硬背成了“史學(xué)”方法。

如何提升歷史課堂的感召力和親和力？興趣是最好的老師。教師可以從歷史本身的故事性、趣味性入手，讓學(xué)生聞“香”而來(lái)。

1.塑造情節(jié)，讓歷史變得鮮活

在學(xué)習(xí)《東漢的興衰》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察“東漢彩繪陶擊鼓說(shuō)唱俑”：“大家看他，左手抱鼓，右手拿錘兒，額頭上還有抬頭紋兒，仔細(xì)一看還有雙眼皮兒……”活潑有趣的細(xì)節(jié)描繪，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓歷史課變得親切有趣，教學(xué)效果當(dāng)然好。現(xiàn)在的學(xué)生接受新鮮事物快，教師可以利用有趣的故事，用他們喜歡的語(yǔ)言風(fēng)格、呈現(xiàn)形式，吸引他們認(rèn)真聽講，然后再滲透知識(shí)能力和素養(yǎng)。但是課堂激趣要有原則，不得違背歷史的客觀和真實(shí)，不要去主觀臆造或歪曲地講“趣味”歷史、“戲說(shuō)”歷史。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史貼近生活

情境創(chuàng)設(shè)主要有兩類，一類是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解歷史知識(shí);另一類是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式的情境創(chuàng)設(shè)，如活動(dòng)式、體驗(yàn)式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。比如我會(huì)有意識(shí)地增加一些文物知識(shí)及背后的歷史故事，講戰(zhàn)國(guó)時(shí)介紹“杜虎符”，學(xué)西漢時(shí)用“漢并天下瓦當(dāng)”來(lái)導(dǎo)入，了解東漢興衰前先介紹西漢的長(zhǎng)樂(lè)未央宮，學(xué)習(xí)絲綢之路時(shí)通過(guò)“銅奔馬”即“馬踏飛燕”的來(lái)歷引出西域的知識(shí)等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究意識(shí)。文物是歷史給后人的信物，架起了學(xué)生與遠(yuǎn)古的橋梁，讓歷史變得生動(dòng)。

二、入情——滲透情感，讓歷史課充滿意味

歷史課程的社會(huì)功能就是育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

1.對(duì)學(xué)生的情感教育應(yīng)潤(rùn)物無(wú)聲——大愛(ài)無(wú)痕

方法不當(dāng)?shù)那楦薪逃豢赡芰顚W(xué)生情由心生。教師在教學(xué)中要選取貼近學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生易于理解和接受的材料，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r(shí)機(jī)，營(yíng)造無(wú)痕化的情感教育氛圍，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，激起學(xué)生的共鳴。

比如講《北方民族大融合》一課，介紹北魏孝文帝“改漢姓”，恰好我班有個(gè)學(xué)生姓“?！保揖椭v了個(gè)故事：拓跋氏改姓元，據(jù)考證，后來(lái)有一支北魏后裔為躲避戰(zhàn)亂遷到河南陜州一帶，隱姓埋名，改“元”為“兀”，這就是這個(gè)姓氏的由來(lái)。還有姓劉、姓穆的同學(xué)，回去查查家譜，說(shuō)不定你們就是鮮卑族的后裔呢。

2.以教師的歷史情懷去感染學(xué)生——大愛(ài)無(wú)形

于漪老師說(shuō)：“教師要使學(xué)生真正在思想品德、情操方面受到陶冶，教師自己要進(jìn)入角色，披文以入情?！睔v史教師的人文情懷、歷史責(zé)任以及處理問(wèn)題的態(tài)度，甚至課堂上的表情、語(yǔ)言、手勢(shì)等，都在無(wú)形中影響著學(xué)生。

講《南京大屠殺》一課，我除了展示大量歷史圖片，還選取了一個(gè)日本士兵的戰(zhàn)時(shí)日記作為史料展示，這些更具真實(shí)性，更有畫面感，更有震撼力。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，二是對(duì)日本一些現(xiàn)狀（修改教科書、參拜靖國(guó)神社）的看法，三是和平年代我們?cè)鯓永硇詯?ài)國(guó)。課后有學(xué)生在QQ空間里發(fā)表了一篇文章，配了十幾幅圖片;又主動(dòng)要求在國(guó)家公祭日學(xué)校集會(huì)時(shí)做國(guó)旗下演講，主題是《國(guó)恥永不忘? 民族當(dāng)自強(qiáng)》。這不就是我們想要的情感教育的效果嗎！

三、促思——引發(fā)思考，讓歷史課耐人回味

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的歷史課，僅有新穎的形式、精彩的故事、情感的生成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來(lái)”才是歷史課的終極目標(biāo)。好的歷史課堂更應(yīng)該有豐富的內(nèi)容、深刻的分析、多元的角度，以開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，而培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是歷史課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)的核心。

