何磊

摘要：學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場所，要大力推進(jìn)“雙減”工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。初中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)有重要影響，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前，隨著課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。通過自身的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的不足，并對閱讀與寫作結(jié)合的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

前言

初中教育是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，各科教師對素質(zhì)教育的要求日益提高。在初中英語中，閱讀教學(xué)是一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育的需要。英語閱讀教學(xué)的效果將直接影響到學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進(jìn)以后，學(xué)校和家庭教育觀念都有所改變，學(xué)校教師也更加注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語閱讀教學(xué)的不足之處

1.讀寫分離

目前，許多中國的初中教師已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在閱讀教學(xué)中采用了新的教學(xué)模式。但是，有些教師對閱讀教學(xué)的重要性仍有誤解，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，初中英語閱讀教學(xué)的效果因此而受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中，有些教師把重點放在學(xué)生的閱讀文本和師生交流上，忽視了學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供讀寫練習(xí)的機(jī)會和平臺，這是影響讀寫能力的重要因素。

2.對寫作沒有給予足夠的重視

在初中英語閱讀教學(xué)中，有些教師對閱讀課文很重視，而對學(xué)生的寫作能力重視不夠。與此同時，教師也沒有充分了解教材對學(xué)生寫作能力的要求。有些老師認(rèn)為學(xué)生只要積累語言知識，學(xué)會閱讀材料，大量的積累可以提高寫作水平，因此不能給學(xué)生提供進(jìn)行寫作訓(xùn)練的機(jī)會。為提高學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。

3.沒有真正做到減負(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

在“雙減”政策正式實施之前，國家就大力提倡對中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”，但很多老師卻沒有跟著時代進(jìn)步，還在采用老舊的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀授課，這與時代背景是相悖的，沒有真正做到“減負(fù)”教育，學(xué)生在這種教學(xué)下通常會感到作業(yè)壓力大，考試壓力大，進(jìn)而就會慢慢喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、初中英語閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究

1.在閱讀時學(xué)會仿寫

要提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)采用模仿學(xué)習(xí)。初中生模仿寫作課本上的經(jīng)典文本，可以提高他們的語言能力，從而達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力，加深課本理解的目的。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)定模仿目標(biāo)。當(dāng)教師安排好任務(wù)后，學(xué)生們通過一遍又一遍的閱讀，以理解語言表達(dá)和對文章進(jìn)行仿寫。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解英語中語言的韻律和優(yōu)美之處。

2.以閱讀促進(jìn)寫作

在初中英語閱讀教學(xué)中，要實行讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，需要積累一定的閱讀材料。首先，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀文章，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力。教師還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。眾所周知，閱讀需要長時間的積累，一日、一周或一月的閱讀并不能增加學(xué)生的語言運用能力，提高寫作水平。老師要鼓勵學(xué)生堅持每天閱讀，并推薦積極的閱讀材料給學(xué)生。另外，教師可以留出一定的課堂時間進(jìn)行交流，以激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的熱情，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。其次，為達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，教師可以根據(jù)具體的閱讀材料，鼓勵學(xué)生模仿、改寫、續(xù)寫等，以保證學(xué)生掌握寫作技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生語言有效運用能力。這樣一來，學(xué)生就不會把英語學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，他們會對英語閱讀感興趣，他們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這也是“雙減”政策實施所帶來的優(yōu)勢與學(xué)科發(fā)展趨勢。

3.深入閱讀自己的作品

實踐中，有些學(xué)生在完成作文后沒有仔細(xì)閱讀。這一狀況導(dǎo)致學(xué)生對自己的寫作能力和寫作過程的掌握程度不高，也不能根據(jù)自己的問題加以糾正。所以，為提高學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后深入閱讀，并鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生交換閱讀，讓學(xué)生互相交流寫作技巧，找出自己的不足。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，教師必須對學(xué)生的閱讀寫作狀況進(jìn)行評估，正確理解他們的語言表達(dá)能力，并有針對性地進(jìn)行糾正。

4.讀后續(xù)寫

在初中英語教材中，一般教材選材難度不大，學(xué)生也不難理解和掌握。教材中有的留白是為了充分發(fā)揮讀者的想象力。當(dāng)講授這些文章的時候，老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解自由地發(fā)表意見。將情感融入文章的其余部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。改寫與續(xù)寫也能提高學(xué)生對課文的理解，老師可根據(jù)文章安排續(xù)寫作業(yè)，鼓勵學(xué)生運用想象，并用文字表達(dá)自己的想法。老師可根據(jù)學(xué)生的實際情況了解學(xué)生對文章的掌握情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。要鼓勵學(xué)生獨立完成續(xù)寫任務(wù)，以免影響學(xué)生的寫作和學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，更可以讓學(xué)生感受到語言的魅力。有的文本中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，繼續(xù)寫文章，表達(dá)真實的感受，同時鍛煉自己的想象力，從而提高讀寫能力。

結(jié)語

就目前來看，在在新課改和“雙減”政策實行以來，教育教學(xué)質(zhì)量慢慢有所改善，針對初中英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要積極有效地改進(jìn)，在初中英語閱讀課堂上采用讀寫結(jié)合教學(xué)是一種良好的策略。將閱讀與寫作相結(jié)合進(jìn)行英語教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，有效地提高其寫作能力。

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