尹雪娟

關(guān)鍵詞：讀 ?思 ?習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

在多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我非常重視學(xué)生的“讀題”指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生“思”的習(xí)慣。因?yàn)?，“讀”與“思”不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好與壞，更是關(guān)系到作為一名未來社會(huì)公民是否具備必須具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題。因此，我試著從以下三個(gè)方面抓學(xué)生“讀”的功夫，培養(yǎng)學(xué)生“思”的習(xí)慣。

一、指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀”題目要求

讀懂?dāng)?shù)學(xué)中的題目要求，是學(xué)生做出數(shù)學(xué)行為的導(dǎo)向，它直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決時(shí)，思維的嚴(yán)密性和結(jié)果的正確性?？墒?，學(xué)生在練習(xí)時(shí)卻表現(xiàn)出很大的隨意性和對(duì)文字理解的膚淺性。請(qǐng)看[案例]：

這是二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“生活中的大數(shù)”這單元中的一個(gè)練習(xí)：用0、9、8、7這四個(gè)數(shù)字寫出5個(gè)不同的四位數(shù)，再將它們按順序排列。

生1：（708）<（807）<（908）<（8097）<（9079）

生2：（7990）<（8870）<（8970）<（9780）<（9870）

[診斷]從生1的結(jié)果看，對(duì)題目要求只能理解1點(diǎn)：按從小到大的順序排列。而生2在理解上比起生1又進(jìn)一步：不僅讀懂了按從小到大的順序排列，還讀懂了寫出5個(gè)不同的四位數(shù)。像這樣，讀不懂題意的學(xué)生大有人在。所以，教師對(duì)學(xué)生讀題指導(dǎo)勢(shì)在必行。一般情況下，在學(xué)生讀題后不妨試問一句，你讀懂了什么：學(xué)生也許就會(huì)明白：①要用0、9、8、7這四個(gè)數(shù)字寫;②寫出5個(gè)不同的四位數(shù);③再把它們按從小到大的順序排列;教師并用彩色粉筆標(biāo)出序號(hào)，給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白讀題要明確做到幾點(diǎn)才能正確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)讀題目要求的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生“精讀”關(guān)鍵詞、句

顧名思義“關(guān)鍵詞、句”是數(shù)學(xué)問題解決的核心。學(xué)生在完成填空題，判斷題和應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，理解它就尤其顯得重要，因而也常常能起到事半功倍的效果。請(qǐng)看[案例]：

1、填空題。4個(gè)8是（32），再加上2個(gè)8是（16）。

2、判斷題、選擇題。與1000差最多的數(shù)是多少？3987、989（√）1500。

3、應(yīng)用題。王奶奶家養(yǎng)了6只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的3倍，養(yǎng)鴨多少只？學(xué)生列式為：6×3=18（只）。

案例1[診斷]，案例1是一道學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后的一個(gè)練習(xí)，學(xué)生關(guān)鍵是對(duì)“再加上”這詞組的意義沒好好領(lǐng)會(huì)就直接看成“2個(gè)8”是多少？你別小看這好像是學(xué)生讀題的一個(gè)小忽視，卻同時(shí)也是影響學(xué)生數(shù)感的一個(gè)重要因素。教學(xué)時(shí)教師試著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行比較：1、2個(gè)8是（ ?）？2、4個(gè)8是（32），再加上2個(gè)8 是（ ?）？有什么不同？通過對(duì)比學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：再加上2個(gè)8是（ ?）是在解答4個(gè)8是32的基礎(chǔ)上，再加上2個(gè)8是多少的問題？而不是直接解答2個(gè)8是16這么簡單的問題。從而引起學(xué)生讀題時(shí)對(duì)語言文字的重視。

案例2[診斷]，案例2是一道學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的大數(shù)后的測(cè)試題，統(tǒng)計(jì)了一下有17人是這個(gè)結(jié)果。我當(dāng)時(shí)很是驚訝，怎么會(huì)有這么多同學(xué)做錯(cuò)？仔細(xì)分析，他們把“差最多”的看成“差不多”的這也就不足為奇了。一字之差，天壤之別。

