溫海娟

任務(wù)導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)念一念我們這一節(jié)課的標(biāo)題。

生齊讀：扣緊原文，合理想象。

師：聽(tīng)到你們響亮的回答，我覺(jué)得我們班的同學(xué)一定是個(gè)非常優(yōu)秀的班集體，你們說(shuō)是嗎？好，我們進(jìn)行了《皇帝的新裝》的續(xù)寫，來(lái)看看我們續(xù)寫的要求?，F(xiàn)在考考你們的篩選信息的能力，幫我找一找關(guān)鍵詞，看誰(shuí)找到的關(guān)鍵詞好。

（課件出示：發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個(gè)故事。不少于500字。1.認(rèn)真閱讀課文結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住其中一種可能去續(xù)寫故。2.要使人物的言行和性格與原文相符，故事發(fā)展和情節(jié)設(shè)計(jì)要合情合理，令人信服。）

生1：發(fā)揮聯(lián)想和想象。

生2：不少于500字。

生3：人物的言行和性格與原文相符。

生4：合情合理。

生5：課文結(jié)尾。

師：你們?cè)诶m(xù)寫《皇帝的新裝》的時(shí)候有沒(méi)有這樣去審題？

生：有。

師：我聽(tīng)徐老師說(shuō)你們寫這篇《皇帝的新裝》續(xù)寫的時(shí)候還沒(méi)有講這一課的。但是我覺(jué)得寫得挺好的，我找到了很多亮點(diǎn)，你看好幾個(gè)同學(xué)的字寫得很漂亮：鄧燏楊、李慧珊、梁腕玲、俞致遠(yuǎn)。還有一些寫出了新意：黃宏樹(shù)、黎夢(mèng)怡、陳逸軒、溫少軒、謝桐彤、凌俊逸等。還有些同學(xué)的語(yǔ)言功底很棒：戴麗璇、鄧燏楊、梁腕玲、楊怡琳。請(qǐng)這些同學(xué)站起來(lái)接受大家的表?yè)P(yáng)，好嗎？

（生鼓掌。）

問(wèn)題聚焦

師：雖然你們有很多的亮點(diǎn)，但是老師也梳理了一些需要改善的地方。

課件出示：

師：現(xiàn)在拿出你們的習(xí)作看一看，告訴老師你的習(xí)作當(dāng)中有沒(méi)有這些需要改善的地方。

生1：人物性格大變了。

生2：想象無(wú)新意。

生3：字?jǐn)?shù)不夠500。

生2：再來(lái)看學(xué)案中這篇文章，你覺(jué)得有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？

生3：人物性格大變了。

生2：沒(méi)有接上原文。

師：我覺(jué)得同學(xué)們都是火眼金睛，一下子就抓住了問(wèn)題的所在。那無(wú)論是剛剛你們分析自己的習(xí)作，還是我們學(xué)案中的習(xí)作以及整體分析，我們最大的問(wèn)題是哪一個(gè)？

生：情節(jié)不合理。

師：那我們這節(jié)課就集中力量解決這個(gè)問(wèn)題。

方法指導(dǎo)

師：我在上課前跟幾個(gè)同學(xué)聊了一下，有個(gè)同學(xué)跟我說(shuō)，老師，我知道我寫的東西不合理，可是我腦袋空空，我想不出來(lái)怎么辦。你們說(shuō)怎么辦？有什么辦法幫他展開(kāi)想象嗎？

一、問(wèn)題串聯(lián)，有情節(jié)

生：多看一些課外書，積累一些閱讀。

師：積累一些閱讀，很好，但是有快一點(diǎn)的方法嗎？

生：寫作的時(shí)候先列一個(gè)提綱。

師：好棒！那怎么列提綱呢？我覺(jué)得這位同學(xué)給了我思路。我們可以嘗試一種“烤羊肉串”的方式，用問(wèn)題串聯(lián)法來(lái)展開(kāi)情節(jié)。

生笑：羊肉串？

師：請(qǐng)看老師示范，游行典禮上沒(méi)有出現(xiàn)的是誰(shuí)呀？

生：騙子。

（課件出示：騙子。）

師：騙子去了哪里？你們告訴我他去了哪里。

生1：去別的國(guó)家了。

生2：被抓了，在監(jiān)獄里。

師：去到那里有什么故事？

生1：繼續(xù)行騙。

生2：在監(jiān)獄里想辦法逃出來(lái)。

師：還有人被騙嗎？

生1：繼續(xù)用一種方法行騙。

生2：騙了別國(guó)的皇帝。

生3：騙了好多人。

師：結(jié)果怎么樣？

生1：被聰明的鄰國(guó)皇帝抓了。

生2：騙子當(dāng)了皇帝。

……

師：我剛剛跟你們聊的時(shí)候，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，串著串著，故事就有了，情節(jié)有了沒(méi)？

