梁秋艷 牛國玲 馬曉君 孟慶祥

摘 要：自動控制原理課程是農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)典控制理論、現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)所涉及的自動控制原理課程思政教學(xué)模式，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也注重學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更引入了“思政”理念，讓學(xué)生堅定愛國之心，樹立強國之志，為建設(shè)現(xiàn)代化、自動化、信息化農(nóng)業(yè)而努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭當(dāng)新時代農(nóng)業(yè)電氣化人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)電氣化 課程思政 自動控制原理

中圖分類號：F016.3;G647

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-211-02

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]習(xí)總書記的重要論述為佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)指明了課程思政的發(fā)展方向，也讓農(nóng)業(yè)電氣化教師團隊明確了課程思政的重要性，以及建設(shè)的必要性。在每個教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)中，專業(yè)的任何一位教師都應(yīng)該積極主動的將思政元素以潤物細(xì)無聲的形式融入進去，共同構(gòu)筑“新農(nóng)科”視域下農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)各環(huán)節(jié)課程思政的育人大格局。本文主要介紹農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)基礎(chǔ)課程自動控制原理課程思政教學(xué)模式的探索與實踐。

一、“新農(nóng)科”背景下農(nóng)業(yè)電氣化人才培養(yǎng)方向

新農(nóng)科建設(shè)將要在科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，重點解決農(nóng)村現(xiàn)代化進程中存在的關(guān)鍵問題，從根本上解決人才培養(yǎng)的問題。重新構(gòu)建適應(yīng)新時代的農(nóng)科高等教育體系，包括知識體系的更新、專業(yè)體系的調(diào)整、人才培養(yǎng)體系的完善、組織體系的變化及治理體系標(biāo)準(zhǔn)化。

在此背景下，佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)與時俱進，不斷擴大專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)所培養(yǎng)的人才面向新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民。專業(yè)人才已經(jīng)從最初的只為了解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村電源科技問題發(fā)展成為集電氣、電子、計算機、通信、生物和生命科學(xué)、以及信息化技術(shù)于一體，同時開展科學(xué)研究、系統(tǒng)集成和工程應(yīng)用的綜合性專業(yè)人才。時代賦予了農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)新的機遇，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)是中國特色的學(xué)科專業(yè)，也是國家能源結(jié)構(gòu)調(diào)整所需專業(yè)。佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)近年來非常重視深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。自2018年起，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)教師團隊開始打造建設(shè)農(nóng)電“課程思政”體系。以學(xué)生為主體、以課程為核心、重點將“思政”體現(xiàn)在課程課授全過程中，在“課程思政”理念引導(dǎo)下對專業(yè)的創(chuàng)新教育進行改革，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與社會主義核心價值觀培養(yǎng)結(jié)合起來，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)人才。

二、控制原理課程在農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)課程體系中的重要性

中國要從農(nóng)業(yè)大國變?yōu)橐粋€農(nóng)業(yè)強國就必須走上現(xiàn)代化、自動化、信息化農(nóng)業(yè)的道路。農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)結(jié)合中國農(nóng)業(yè)發(fā)展大方向注重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)代化、自動化、信息化農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)人才。無論是大農(nóng)業(yè)環(huán)境下需要的多種作業(yè)所使用的各種智能裝備，還是在設(shè)施農(nóng)業(yè)所需的農(nóng)作物生長環(huán)境的智能控制，以及在農(nóng)業(yè)信息數(shù)字化云端所要控制的各種參數(shù)都要建立在自動控制的原理的基礎(chǔ)上。為了讓專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課前能打好基礎(chǔ)，就要求專業(yè)學(xué)生能注重自動控制原理課程的重要性，學(xué)好本課程的同時也要注重樹立為社會主義現(xiàn)代化新農(nóng)業(yè)貢獻力量的信心和決心。教師在授課時更要結(jié)合“課程思政”讓學(xué)生不僅學(xué)好理論知識，將理論知識應(yīng)用到工程實踐中，更要以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向。

只有注重了“思政”的自動控制原理課程，才是面對我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代農(nóng)電專業(yè)人才的好課程。

三、控制原理課程思政教學(xué)模式的設(shè)計

梳理自動控制原理課程中所蘊含的隱性思政元素和所承載的思想政治教育功能，分析課程改革內(nèi)容及目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)活動;在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)課知識，通過典型案例中融入隱性思政元素，開展對學(xué)生的思政教育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神[2]。在講授自動控制原理課程的第一步是要自然導(dǎo)入思政內(nèi)容，以自動控制之父錢學(xué)森為例，引出科學(xué)沒有國界，科學(xué)家有國籍，結(jié)合緒論知識介紹科學(xué)家的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生弘揚科學(xué)家刻苦勤奮的學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神以及回報祖國的愛國精神，激勵學(xué)生自覺融入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的進程中去，實現(xiàn)自己的人生價值。

課程思政的第二步是要在課程傳授各章節(jié)內(nèi)容時，能夠合理結(jié)合思政內(nèi)容如：在講解自動控制系統(tǒng)的基本概念時結(jié)合古代銅壺滴漏等控制案例、現(xiàn)代中國科技發(fā)展、同時期世界文明發(fā)展概況，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。在講解數(shù)學(xué)模型的建立時，幫助學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的世界觀、方法論;講解傳遞函數(shù)的由來時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔(dān)當(dāng);講解梅遜公式時運用基于問題的教學(xué)方法，理解公式中的具體概念充分進行師生交流互動，在啟發(fā)與探究中解決問題，鼓勵同學(xué)積極發(fā)表見解，提出問題，獨立思考問題以及科學(xué)思辨，提高解決問題的能力。

