徐靜靜 焦云彬

摘要：閱讀在英語教學(xué)中的重要不言而喻。本文以“語言理論閱讀法”為基礎(chǔ)，探索培養(yǎng)中國學(xué)生閱讀能力的有效途徑。文章首先闡述了閱讀的概念和方法，回顧了傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，針對閱讀中的問題提出了一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)大學(xué)英語有效方法;教學(xué);大學(xué)

前言

閱讀教學(xué)在我國英語教學(xué)中占有重要地位。大學(xué)英語教學(xué)改革中加強了閱讀技巧和閱讀策略的研究。閱讀理解理論和語言知識是提高閱讀的基礎(chǔ)。然而，在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中沒有注重閱讀能力和技巧的培養(yǎng)。大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的語法翻譯方法，即：注重語言點和語法分析，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、什么是核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的英文單詞為 “competence”，最早出現(xiàn)在 OECD和歐盟委員會的報告中。其主要內(nèi)涵是：作為個體的人應(yīng)主動采取有效行動，運用合理的方法，獲取必要的知識、技能等素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

2.英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

總體而言，大學(xué)英語學(xué)科基本素養(yǎng)體系的構(gòu)建主要包括四種能力：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)和文化意識。學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫能力;學(xué)習(xí)能力，主要指學(xué)習(xí)者在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語的過程。思想素質(zhì)主要是指學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中遇到的難以判斷、反思和創(chuàng)新的能力;文化意識主要是指學(xué)習(xí)者對英美文化差異的理解，以及在學(xué)習(xí)英語文化的過程中對不同文化的理解。

二、核心素養(yǎng)融入大學(xué)英語課堂

1.言語技能訓(xùn)練

在大學(xué)英語課堂中進行語言技能教學(xué)，能改變以往“笨拙英語”的現(xiàn)象，改變了以往學(xué)習(xí)者對語言的認識和認知，會進一步加強和加強大學(xué)生交往能力的培養(yǎng)。在課堂上準備好課后難教的關(guān)鍵字和詞匯。課堂上，首先，解釋一些有難度的單詞，然后用10到15分鐘回答每個問題。從根本上解決學(xué)生的問題，利用課堂上的大部分時間讓學(xué)生練習(xí)詞匯。通過造句練習(xí)，結(jié)合文字內(nèi)容，進一步鞏固造詞流暢度。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

2.學(xué)識文化

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，要積極主動地學(xué)習(xí)，自覺地尋找合適的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)英語知識的途徑，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。利用課堂平臺，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，定期為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)材料。學(xué)員可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度。它提高了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，改變了以往教師“牽鼻子”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，主要表現(xiàn)為判斷、反思和創(chuàng)新能力。上課前，以學(xué)習(xí)組為單位，討論話題，統(tǒng)計學(xué)生的發(fā)言，整理各種意見和類型。在課堂上，學(xué)生被分成兩組討論自己的觀點然后再組織大家進行主題演講，這類課堂活動能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、傳統(tǒng)模式的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

在“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+”信息化背景下，很多老師仍舊采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，解讀文本過于關(guān)注文本表層信息和語言知識點的講解;教師設(shè)計的閱讀任務(wù)淺層、低效;忽視學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)等。其問題主要體現(xiàn)在以下方面：1.語法-翻譯方法。采用這種方法的教師逐句講解閱讀方式，主要對詞匯和語法進行闡述，忽視了引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章整體結(jié)構(gòu)的分析，沒有對知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生難以有效把握閱讀文章內(nèi)涵及其思想價值。在語言交際中，很難實施有效的師生互動，這種課堂教學(xué)往往不能令人滿意，不能提高學(xué)生的閱讀興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力。2.提問方式。教師為學(xué)生提供的自主思考和拓展閱讀的機會比較少，學(xué)生的英語閱讀范圍比較狹窄，同時教師與學(xué)生之間的交流不夠緊密，教學(xué)方案難以與學(xué)生的實際情況相匹配，影響了英語閱讀教學(xué)效率的提升。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生參與度的不高。3.此外，部分教師對學(xué)生的英語閱讀水平缺少科學(xué)與合理的點評，評價過于注重英語閱讀的結(jié)果，忽視了閱讀的過程性評價。對學(xué)生進行英語閱讀評價中，沒有結(jié)合英語學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵不夠了解，忽視了在英語閱讀中強化學(xué)科素養(yǎng)的重要性。