生：有了，情節(jié)展開(kāi)了。

師：下面來(lái)玩?zhèn)€游戲。你問(wèn)我答或者我問(wèn)我答：選擇一個(gè)人物角度，用3分鐘想象問(wèn)題展開(kāi)情節(jié)，自問(wèn)自答展開(kāi)情節(jié)或者你問(wèn)我答，同學(xué)互助完成情節(jié)想象，注意問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。

（分小組討論準(zhǔn)備。）

師：時(shí)間也差不多了，有沒(méi)哪個(gè)小組準(zhǔn)備好了。

生1：我們選擇騙子角度。騙子去哪里了？

生2：逃到了同一個(gè)國(guó)家的另一個(gè)地方。

生1：然后發(fā)生了什么？

生2：騙子想換一個(gè)地方，繼續(xù)行騙，但是不幸的是，皇帝馬上就發(fā)布了通緝令，發(fā)布通緝令后，百姓舉報(bào)了騙子，騙子就被抓到監(jiān)獄去了。

生1：在監(jiān)獄里騙子干了些什么事情？

生2：繼續(xù)行騙，他們遇到了另一個(gè)騙子，結(jié)果他們被另一個(gè)騙子騙了。

生1：最后那個(gè)騙子怎么了？

生2：他被執(zhí)行死刑了。

師：一山還有一山高呀。

生3：我們選百姓。百姓最后還會(huì)相信小孩說(shuō)的話嗎？

生4：不會(huì)，他們不會(huì)相信小孩說(shuō)的話，因?yàn)樗麄儾幌胱尨蠹矣X(jué)得自己是一個(gè)愚昧的人，其實(shí)他們表面是不相信，但內(nèi)心是知道的。

生3：百姓最后有拆穿國(guó)王嗎？

生4：沒(méi)有，國(guó)王繼續(xù)這么愚蠢下去。

生3：結(jié)果怎么樣？

生4：最后這個(gè)國(guó)家被另一個(gè)國(guó)家打敗了，后來(lái)國(guó)家就滅亡了。

師：好，謝謝兩位，很精彩。她們后面的情節(jié)我覺(jué)得圓得挺好的，但是同學(xué)們有沒(méi)有留意到一個(gè)問(wèn)題？你開(kāi)始是怎么說(shuō)的？

生3：百姓最后還會(huì)相信小孩說(shuō)的話嗎？

師：你們是怎么回答的？

生4：不會(huì)。

師：那我們看一下原文的結(jié)尾吧，我們一起來(lái)讀一下原文的結(jié)尾。

（課件出示原文結(jié)尾。）

師：這段話里面你覺(jué)得百姓信了還是沒(méi)信了？

生：信了。

師：所以這樣開(kāi)始故事可以嗎？

二、首尾相接，有起點(diǎn)

師：剛剛通過(guò)那個(gè)游戲，大家慢慢地想象發(fā)散開(kāi)來(lái)了，把情節(jié)建構(gòu)出來(lái)了。但是我們是一個(gè)續(xù)寫，不能天馬行空地想象，我們可不可以隨便亂想的呀？

生：不可以。

師：那么我們續(xù)寫的開(kāi)頭一定要接上什么結(jié)尾。

生：原文。

師：那來(lái)看看我們的學(xué)案中的這篇文章，你看一下這個(gè)開(kāi)頭他有沒(méi)有做到我們的要求？

（課件出示學(xué)生習(xí)作：突然一個(gè)手拿棒棒糖、腳下穿著靴子、身上披著棕大衣的胖胖的小男孩出現(xiàn)了，他對(duì)著皇帝說(shuō)：“哈哈哈，小伙伴們，你們快看，那皇帝身上什么也沒(méi)穿，真可笑?！辈灰粫?huì)兒，小男孩的身后圍滿了因?yàn)樗男β暥^(guò)來(lái)的人，其中有一部分的小男孩也調(diào)皮地指著沒(méi)穿衣服的皇帝，對(duì)著皇帝哈哈大笑。）