在課程后期，通過近代我國與發(fā)達國家在該領(lǐng)域發(fā)展的對比，使學(xué)生認(rèn)識到本專業(yè)發(fā)展的必要性，注重結(jié)合我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)自動化體系建設(shè)過程中的科學(xué)技術(shù)發(fā)展優(yōu)秀成果等思政內(nèi)容來培育學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，使其成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和愛國主義情懷;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的工作作風(fēng)[3]。

四、控制原理課程思政教學(xué)的實踐與收效

為了能夠讓學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)過程中以“春雨潤田”的自然狀態(tài)下得到“思政”新能量的注入，自動控制原理課程授課首先是注重課程課件內(nèi)容的豐富，把與課程思政相關(guān)的圖片、視頻、文字結(jié)合到原來只有理論的課件中，并注重構(gòu)建新農(nóng)業(yè)，新技術(shù)的專業(yè)人才的正確價值觀的傳遞。第二是以本專業(yè)的培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以本課程的大綱為依據(jù)，找出可以加入“思政”教育的點，以自然的課程傳授過程展開，達到培育學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，使其成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的。第三是要結(jié)合時政，結(jié)合國家當(dāng)前的形勢，對農(nóng)業(yè)電氣化人才的需求，以情以理，傳道授業(yè)同時注重對學(xué)生培養(yǎng)農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的社會責(zé)任感和歷史使命感。第四是要用實踐活動促進學(xué)生“學(xué)以致用，知行合一”，為此會指導(dǎo)學(xué)生將自動控制原理的知識用到創(chuàng)新課題和專業(yè)大賽中。最后是在教學(xué)時注重以身作則，樹立教師本身的大師風(fēng)范，讓學(xué)生在聽課、學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了課程本身的理論，也學(xué)習(xí)到授課教師所具有的正能量，以德示人，以行為范。

通過兩年來的控制原理課程思政教學(xué)模式的探索與實踐在培養(yǎng)專業(yè)人才方面取得了很好的收效。教師能夠站在國際化的視角，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國現(xiàn)狀，了解國內(nèi)外的形勢變化與習(xí)慣，樹立健康的“三觀”[4]。課上學(xué)生們聽課認(rèn)真，不僅學(xué)會了運用自動控制原理的理論知識，而且也注重把自動控制方法用到專業(yè)學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新大賽中，在農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學(xué)生參賽過程中，進一步鍛煉了自己的運用自動控制原理的能力和創(chuàng)新能力。在實踐過程中學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到了提高，學(xué)會了團隊合作，謙虛謹(jǐn)慎地在團隊中相互學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力提高的同時也體現(xiàn)出對農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的熱愛，并且有些學(xué)生參與到了一些企業(yè)的課題中，通過對一些實際課題的研究得到了真正的鍛煉，也增強了責(zé)任心，樹立了為把我國建設(shè)成為現(xiàn)代化、自動化、信息化農(nóng)業(yè)強國的偉大理想。

實施形成性評價考核。不斷加強過程管理、全面實施形成性評價考核。注重對學(xué)生聽課效果點評、小組討論學(xué)習(xí)、階段性測試及案例分析等的考核，營造以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的互動式課題氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及解決問題的潛能。

實現(xiàn)了學(xué)生之間的充分互動交流，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、善于質(zhì)疑，在不斷的交流碰撞中更好地掌握知識和技能，強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

中國的農(nóng)業(yè)要想養(yǎng)活中國14億人口，就必須大面積實現(xiàn)農(nóng)業(yè)自動化，中國人要樹立堅強的信心，一起努力把農(nóng)業(yè)大國變?yōu)橐粋€農(nóng)業(yè)強國。思想政治工作，是我們黨的重要政治優(yōu)勢，是高校實現(xiàn)各項任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，而教師是這個中心環(huán)節(jié)上不可替代的中樞和紐帶[5]。在這個時代背景下農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)教師就需要注重我們所培養(yǎng)的人才要有愛國之心和強國之志，成為具有家國情懷和創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的拔尖人才。在自動控制原理課程思政授課過程中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合、對原有農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)進行升級改造，也讓農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的學(xué)生思想道德素質(zhì)得到綜合提升，更加愛國，并樹立強國的信念。

[基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項目（SJGY20190662）;佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)工程優(yōu)秀學(xué)科團隊項目（JDXKTD-2019004）]

參考文獻：

[1] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程.[2016-12-08].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm

[2] 王彤彤.“泛在學(xué)習(xí)”教育背景下的課程思政改革探索——以《自動控制原理及其應(yīng)用》課程為例[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：7-8.

[3] 龔成瑩，蘭聰花.基于課程思政的“信號與系統(tǒng)”課程建設(shè)探索[J].工業(yè)和信息化教育，2020（04）：19-23.

[4] 王喜忠，趙海云，趙秋迪.國際化人才培養(yǎng)的思政教育課程體系的構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2020（05）：159-161.

[5] 李強，李英奇.立德樹人理念下高職院校體育教學(xué)模式改革的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2021（04）：40-42.

（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡介：梁秋艷（1981—），女，博士，黑龍江安達人，碩士生導(dǎo)師，研究方向：思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng);通訊作者簡介：牛國玲（1975—），女，碩士，副教授，主要從事創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)研究工作。]

（責(zé)編：若佳）