田玲玲

摘要：在促進學生形成良好的生命學習觀念的時候，教師才會將不同的教學問題的講解對策，都與學生進行不同程度的學習思考，這樣在針對學生在課堂中所出現(xiàn)的學習現(xiàn)狀，才會有效的提高學生在課堂中的學習思維的有效性，展示學生對于理論知識的學習運用，并且讓學生對于自己的學習理念，也會得到進一步的發(fā)展變化，提高學生對于學科經(jīng)驗的分析，因此，本文就高中生物實驗教學的有效性研究經(jīng)驗分析，進行討論和概括，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學;改善教學設(shè)計;教育教學水平;學生思想意識

教師在分析實驗教學活動開展所存在的教學問題的時候，才能夠讓學生對于不同的學科形式都具備良好的學習理解，這樣才能夠引導學生對于自己的學習實踐的重要性有具體的分析和解答，并且讓學生對于不同的學科問題進行研究的過程中，能夠提出相關(guān)的學習對策，所以教師在提高生物知識內(nèi)容講解質(zhì)量的前提下，才能夠讓學生學習到更多有效的知識內(nèi)容，這樣才能夠引導學生將自己的學科經(jīng)驗都進行合理有效的調(diào)動，并且提高學生對于知識內(nèi)容學習分析的重要性，才能夠加強學生對于理論知識領(lǐng)導學科思維，讓學生對于知識內(nèi)容的學習理解，也可以從現(xiàn)實的這些問題中進行合理有效的探討，在將不同的教學形式都與學生進行不同程度的教學分析的過程中，能夠幫助學生理解不同的學科知識內(nèi)容，這樣才能夠培養(yǎng)學生對于知識內(nèi)容的學習解答。

一、改善實驗教學設(shè)計

改善對于不同的教學環(huán)境的設(shè)計，才能夠展示學生對于知識的學習分析的有效性，所以在現(xiàn)實的教學過程中，教師都需要讓學生對于不同的學科理論知識都進行，然后有效的探究，以此來提升學生對于知識內(nèi)容的學習感受，并且在引導學生對于不同的研究性的學習思維得到良好有效的分析的前提下，能夠完善學生對于不同的學習認知的情況，這樣學生對于知識的學習理解還可以從現(xiàn)實到學習角度中，進行有效的探究和表達，展示學生對于不同的學科知識內(nèi)容的學習有效性。

例如，在教授學生學習“種群的特征”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從種群變化的圖像中，進行相關(guān)特征的學習和了解的時候，都會將不同的教學內(nèi)容的發(fā)揮，都與現(xiàn)階段的學習思考中，將其中的教學原因，與學生進行合理的掌握，這樣學生在親自的參與社會性質(zhì)的實踐活動的時候，所能夠依據(jù)的學習類型的原則，都會在最大的程度中，得到合理的豐富，這樣學生在改善不同的學習計劃的時候，教師都需要讓學生對于其中的學習觀點，都進行合理的記憶，從中提高學生的學習思維的性質(zhì)的有效性，在運用多元化的教學導入策略的時候，都會將不同的教學問題的思考，與學生的學習經(jīng)驗的分析，將其中的學習問題，有良好的學習能力的發(fā)展。

二、有助于提升教師教育教學水平

在提升學生的知識內(nèi)容學習水平的過程中，教師也需要完善自己對于知識內(nèi)容的講解步驟，為學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學內(nèi)容，才能夠提高學生在課堂中的學習質(zhì)量，并且讓學生對于自己的學習需求也可以得到良好的學習滿足，所以教師在增強與學生之間的溝通互動交流的時候，都可以提高學生對于知識內(nèi)容的學科水平，讓學生對于自己的學科經(jīng)驗也得到了良好有效的分析，在開展探究性的教學活動的時候，教師都可以提高學生在課堂中的學習參與度。

例如，在教授學生學習“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將不同的教學問題的思考和設(shè)置，都在相關(guān)的教學知識的解答中，提高學生的學習水平的時候，才會有具體的學習內(nèi)容的發(fā)揮，因為生態(tài)系統(tǒng)，所包含的范圍，就是整個地球中的生物，教師在讓學生了解到對于野生動物保護重要性的時候，才會提高學生的學科學習能力的表達，讓學生從自己的學習分析中，借助相關(guān)的教學思考的探究，展示學生的學習動態(tài)的知識內(nèi)容，才會思考學生的學習狀態(tài)的發(fā)展與變化。

三、有助于優(yōu)化提升學生思想意識

優(yōu)化學生的思維學習意識，能夠讓學生對于不同的教學問題的解答，都可以從自然環(huán)境保護的角度出發(fā)，這樣才能夠樹立學生的環(huán)保學習的概念，并且讓學生對于一些污染環(huán)境的行為，也都能夠得到具體的運用和觀看，所以教師在借助不同的生活化教學素材的前提下，都需要對于相關(guān)的教學研究經(jīng)驗進行有效的分享，只要學生之間互幫互助的學習行為，才能夠得到有效的形成。

例如，在教授學生學習“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時，理解不同程度的教學原因的思考和探究，教師在優(yōu)化學生的學習能力的發(fā)揮的時候，就可以將其中的教學思想的轉(zhuǎn)變，與學生的學習性質(zhì)的運用，在相關(guān)的教學程度中，得到具體的學習結(jié)論的分析，教師才會將不同的教學探究的途徑，都在展示學生的學習能力的發(fā)展與變化的時候，合理的運用自己的學科學習的結(jié)論，讓學生對于人口數(shù)量的增長與變化，會有具體的參考。

總而言之，教師在發(fā)揮學生對于學科知識內(nèi)容運用程度的過程中，都可以展示學生對于具體問題的學習探究的分析意識，所以教師在開展實驗教學活動的時候，能夠讓學生運用理論知識的學習解答情況，去描述不同的生物實驗現(xiàn)象，教師在將不同的教學問題的講解都與實驗活動的開展進行有效連接的過程中，也可以內(nèi)化學生的學科思維，展示學生對于知識內(nèi)容的學習分析的意識，不斷的促進學生的實踐學習能力的提升。

參考文獻：

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