生：沒(méi)有。

師：那你來(lái)改一改，行不行？你覺(jué)得怎么改才能夠跟結(jié)尾接上。黎夢(mèng)怡同學(xué)當(dāng)時(shí)可能沒(méi)想明白，那你現(xiàn)在有沒(méi)有新的思路去改改？

黎夢(mèng)怡：我再想想。

師：你們的習(xí)作中有很多人寫得很好，有哪些話可以直接接上結(jié)尾的？曾子杰，你念一下你的。

曾子杰：皇帝一臉驕傲地走著，時(shí)不時(shí)還說(shuō)：“扶好了別掉在地上弄臟?！?/p>

師：接上了沒(méi)？

生：接上了。

師：我們分析一下這篇文章開(kāi)頭有什么問(wèn)題？

生1：因?yàn)樵慕Y(jié)尾寫的是皇帝，但是這里接的是一個(gè)小男孩。

師：可以接小男孩嗎？

生2：可以，但是不能改原文小男孩的情節(jié)。

師：我們可以怎么接？

（生思考。）

師：郭潤(rùn)瑾說(shuō)說(shuō)你的。

郭潤(rùn)瑾：皇帝走完后讓所有大臣聚在一起開(kāi)了一個(gè)會(huì)。

師：其他人呢？

生：游行大典結(jié)束后。

師：對(duì)了。我們續(xù)寫起點(diǎn)是什么？是原文的結(jié)尾，我們可以用結(jié)尾的話引出或者是結(jié)尾的一些情節(jié)概括出來(lái)。所以我們要做到：首尾相顧，有起點(diǎn)。

三、性格發(fā)展，有邏輯

師：我們接著往下看續(xù)寫還要注意哪些細(xì)節(jié)？

（課件出示：發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個(gè)故事。不少于500字。1.認(rèn)真閱讀課文結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住其中一種可能去續(xù)寫故事;2.要使人物的言行和性格與原文相符，故事發(fā)展和情節(jié)設(shè)計(jì)要合情合理，令人信服。）

師：藍(lán)色的字讀一遍。

生：人物言行和性格與原文相符。

（課件出示：皇帝聽(tīng)見(jiàn)后，表面滿不在乎且不耐煩地對(duì)身邊的大臣說(shuō)：“呵，他們那群小屁孩能懂什么？”皇帝說(shuō)完后加快了腳步回宮，因?yàn)槎厒鱽?lái)的不是贊美聲，反而是恥笑聲。有人罵皇帝笨，又有人覺(jué)得是自己不夠聰明，有模有樣地夸贊皇帝的新衣。）

師：這一段情節(jié)有問(wèn)題嗎？

（生思考。）

師：原文中皇帝是一個(gè)什么樣的人？

生1：驕傲的人。

生2：虛偽、愚蠢。

生3：昏庸的人。

生4：虛榮的人。

師：這一段描寫中皇帝是什么樣的人？

生5：有點(diǎn)無(wú)所謂。

生6：不驕傲，任由人取笑了。

師：我們續(xù)寫的人物性格發(fā)展一定要有邏輯，與原文要相符。你覺(jué)得此處皇帝的反應(yīng)應(yīng)該怎么樣才符合原文的性格？請(qǐng)進(jìn)行修改。

（生修改習(xí)作。）

師：誰(shuí)來(lái)分享一下？

生1：皇帝聽(tīng)見(jiàn)后立刻就像一只炸了毛的獅子一樣狠狠地瞪了那些百姓一眼，像是要把他們的相貌印在心里，想著回宮后一定要狠狠地懲處這些人。想到這里，皇帝回宮的腳步也不禁加快了。

（生鼓掌。）

生2：皇帝聽(tīng)見(jiàn)后翻了翻白眼，指著小孩說(shuō)，你們懂什么，你們那么愚蠢懂什么，我才是最聰明的。

師：心理活動(dòng)很充分呀。

生3：大臣看出了皇帝愛(ài)面子，也應(yīng)和皇帝說(shuō)“是”，寒風(fēng)刺骨，那皇帝頂著冷風(fēng)硬著身子繼續(xù)游行下去。

生4：皇帝聽(tīng)見(jiàn)后，大怒，指著身邊的大臣說(shuō)：“把那些不懂得欣賞我衣服的人給我抓起來(lái)?！被实壅f(shuō)完后便加快腳步回了宮。