案例3[診斷]，從案例3的學(xué)生練習(xí)情況看，學(xué)生可能存在這樣一個(gè)解題誤區(qū)：不管三七二十一，看到兩個(gè)數(shù)都比較小就用乘法計(jì)算，看到兩個(gè)數(shù)一大一小，就用除法計(jì)算。而不是從乘、除法的意義上加以理解，表現(xiàn)思維的不深刻性，這也是大多數(shù)學(xué)生的一個(gè)不良解題習(xí)慣。

那教師如何盡量避免學(xué)生的這種盲從現(xiàn)象呢？我認(rèn)為要多引導(dǎo)學(xué)生從“精讀”關(guān)鍵詞、句上下功夫，讀題后引導(dǎo)學(xué)生圈出或說出哪個(gè)詞或哪句話是關(guān)鍵詞句很重要，你是怎么理解的？以加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

三、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)完成后進(jìn)行反思性地讀

“反思”這個(gè)詞是近幾年來，教育界出現(xiàn)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。一般用在教師的教學(xué)行為上比較多，它對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長確實(shí)是有很大的幫助。不記得是哪位專家說過這樣一句話：一個(gè)教師教幾年書不一定能出名，但一個(gè)教師堅(jiān)持一年或幾年進(jìn)行教學(xué)反思那他一定能成為一名名師。細(xì)想這一句話不無道理，同時(shí)也足見“反思”的重要性。今天，我把“反思”用在學(xué)生身上，要求他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能言之為過。在某年的六年級(jí)試卷批閱時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)令人啼笑皆非的解題結(jié)果：一個(gè)人一個(gè)月上交的利息比他一個(gè)月的工資還多;這樣的解題結(jié)果還不止一兩個(gè)。如果他們能聯(lián)系生活實(shí)際去想一想也不會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)悲哀的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、換一種思路想想

學(xué)生在檢查時(shí)往往去讀題了，但就是檢查不出錯(cuò)誤。原因何在？他們用的是原來的思路，那當(dāng)然就檢查不出結(jié)果來。我要求學(xué)生這樣反思：做加用減查，做除想乘;寫萬以內(nèi)的數(shù)時(shí)，想一想數(shù)位是否與寫的數(shù)一樣等。例如：9×3-3=（ ?），學(xué)生往往會(huì)用巧算的方法，而結(jié)果卻會(huì)算成18。為什么？主要原因在于對(duì)9×3意義的理解上：可以表示3個(gè)9相加，也可以表示9個(gè)3相加。但學(xué)生往往不會(huì)聯(lián)系后面的3去想，二九十八。遇到類似情況，引導(dǎo)學(xué)生檢查時(shí)就按計(jì)算順序再算一遍也就能檢出錯(cuò)誤來了。

2、聯(lián)系實(shí)際生活邊讀邊想

數(shù)學(xué)源于生活。對(duì)數(shù)學(xué)問題，我們要多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去想想，反而更易于理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法后有這樣一道練習(xí)：有9只小兔，每只籠子2只小兔至少要幾只籠子？有學(xué)生列式為：2×9=18（只）。我想他的思維錯(cuò)就錯(cuò)在至少兩個(gè)字上。如果檢查時(shí)，他能聯(lián)系生活實(shí)際這樣想也就不會(huì)錯(cuò)了：1只小兔要一只籠子，最多也不過9只，所以是錯(cuò)的。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。而邊“讀”邊“思”的習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的根本，因?yàn)?，?huì)邊“讀”邊“思”的學(xué)生往往數(shù)感特別強(qiáng)，這又是作為一個(gè)未來社會(huì)公民所必須具備的數(shù)學(xué)素質(zhì)。一個(gè)人養(yǎng)成了讀與思的良好習(xí)慣，對(duì)于未來的學(xué)習(xí)、生活、工作都是有益的。

參考文獻(xiàn)

[1]賴紅芽， 廖鳳標(biāo). 從"讀"入手培養(yǎng)學(xué)生"思"的習(xí)慣[J]. 科普童話：新課堂， 2017（36）：1.

[2]石勤燕. 淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 東西南北：教育， 2018（24）：1.