木富民

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革要求教師擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)中篇與篇、組與組之間互相脫節(jié)的問題，積極開展單元整體教學(xué)，在把握每個單元中各篇文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出一個整體的單元設(shè)計，制定合理的單元總體目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生獲得更為完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步深化學(xué)生對單元主題的感悟，最終優(yōu)化“教”與“學(xué)”的整體效果。因此，筆者以高一必修下冊第三單元為例，在本文提出了單元整體教學(xué)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;單元整體教學(xué);實踐策略

現(xiàn)行的語文教材每一本都分為幾個單元，而每個單元都圍繞著一個主題來展開的，教師要改變“備一課、上一課”的陳舊模式，加強對單元整體教學(xué)的開展，更加系統(tǒng)地對單元內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步突出語文教學(xué)的“整體性”，讓每一個課時都環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生形成系統(tǒng)的、完整的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)如今單元整體教學(xué)已經(jīng)成為更新、更有效的教學(xué)形式，有利于幫助高中生習(xí)得更為完整、系統(tǒng)化的語文知識，并讓學(xué)生樹立一種“全局”的學(xué)習(xí)觀念。

一、整體解讀，確定單元教學(xué)目標(biāo)

確定單元的目標(biāo)是實施單元整體教學(xué)活動的一個“起點”，當(dāng)然也是最終讓學(xué)生抵達(dá)的歸宿。為了進(jìn)一步增強單元教學(xué)的“整體性”，教師首先要做的就是對單元的每篇文本進(jìn)行整體的解讀，在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對各篇文本進(jìn)行對比、分析和總結(jié)，整體規(guī)劃單元教學(xué)的目標(biāo)，為接下來的教學(xué)活動指引方向。通過單元目標(biāo)的確定，學(xué)生就能清晰地掌握自己在課上需要完成什么、做什么，有了明確的方向，從而讓他們的單元學(xué)習(xí)更具有目的性。

例如，教師對本單元的內(nèi)容進(jìn)行了整體的解讀，發(fā)現(xiàn)這一單元的主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”。在深入解讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合高中生的發(fā)展水平，設(shè)計了單元的目標(biāo)，具體如下表所示：

二、基于目標(biāo)，設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)

在確定目標(biāo)之后，教師就要合理地安排單元教學(xué)的具體任務(wù)，完成這些任務(wù)需要兩個及以上的課時，不可能在一個課時內(nèi)完成，所以，教師要把握任務(wù)間的遞進(jìn)性和相關(guān)性，盡可能地讓每一個學(xué)習(xí)任務(wù)之間保持連續(xù)性，同時也要與單元的總體目標(biāo)相符，這樣才能讓學(xué)生在逐一攻克任務(wù)的過程中實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終掌握系統(tǒng)、完善的知識體系。

例如，教師基于本單元的總體目標(biāo)，考慮了任務(wù)之間的相關(guān)性，將單元教學(xué)任務(wù)確定如下：

三、走近文本，舉一反三掌握信息

每個教學(xué)單元都是由多篇文章共同組成的，能夠選入高中語文統(tǒng)編教材的可謂都是經(jīng)典作品。在開展單元教學(xué)的過程中，教師不可能同時向?qū)W生呈現(xiàn)三四篇課文，這會讓學(xué)生“不知所措”、“目不暇接”。所以，教師可以通過以一帶多、舉一反三的方式來引導(dǎo)學(xué)生走近文本，先用一篇文章來引入，然后組織學(xué)生通過表格的形式來整理、歸納其他課文中的重點，從而掌握全面的信息。

例如，在課堂上，教師先以第一篇作品《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，講解了屠呦呦的關(guān)鍵信息，如她是一位藥學(xué)家，最終發(fā)現(xiàn)了青蒿素，減少了瘧疾的發(fā)生等。然后鼓勵學(xué)生通過表格的方式來整理其他作品中的重要信息，以“作者”、“作品”、“職業(yè)”、“獲得成果”為關(guān)鍵詞來展開，促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的把握。

四、感知課文，整體分析語言特點

在單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，不僅僅要使學(xué)生對本單元各篇文章的大致內(nèi)容形成初步的了解，更重要的是引領(lǐng)他們對文章的語言特點進(jìn)行分析和感知，在此過程中提高學(xué)生語言感知和建構(gòu)的素養(yǎng)。單元課文往往蘊含著豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要給學(xué)生提供更多“感知”、“體驗”、“分析”、“探究”的空間和機會，使他們學(xué)會解讀文本、感悟語言，逐步增強其對各篇文本的理解。

例如，在學(xué)生們讀完課文之后，教師鼓勵他們通過對比的方式來分析每篇文章有何語言特點，使學(xué)生更好地理解文本。

五、單元整理，整體感悟科學(xué)精神

由于單元整體教學(xué)的時間較長、所學(xué)的內(nèi)容也比較繁雜，所以需要對單元內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，在總結(jié)階段不僅要引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要在總結(jié)的過程中向?qū)W生滲透單元的內(nèi)涵和人文精神，對本單元的價值觀念展開進(jìn)一步的升華，從而促進(jìn)高中生的深度感悟，讓學(xué)生在習(xí)得單元知識的同時形成正確的價值觀念。

例如，在本單元結(jié)束時，教師向?qū)W生出示了三個主題，分別是：“中國的中醫(yī)藥學(xué)”、“中國的建筑”、“中國的審美藝術(shù)”，讓學(xué)生任選一個在班里進(jìn)行講述，說一說自己對我國各領(lǐng)域發(fā)展的認(rèn)識、談一談科學(xué)家們所做的貢獻(xiàn)、自己學(xué)到了哪些科學(xué)精神、對自己今后的啟發(fā)等等，這樣學(xué)生結(jié)合所學(xué)，利用三五分鐘的時間組織好自己的語言，在班里進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)，在輪流表達(dá)的過程中感悟其中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索的科學(xué)精神。

綜上所述，教師要遵循“整體性”的先進(jìn)原則來開展單元教學(xué)，準(zhǔn)確地把握每個單元的主題以及文本內(nèi)容，結(jié)合高中生發(fā)展的總體特點來安排單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，通過有計劃、有目的的教學(xué)手段來幫助學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)容形成整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識，促進(jìn)語文教學(xué)整體效果得到極大的改善，促進(jìn)學(xué)生語文能力的穩(wěn)定提升，最終使高中生也獲得整體性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋寧寧.基于核心素養(yǎng)的高中語文單元教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2020.

[2]馬鈺斐.新課標(biāo)背景下高中語文單元教學(xué)研究[D].天水師范學(xué)院，2020.