四、深層閱讀的定義和方法

深度閱讀也稱為深層閱讀（deep reading）。它是指閱讀達到一定的程度和水平。從閱讀與精神發(fā)展維度看，深層閱讀是閱讀者在閱讀活動中積極的生命建構(gòu);深層閱讀以某種方式體現(xiàn)閱讀者的閱讀品味;深層閱讀以有效的方式實現(xiàn)了閱讀者的歷史與現(xiàn)在、自我與他者的視域融合，從而建構(gòu)了一個更加多彩的意義視界。2009年，華盛頓大學(xué)動態(tài)意識實驗室做了一項有趣的研究。研究者用大腦掃描來檢測閱讀過程中大腦的反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，讀者在閱讀過程中會有意識地模仿所描述的新情景，并將其部分行為和感知細節(jié)與過去的經(jīng)驗相結(jié)合。所以，他認為深層閱讀不只是被動地接受，讀者是閱讀內(nèi)容的一部分。深讀不只是理解詞匯的表面意思，它迫使讀者慢慢地閱讀、思考，并且和周圍的生活聯(lián)系起來。深讀是一系列復(fù)雜的理解過程，包括推理、演繹推理、類比、批判性分析、反省和表達觀點。這需要長期的訓(xùn)練，有經(jīng)驗的讀者能在瞬間完成整個過程。深入閱讀需要讀者運用高級認知能力，如分析、整合、解決問題、元認知等。深讀并不是逃避，而是一種發(fā)現(xiàn)，它讓我們意識到我們是怎樣與周圍世界以及我們自己的生活聯(lián)系在一起的。

1.培養(yǎng)深度閱讀能力的課堂教學(xué)活動的組織必須符合教學(xué)目標

長期依賴于教師逐字講解，這種教學(xué)是無效效率低下。高效的課堂教學(xué)會讓每位學(xué)生受益與發(fā)展。要有目標，內(nèi)容要有方法要要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐和探索學(xué)習(xí)的機會，讓他們在探索中學(xué)會猜想、驗證、推理、總結(jié)等高級思維，如整理、求新求異、完成“發(fā)現(xiàn)”和“獲得”知識。教師可以采取采用合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。其教學(xué)活動更加多元化，要不局限于文字、句子、語點的講解，還包括課文結(jié)構(gòu)圖、提綱、課文復(fù)述、批判性閱讀、對比閱讀、應(yīng)用學(xué)習(xí)等。

2. 閱讀中設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，忌直貴曲

要有效提高學(xué)生對英語文本的深度閱讀能力，不僅要關(guān)注問題的趣味性，更要關(guān)注其深度閱讀能力。如果老師設(shè)計的題目比較簡單，學(xué)生一看到題目就會出現(xiàn)答案，學(xué)生對閱讀課文的理解流于表面，就會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)散，不可能培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力。為有效提升學(xué)生的深層閱讀能力，教師在設(shè)計問題時讓學(xué)生持續(xù)默讀文本、理解文本、自我建構(gòu)知識，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、提高深層閱讀教學(xué)模式的建議

深層閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中可以提高學(xué)生的英語閱讀能力提升方法之一。針對大學(xué)生英語閱讀能力和教師教學(xué)方法存在的問題，提出以下幾點改進措施。

