曹俊坤

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進，小學語文課堂教學也發(fā)生了相應的變化。情境教學法是新課改之后的新型教學模式，其核心要義就在于為學生創(chuàng)設良好的教學情境，在增強學生課堂代入感的基礎上，提高學生在學習過程中的有效性。教師應當在小學語文課堂上進行教學改革，將情境教學法應用到教學實踐中，逐步優(yōu)化語文課堂教學，為學生奉上有內容、有深度、有樂趣的“三有”課堂。

關鍵詞：新課改;小學語文;多媒體;生活化;問題式導入

傳統(tǒng)教學模式影響下的小學語文課堂，教師往往采用陳舊的教學模式開展教學實踐，最為常見的就是照本宣科的方式，學生在課堂上只能夠被動的接受知識，無法感受到學習語文的樂趣。因此，教師應當緊貼新課改的成果，利用多元化的教學模式，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，使學生在教學情境中進行高效的學習。

一、運用多媒體設備，構建多元動態(tài)教學情境

信息技術的發(fā)展，對構建多元化、動態(tài)化的課堂環(huán)境創(chuàng)造了條件。多媒體教學模式的運用，可以利用情景交融、視聽結合的特點，為學生創(chuàng)設多元動態(tài)的教學情境，教師需要在其中扮演好引導者的角色，讓學生能夠在學習語文知識點的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，對語文知識點進行自主探索、自主鉆研、自主掌握。因此，教師應當在教學過程中善于運用多媒體設備，為學生創(chuàng)造一種多元動態(tài)的教學情境，切實促進學生語文學習水平的提升。

例如，在學習《大青樹下的小學》時，這篇課文以一種樸實無華的語言，闡述了大青樹下小學的環(huán)境。本著“運用多媒體設備，構建多元動態(tài)教學情境”的教學理念，我首先利用多媒體設備，采用圖文結合的方式，為學生展示了一種可視化的課堂環(huán)境，也為學生學習興趣的激發(fā)創(chuàng)造了條件。在這種教學情境之下，學生的學習積極性得到了顯著的提升，而后我引導學生充分發(fā)揮想象，在朗讀課文的基礎上一邊讀一邊想象，結合圖文結合展示的教學情境，對課文中感興趣的語言文字記錄下來，并且與其他學生進行交流，產生了良好的學習效果。

二、結合生活化教學，營造生活化教學情境

小學語文教學內容與學生的實際生活有很強的關聯(lián)性，有利于教師運用生活化的教學法，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，提高學生在學習過程中的代入感。生活化教學的核心在于教師將小學語文課堂與學生的實際生活聯(lián)系起來，切實提升語文教學有效性。因此，教師應當在教學過程中結合生活實際，還應當立足于教材中的實際內容，為學生展現(xiàn)一個有溫度、有情感的課堂環(huán)境，為學生營造貼近實際生活的教學情境，為學生語文水平的提升奠定基礎。

例如，在學習《秋天的雨》時，這篇課文語言優(yōu)美，采用了比喻、排比等修辭手法，具有較高的可借鑒性，并且與學生的實際生活有著十分緊密的聯(lián)系。本著“結合生活化教學，營造貼近生活教學情境”的教學理念，我首先為學生做了語言引入，即“春夏秋冬四季，每個季節(jié)都有特色，比如秋天，秋天是收獲的季節(jié)，也是美的季節(jié)，具有很高的可欣賞性，那么，如何用文字的形式表達出來呢？經過這篇課文的學習，你們就會知道?！痹诖嘶A上，學生感受到了語文課堂上的生活化因素，學習積極性也得到了調動。而后我引導學生進行交流討論，交流在實際生活中對秋天的印象，也進一步提升了學生對《秋天的雨》這篇課文的理解。

三、引入問題式導入，創(chuàng)設探索問題教學情境

學生探索能力的提升，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要方面，也是提升學生語文學習水平的關鍵，對學生閱讀能力、理解能力、寫作能力等，都有重要的促進作用。問題式課前導入的進行，可以為學生創(chuàng)設一種具有探索性質的環(huán)境，引導學生在學習過程中，充分的將學生的學習積極性調動起來，進而實現(xiàn)探索精神的培養(yǎng)與求知欲望的提升。因此，教師應當立足于客觀，以教材中的內容為依托，為學生創(chuàng)造一種具有探索欲望的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

例如，在學習《大自然的聲音》時，這篇課文描寫了“風、水、動物”的聲音，對學生深入了解大自然、理解大自然具有促進作用。本著“引入問題式導入，創(chuàng)設探索問題教學情境”的教學理念，我為學生做了問題式的課前導入，即“風有風的聲音，水有水的聲音，那么他們都會發(fā)出什么聲音呢？你們對此有什么看法呢？快到課文中一探究竟吧。”在問題式課前導入的影響下，學生的探索精神得到了有效激發(fā)。而后引導學生對課文進行了深入的研讀，在此基礎上我要求學生填一填，再說一說課文說出了大自然包含了哪些聲音，學生充分發(fā)揮了主觀能動性，對相關問題進行了回應。

總而言之，小學語文課堂情境教學模式的有效運用，可以進一步豐富課堂教學內容，使學生在學習過程中感受到多元化、動態(tài)化的內容。具體而言，教師可以利用多媒體教學模式、生活化教學模式、問題式課前導入的方式，為學生創(chuàng)設不同的教學情境，以激發(fā)學習興趣為基礎，以提高學生學習效率與質量為目標，以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為根本宗旨，促進學生語文學習水平的提升。

參考文獻：

[1]劉鈺云.信息技術視野下小學語文教學策略的構建[J].課程教育研究，2017（16）

[2]張冬蘭.小學語文情境教學策略研究[J].新課程（上），2016（04）