李安琪

摘要：3-6歲是幼兒語言的敏感期，是對幼兒進行語言能力干預(yù)的黃金期。幼兒教育承擔(dān)著啟智的重要職責(zé)。幼兒教師要采用多種形式激發(fā)幼兒的語言潛能。大班的幼兒，其語言功能已經(jīng)有了很大改善，能夠較為清楚地表達自己的想法，然而，仍需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，以進一步挖掘幼兒的語言潛能。本文就大班的幼兒教師如何采用多樣化教學(xué)法開展語言訓(xùn)練，多管齊下，促進幼兒的語言發(fā)展做詳細闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言教學(xué);情境;表演;思維

語言是每個人都必須掌握的一種基本的交際技能。語言能力強的人，無論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都會占據(jù)很大的優(yōu)勢。啟發(fā)幼兒的語言功能，為今后提高他們的語言技能做鋪墊，是幼兒教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)幼兒清楚地進行講述活動是幼兒教師應(yīng)思考的問題。單一的講述活動不符合幼兒的興趣特點，效果差強人意。幼兒教師必須通過多樣的教學(xué)手段來包裝語言教學(xué)，引導(dǎo)幼兒自愿與人交流，以此實現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)談話情境，激發(fā)幼兒談話興趣

在陌生的環(huán)境中，幼兒總是表現(xiàn)的很拘謹(jǐn)，這不利于他們語言能力的發(fā)展。只有從熟悉的話題入手，把幼兒放在熟悉的場景中，幼兒才能真正放下戒備，與教師、與小伙伴兒心無芥蒂地去交流。因此，在進行語言訓(xùn)練時，幼兒教師要善于創(chuàng)設(shè)舒適的談話情境，從幼兒熟悉的生活話題入手，鼓勵幼兒大膽地、清楚地表達自己的想法。此外，幼兒教師也可以從日常生活情境中發(fā)起談話邀請，與幼兒討論園內(nèi)教室、玩具、三餐、課余活動等事物，并給予幼兒有用的反饋，讓幼兒可以不斷地學(xué)習(xí)、吸收，進而輸出語言。

例如，為了讓幼兒更有興趣參與師生對話，我不僅在語言課堂上加強幼兒的語言訓(xùn)練，而且把語言訓(xùn)練搬到日常生活中來，在幼兒熟悉的情境中，與幼兒交談他們熟悉的話題。如，在打飯時，我先詢問幼兒喜歡吃什么，想要吃什么，讓他們大膽地表達自己的想法，之后再為他們布菜。此外，我還會詢問他們要不要喝湯、有沒有吃飽，等，同時與幼兒討論一些熱點話題，如“挑食好不好？你挑食嗎？”等等，幼兒在熟悉的話題中總是表現(xiàn)得十分健談。這樣，既打開了幼兒的“話匣子”，又把正確的生活理念傳遞給了幼兒。

二、組織幼兒表演，豐富幼兒表達方式

模仿和表演是幼兒十分喜愛的一項活動。在對幼兒進行語言訓(xùn)練時，幼兒教師可以組織幼兒對動畫片、童話故事、小動物等內(nèi)容進行表演，讓他們各自扮演不同的角色，并合作完成表演內(nèi)容。在表演的過程中，教師可以給幼兒佩戴具有明顯標(biāo)識的頭飾，鼓勵幼兒模仿小動物的動作、神情、叫聲，等。沉浸式地表演會讓幼兒的身心處于高度愉悅狀態(tài)，更加投入地去模仿和表演，同時語言機能也會被完全開發(fā)，他們會主動地去說話。這時，幼兒的表達欲望會達到頂峰，思維也會十分活躍。教師必須給幼兒提供表達的機會，不束縛他們的表達內(nèi)容，讓他們盡情地發(fā)揮和創(chuàng)造，并獲得強烈的成功體驗。

例如，在進行《老鼠郵差去度假》的繪本閱讀時，我就組織幼兒一起來表演故事內(nèi)容。繪本中圍繞著孩子們喜歡的“度假”、“快遞”、“禮物”等話題展開，圖畫中為幼兒提供了豐富的想象素材。雖然繪本中的語言很少，但是由于信息量大，可想象空間豐富，幼兒在表演的過程中就充分地加以想象和創(chuàng)造，添加了許多自己想象的對話內(nèi)容，讓整個表演更加栩栩如生。不僅如此，我還給不同角色的幼兒穿上不同的服裝，如扮演賣飯員的幼兒要系上小圍裙，扮演小老鼠的幼兒不僅要帶上老鼠頭飾，而且還要模仿老鼠走路，學(xué)老鼠的叫聲，等等，這樣讓他們更快地進入角色，增強幼兒表演的信念感。在這樣美好的學(xué)習(xí)體驗中，幼兒的語言潛能被充分挖掘，他們盡情地用肢體語言、稚嫩的話語、豐富的表情等來表達自我、抒發(fā)情感。

三、創(chuàng)新繪“話”形式，拓展幼兒語言思維

《綱要》之處：“要在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，為促進幼兒語言發(fā)展提供良好的條件?！崩L畫是一種無聲的語言，是幼兒展現(xiàn)自我、表達思想、宣泄情感的一種渠道。幼兒年齡較小，語言積累不夠豐富，不同幼兒也表現(xiàn)出了不同的語言天賦，對于語言天賦較差、性格內(nèi)向沉悶的幼兒，繪畫為他們打開了一扇更為廣闊的交流之門，提供了更為舒適的語言表達機會，說不出來的想法可以用繪畫的方式告訴大家，以此拓寬幼兒的語言思維。之后，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生就繪畫內(nèi)容進行交流，循序漸進地引導(dǎo)幼兒去表達。

例如，在繪畫“幼兒園里歡樂多”的主體畫時，我就讓學(xué)生以繪畫代替說話，盡情地畫出自己想說的話。在創(chuàng)作時，幼兒都會把自己在園里記憶深刻并且獲得最多快樂的活動畫下來。在畫完后，我再引導(dǎo)幼兒之間互相欣賞，并說一說自己畫的是什么內(nèi)容，你為什么覺得是快樂的？這樣，以繪畫為引，以談話為主，在進入談話時，幼兒的思維被打開了，更多生活情趣涌現(xiàn)在腦海中，為幼兒表達提供了豐富的感性素材，相比較直接進行談話交流效果要好得多。

總而言之，提高幼兒語言認(rèn)知水平，發(fā)展幼兒語言能力是大班幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)。語言的發(fā)展是在具體的應(yīng)用中實現(xiàn)的。作為一名幼兒教師，一定要多為幼兒創(chuàng)造語言表達的機會，采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)大班幼兒盡情地使用語言進行交流。當(dāng)然，幼兒語言水平的提高是一個漫長的過程，需要教師堅持不懈地努力引導(dǎo)和幫助。幼兒教師應(yīng)始終堅持做好幼兒的語言培育工作，努力為幼兒營造自由交談的良好氛圍，引導(dǎo)幼兒自由地交流與表達，逐漸提高自身的語言能力。

參考文獻：

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