1.擴充詞匯量，加強語感。在大學(xué)英語教育中，提高英語水平不僅是課程的教學(xué)，更是英語的測試。詞匯是一項基本任務(wù)，學(xué)生可以在日常生活的學(xué)習(xí)中加強詞匯積累。他們可以閱讀短新聞、看美劇、電影、看報紙來提高詞匯量，也可以加強自己的語法技能，提高語感。

2.了解文化背景。語言是文化的載體，不了解一個國家的文化、歷史與社會，就很難真正掌握其語言，因為語言中包含了大量的文化背景知識，學(xué)習(xí)英語的過程其實也是了解不同文化差異的過程。在閱讀理解過程中，文化背景知識是非常重要的。如果沒有基礎(chǔ)知識，往往就無法從文章的源頭入手。所以，教師在閱讀教材時應(yīng)該介紹相關(guān)的背景知識，以便學(xué)生更好更加深入的理解文章背后的意思。

3.推斷隱含意義。 推理判斷是指對已知的事實進行分析評判，從而得出文章的深層含義及隱含意義的過程。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用語篇上下文的邏輯關(guān)系、細節(jié)的潛在含義等方面去推斷作者的態(tài)度、理解文章的寓意，從而對文章內(nèi)容進行推理判斷。它要求學(xué)生透過文章的表面文字信息推斷出文章的內(nèi)在含義，又要求學(xué)生對作者的寫作意圖、態(tài)度及文章的細節(jié)發(fā)展做出正確的預(yù)測、推斷。

4.提高分析能力。文章分析能力是英語教育中提高學(xué)生深度閱讀能力的重點。因此，在課文的選擇上，由于主題較為豐富，選擇不同類型的文章，這樣在教學(xué)過程中也能提高學(xué)生的知識和文化知識。不同類型的文本在寫作技巧或?qū)懽髦黝}上會有一定的差異。這在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力。在廣泛閱讀中，學(xué)生可以提高他們的分析能力。

5.提升欣賞能力。要提高分析能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。通讀過程中，為了理解作者的寫作意圖、寫作方法等，要有意識地選擇不同的文章，反復(fù)閱讀不同的文章，以此提醒學(xué)生深入閱讀，提高鑒賞能力。

6.參與閱讀訓(xùn)練。掌握一定的英語閱讀技巧對提高學(xué)生閱讀理解能力也具有重要作用。就目前而言，不管形式如何，閱讀能力的測試最終還是體現(xiàn)在書面形式上，因此，要提高閱讀能力，必須掌握一定的技巧。在深層閱讀的過程中，可以先分析問題的取向，以一定的閱讀目的為指導(dǎo)閱讀。大學(xué)生在英語閱讀過程中缺乏問題導(dǎo)向和問題導(dǎo)向意識，既不具備整合所學(xué)知識的能力，又不具備歸納知識的意識。

結(jié)語

閱讀理解全面考察學(xué)生綜合運用英語進行交際和獲取信息的能力。淺層閱讀只能使學(xué)生獲得零散的信息，無法形成比較完整的知識脈絡(luò)，而深層閱讀則是閱讀的高級階段，目的是讓學(xué)生進行自主性、探究性學(xué)習(xí)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生進行深層次閱讀，掌握必要的閱讀策略，對于提高大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

[1]陳銀華英語專業(yè)精讀課與泛讀課教學(xué)實踐的調(diào)查研究[D]，沈陽師范大學(xué). 2012.

[2]劉繼紅.非英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用的調(diào)查[M].山東大學(xué)出版社，2005.

[3]顧麗紅.英語閱讀策略研究[M].華北電力大學(xué)出版社，2006.

[4]黃麗華.從閱讀理解過程談大學(xué)英語課文閱讀教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（10）：63-66.

[5]王石徑，顧肅.大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的思考與探索———香港科技大學(xué)全人教育的啟示[J].湖北社會科學(xué)，2015（6）：66-67.

[6]肖燕.第二語言習(xí)得中語言思維的作用及外語思維的形成[J].山東外語教學(xué)，2003（3）：987-989.