趙營(yíng)

摘要：近年來(lái)，國(guó)家教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，使得諸多全新的教育政策、教學(xué)手段出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?！半p減”政策作為時(shí)下備受關(guān)注的教育政策之一，它不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而助力小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);教學(xué)手段;“雙減”政策

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要起步階段，在此時(shí)，學(xué)生的智力、思維發(fā)育速度加快，對(duì)于各種文化知識(shí)的需求量也在不斷增加。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，國(guó)家也頒布了諸多幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的政策、律法。本文，將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一政策影響下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)，分析提升課堂教學(xué)效率的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

一、“雙減”政策的含義

“雙減”政策與傳統(tǒng)教育政策不同，它存在兩層含義，表層含義要求教師最大程度減少學(xué)生的作業(yè)總量、減短學(xué)生的作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，降低學(xué)生源自課后作業(yè)的壓力。而深層次的含義則要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，利用更具活力、更加生動(dòng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的同時(shí)，不斷提升課堂教學(xué)的效率，從而在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。

二、“雙減”政策下的有效教學(xué)手段

（一）開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與

學(xué)生對(duì)于游戲活動(dòng)有著更為強(qiáng)盛的親近感，在做游戲時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出更為靈活的思維以及更為專注的精神狀態(tài)。開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)便是教師以此作為授課的切入點(diǎn)，將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與備受學(xué)生喜愛(ài)的游戲項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的游戲氛圍，使其置身當(dāng)中，在做游戲的環(huán)節(jié)中，逐步掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段不僅有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)樂(lè)趣的感知。

例如，教師在教學(xué)“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一課程時(shí)，可以選用趣味問(wèn)答的游戲作為教學(xué)的載體。在該游戲中，教師需要負(fù)責(zé)提問(wèn)與計(jì)分，學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算與回答，率先得出正確答案的學(xué)生獲得一分，游戲結(jié)束時(shí)，分值最高者獲得勝利。如“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)6+3等于多少呢？”教師給出第一題。學(xué)生A舉手表示：“老師，等于9?！薄昂芎?，第二題是……”除常規(guī)的計(jì)算題目外，教師還可以適當(dāng)增加問(wèn)題的難度，如“老師手里有9個(gè)蘋果，昨天吃了一個(gè)、今天吃了兩個(gè)，那現(xiàn)在手里還剩幾個(gè)呢？”教師選用問(wèn)答的方式進(jìn)行游戲化教學(xué)，既能夠滿足學(xué)生喜好玩樂(lè)的成長(zhǎng)天性，還可以有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而在游戲化的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用案例分析，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于邏輯思維尚未完全成熟的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)面臨較大的壓力。為了有效解決這一問(wèn)題，教師則可以運(yùn)用案例分析的方式進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段主要是指教師將生活中具體的現(xiàn)象、事物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)分析、解析的方式探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還可以提升學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平。

例如，教師在教學(xué)“圖形運(yùn)動(dòng)”這一課程時(shí)，可以選取生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象作為案例引發(fā)學(xué)生的思考。授課時(shí)，教師可以先在黑板上繪畫某一圖形，并結(jié)合于此講解“圖形運(yùn)動(dòng)”的概念。而后，教師可以帶入生活案例，讓學(xué)生獨(dú)立思考其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。如。教師選用“公路上疾馳的汽車”作為案例，并引導(dǎo)學(xué)生思考其中存在的圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)。學(xué)生A表示：“老師，汽車沿直線前進(jìn)的軌跡就是‘平移’運(yùn)動(dòng)。”學(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，汽車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)就屬于‘旋轉(zhuǎn)’運(yùn)動(dòng)。”教師采取案例分析的方式進(jìn)行授課，既能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得具體，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，進(jìn)而在案例解析的環(huán)節(jié)中，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

（三）組織應(yīng)用演練，落實(shí)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用

教育教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)，靈活運(yùn)用到課外的生活當(dāng)中。也正因此，教師在授課時(shí)不能僅講解教材當(dāng)中涉及的知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。這一教學(xué)手段主要是指教師將教學(xué)視角延展至生活當(dāng)中，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求，將之與生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并以例題模擬的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活中購(gòu)物的情景，并結(jié)合計(jì)算知識(shí)設(shè)置問(wèn)題。假定，商店中的鉛筆1元一支、橡皮1元兩塊、尺子2元一把、作業(yè)本5元三本，手中一共有現(xiàn)金20元，如何購(gòu)買可以花完所有錢，且購(gòu)買的商品能夠平均分給三名學(xué)生。在這一生活例題中，學(xué)生不僅需要思考如何購(gòu)買才能夠使最終價(jià)格等于20元，還需要權(quán)衡如何配置才能夠均分給三名小朋友。又如，教師在教學(xué)“觀察物體”這一課程時(shí)，可以將圖形知識(shí)與生活事物進(jìn)行整合。如，教師指定若干種類的圖形，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，思考如何搭配才能夠?qū)⑵矫鎴D形拼接成密閉的立體圖形。教師采用應(yīng)用解答的方式進(jìn)行授課，既能夠深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間存在的密切聯(lián)系，進(jìn)而在知識(shí)應(yīng)用練習(xí)的過(guò)程中，逐步強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的技巧與技能。

總而言之，教師欲落實(shí)“雙減”政策的教育要求，不僅要降低、減少學(xué)生源自作業(yè)的學(xué)習(xí)壓力，還要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)的手段，確保課堂教學(xué)有效開(kāi)展、高效進(jìn)行的同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、個(gè)人成長(zhǎng)起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。

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