王燦飛

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和提高，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題。應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，與生活教育理論契合。為此，教師可以靈活運(yùn)用陶行知生活教育理念，不斷探索應(yīng)用題教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用題的分析解答能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題

（一）題目理解能力的不足

解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題需要學(xué)生有一定的理解能力，讀懂題目是解決問題的關(guān)鍵，這些題目常常會(huì)設(shè)置一些模糊變量，學(xué)生要做的就是從題目中找到正確的等量關(guān)系式，辨別正確的變量，所以學(xué)生要理解題目，不光光是從題目里找數(shù)。而有些學(xué)生不愿去思考，這是一個(gè)很大的問題。

（二）教學(xué)過(guò)程急于傳達(dá)教學(xué)結(jié)論

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常以“會(huì)解題”為主要教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生解題技能的訓(xùn)練，急于向?qū)W生傳達(dá)“數(shù)學(xué)規(guī)律”或者通過(guò)既有的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“走捷徑式”的課堂教學(xué)，相對(duì)忽視學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致事實(shí)上以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)，教師思維活躍，但學(xué)生茫然。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題首先需要牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，其次才能在讀懂題目的同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)與題目聯(lián)系起來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握的話，在遇到題目的時(shí)候是很難將其與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的，于是題目做不出來(lái)。

二、高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策

（一）巧設(shè)多樣化問題情境，選用貼近實(shí)際的應(yīng)用案例

教師要鍛煉自身問題創(chuàng)設(shè)能力，跳脫書本問題桎梏，多扎根生活創(chuàng)設(shè)多元化現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。比如，在講授行程這一類型的應(yīng)用題時(shí)，教師可以列舉學(xué)生到學(xué)校所走的實(shí)際路程，以親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間、距離和速度等生活問題，熟悉的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生理解起來(lái)更得心應(yīng)手、駕輕就熟，解題也更輕車熟路。胸有成竹的感覺和行云流水般解題的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生得到極大的愉悅感和滿足感，無(wú)形中自信心也得到增強(qiáng)。又如，在教授分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考超市打折活動(dòng)時(shí)折上折的例子，吸引學(xué)生利用分?jǐn)?shù)計(jì)算方法算清折扣，比較優(yōu)惠力度，與學(xué)生切身利益相關(guān)其解題熱情會(huì)大增，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)計(jì)算方法，而且對(duì)生活中的營(yíng)銷策略也有了初步認(rèn)知和識(shí)別。教師還可以在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)更具有挑戰(zhàn)性的銀行復(fù)利計(jì)算應(yīng)用題，學(xué)生自然而然會(huì)感受到數(shù)學(xué)無(wú)所不包應(yīng)用極廣，對(duì)數(shù)學(xué)重要性的感知會(huì)更加深刻。

（二）營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

生動(dòng)的課堂氛圍是我們老師一直追求的，而教師總是不想浪費(fèi)每一分鐘，只專注于講題，專注于題目本身，往往忽略了一些學(xué)生聽課不認(rèn)真、打瞌睡、走神的問題，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，時(shí)間一長(zhǎng)不會(huì)的內(nèi)容越來(lái)越多，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)自我否定，不想上學(xué)等問題。鑒于此，教師要積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中，經(jīng)常提問一些容易走神、打瞌睡的學(xué)生，使學(xué)生集中精力聽課，這樣能使教學(xué)效果事半功倍。

（三）利用數(shù)形結(jié)合，激活解題思路

隨著年級(jí)的不斷增加，數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型的復(fù)雜程度也會(huì)有所提升，而這就對(duì)學(xué)生的抽象思維以及理解能力等提出了更高的要求。如果教師在對(duì)這些比較抽象且復(fù)雜的應(yīng)用題進(jìn)行講述的時(shí)候，可以利用圖形或者表格的方式使題目以更加直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生就可以更容易理解題目中涉及的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)其解題效率也會(huì)有所提升。比如，教師在對(duì)“小明購(gòu)買了一本一共有280頁(yè)的故事書，本來(lái)計(jì)劃利用七天的時(shí)間看完，但是每天實(shí)際觀看的頁(yè)數(shù)比其原本預(yù)期的頁(yè)數(shù)要少五頁(yè)，那么小明實(shí)際要多少天才可以看完整本書？”這一問題進(jìn)行講解的時(shí)候，如果教師只是組織學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生很難理解題目中涉及的數(shù)量關(guān)系?；诖?，教師就可以利用列表這一方式，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行更明確的分析。

（四）編寫具有地域特征的應(yīng)用題，提高學(xué)生的代入感

在教學(xué)過(guò)程中，教師所選用的教學(xué)素材應(yīng)具備生活化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，幫助學(xué)生更好地從現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，在此基礎(chǔ)上，再展開新知識(shí)教學(xué)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，不是所有的應(yīng)用題都能夠與生活實(shí)際密切聯(lián)系，同時(shí)不同地域的學(xué)生在生活體驗(yàn)上有不同的感受。針對(duì)這樣的問題，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，立足于教材內(nèi)容，編寫一些具有明顯地域特征的生活應(yīng)用題。如果條件允許的情況下，教師可以對(duì)教材進(jìn)行二次解讀，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)出具有地域特色的校本課程，對(duì)教材進(jìn)行區(qū)域性的深化處理。同時(shí)，教師要有意識(shí)地將應(yīng)用題包裝成生活化的題目，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

為提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率，教師需要指引學(xué)生沉下心有效理解讀懂問題;巧設(shè)多樣化問題情境，用貼近生活的應(yīng)用案例讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值和魅力;鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式交流探索，拓展思路勇敢表達(dá)，提高課堂參與度;此外，還要引導(dǎo)學(xué)生重視錯(cuò)題和例題的積累反思，用有質(zhì)量、有針對(duì)性的訓(xùn)練代替盲“題海戰(zhàn)術(shù)”。

參考文獻(xiàn)

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[3]王利勇，潘金花.試論做好小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（07）：91-92.