1.思考史觀——掌握詮釋方法

在歷史學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的思維方法極為重要?！罢搹氖烦?，史由證來(lái);史論結(jié)合，證史一致”是歷史學(xué)科最基本的法則。以青銅器為例，其曾被斷定為勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶和奴隸主階級(jí)壓迫勞動(dòng)人民的見(jiàn)證，現(xiàn)在則被視為早期中華文明的杰出代表。史論之所以存在差異，是因?yàn)槭酚^在發(fā)生變化?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)用唯物史觀、文明史觀、全球史觀、生態(tài)史觀、進(jìn)步史觀等解讀歷史，是很有必要的。

2.思考規(guī)律——發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系

歷史課堂上，主題教學(xué)、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建歷史觀的有效途徑。教師應(yīng)找準(zhǔn)每一課或單元的教學(xué)主題，厘清歷史事件之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)歷史規(guī)律，提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我在《近代生活的變化》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住了一個(gè)主題——變。尋找變化—感受變化—探究變化—分析變化，步步引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)近代交通、通信、文化、習(xí)俗及生活等方面的變化及對(duì)中國(guó)的影響。這樣的主題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了、邏輯主線明晰，在層層設(shè)問(wèn)、步步追問(wèn)中，推動(dòng)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)發(fā)展規(guī)律。

3.敢于質(zhì)疑——培養(yǎng)批判性思維

正確提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，真正踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念。例如學(xué)習(xí)《北方民族的內(nèi)遷》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：中原發(fā)生八王之亂時(shí)，許多人被迫逃往江南，那北方少數(shù)民族為何還要遷到中原？多么可貴的質(zhì)疑與思考！教師不要把歷史結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)多樣化的史料，引導(dǎo)學(xué)生從多視角觀察問(wèn)題、多角度分析問(wèn)題，作出對(duì)史實(shí)的合理判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、理解歷史，從中汲取古人的智慧。

四、得法——教學(xué)有法，讓歷史課別具風(fēng)味

歷史課其實(shí)是教師幫助學(xué)生理解歷史的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以有多種方式方法：小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、預(yù)習(xí)展示練練背背反饋達(dá)標(biāo)等課堂教學(xué)模式，以及新興的活動(dòng)式、體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)等。但無(wú)論怎樣改革，學(xué)習(xí)的主體都應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。好教師，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生“學(xué)”，教他們懂得如何“學(xué)”。

1.講述法依然有必要

2011版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議明確提出“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”。我認(rèn)為，在初中學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)和正確的歷史觀的前提下，初中歷史教學(xué)應(yīng)以“講授法”為主。但是有幾個(gè)原則：一是只講重點(diǎn)或?qū)W生學(xué)不會(huì)的;二是要講清楚、講到位，如講清概念、講清聯(lián)系、講清因果;三是要順著學(xué)生的認(rèn)知和思維習(xí)慣講。

2.教無(wú)定法，學(xué)有效為上

只要能將歷史課程核心素養(yǎng)以最有效的方式方法落實(shí)到課堂教學(xué)，幫助學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就是好教法。一個(gè)好教師總是善于立足學(xué)情和自身特長(zhǎng)，緊扣課標(biāo)，整合教材和教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)，敢于創(chuàng)新，靈活采取適合自己的教法，不會(huì)去跟風(fēng)轉(zhuǎn)舵的。

五、塑魂——培養(yǎng)素養(yǎng)，讓歷史課獨(dú)有韻味

一堂好課既要有趣味、有意味、有回味，還要有不同的風(fēng)味。那么歷史學(xué)科的“味兒”歸根到底是什么呢？那就是歷史課程核心素養(yǎng)——?dú)v史課自有的“韻味”。

2014年提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念，2017年高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，2021年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)更名為歷史課程核心素養(yǎng)，明確將唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷列為歷史課程五大核心素養(yǎng)，即要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)逐步形成歷史思維、史證意識(shí)、歷史價(jià)值觀等必備品格和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

核心素養(yǎng)立意下的歷史教學(xué)，歷史史實(shí)不變、歷史史觀不改、立德樹人目標(biāo)也沒(méi)變，改變的只是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、從教知識(shí)到發(fā)展素養(yǎng)、從知識(shí)和信息的獲取到幫助學(xué)生成為一個(gè)完整意義上的人，教師從忙于“教歷史”到明白“為什么教歷史”，這才是我們應(yīng)該深入教研的方向。

一個(gè)民族的歷史是一個(gè)民族安身立命的基礎(chǔ)。教學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)會(huì)觀成敗、鑒是非、知興替、明規(guī)律，是歷史教師肩負(fù)的責(zé)任和使命。這需要教師在一節(jié)節(jié)歷史教學(xué)常態(tài)課上去落實(shí)、完成，“我改變不了這個(gè)世界，但可以改變我的課堂”。教師變了，課堂變了，學(xué)生才能變，立德樹人、核心素養(yǎng)才能真正落地。

（責(zé) 編 再 瀾）