生5：皇帝聽(tīng)見(jiàn)后，對(duì)身邊的大臣說(shuō)：“讓開(kāi)點(diǎn)，我要讓他們仔細(xì)看一看什么叫作華麗的衣服?！笨墒撬膬?nèi)心卻在顫抖，他感到非常尷尬。

師：寫出了皇帝的矛盾心理，其實(shí)我們?cè)闹杏袥](méi)有寫到皇帝這種矛盾的心理，他知不知道自己是沒(méi)穿衣服的？

生：知道。

師：你覺(jué)得皇帝在原文中有沒(méi)有察覺(jué)到了？他敢不敢承認(rèn)？

生：有，不敢。矛盾的。

師：這位同學(xué)寫得真形象，還有要分享的嗎？

生6：皇帝聽(tīng)見(jiàn)后一臉怒氣地對(duì)身邊的大臣說(shuō)：“呵，一個(gè)小孩竟然敢這樣子對(duì)我說(shuō)話?！?/p>

師：一個(gè)暴躁的皇帝。你們真厲害，簡(jiǎn)直就是小安徒生，你們的寫作風(fēng)格越來(lái)越像安徒生了。

四、方法總結(jié)

師：我們來(lái)總結(jié)一下續(xù)寫中要注意什么？

生1：起點(diǎn)。

生2：情節(jié)。

生3：性格。

師：好，我們記記住這幾個(gè)要素。

（板書：有情節(jié)、有起點(diǎn)、有邏輯。）

（課件出示：第一問(wèn)題串聯(lián)有情節(jié)，第二首尾相顧有起點(diǎn)，第三性格發(fā)展有邏輯。）

現(xiàn)場(chǎng)續(xù)寫

師：有情節(jié)、有起點(diǎn)、有邏輯，才能夠架起我們的想象，讓想象更加的合理。那我們接下來(lái)利用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)修改作文。

（課件出示：根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)修改自己的作文或者重新續(xù)寫，可以是思維導(dǎo)圖，也可以是列提綱，還可以是故事概要介紹。）

（生修改習(xí)作。）

師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)想要分享了。

生1：我的故事概要是：皇帝游行完，問(wèn)大臣是否能看見(jiàn)身上的衣服。大臣們?nèi)籍惪谕暤卣f(shuō)不能?；实凵鷼獾叵铝畎涯莾蓚€(gè)騙子抓起來(lái)，可是騙子逃走了。后面又在山洞里發(fā)現(xiàn)騙子，但騙子早有準(zhǔn)備，設(shè)下了陷阱，讓大臣們落入陷阱，但最終騙子還是被抓住了，被關(guān)進(jìn)牢房。騙子太聰明了，利用牢房里的東西又逃了出去。

師：你描述一下騙子逃亡的過(guò)程。

生2：皇帝游行大典過(guò)后。他氣急敗壞地命令大臣找到騙子，但是騙子已經(jīng)逃到別的地方去了?；实郯l(fā)布了逮捕令，誰(shuí)抓到騙子有重賞。百姓看到重賞兩個(gè)字，四處尋找騙子。騙子剛想去另一個(gè)地方繼續(xù)行騙，不幸被百姓抓了個(gè)正著。

師：我覺(jué)得戴麗旋同學(xué)修改得很認(rèn)真，你看她就在自己的習(xí)作上做了多次的批注。

生3：我把續(xù)寫的話概括成了四段。第一段是游行，雖然讓皇帝嘗了苦頭，但他還是堅(jiān)信這這件衣服是真的存在的，也是世界上最特別的。第二段，因?yàn)檫@樣引來(lái)了更多的騙子，而且皇帝趕走了忠臣，讓騙子們當(dāng)官。第三段就是國(guó)內(nèi)爆發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)，周圍的小國(guó)趁機(jī)對(duì)這個(gè)國(guó)家發(fā)動(dòng)了侵略。第四段就是這個(gè)國(guó)家滅亡了，而且發(fā)現(xiàn)兩個(gè)騙子還是別的國(guó)家的間諜。

師：我覺(jué)得此處應(yīng)該有點(diǎn)掌聲吧，我覺(jué)得挺好的，她的思路很縝密，你看她是用問(wèn)題串聯(lián)把情節(jié)串下來(lái)了，邏輯性很強(qiáng)。

（生鼓掌。）

師：老師也用問(wèn)題串聯(lián)串了個(gè)故事。

課件出示：

師：我還根據(jù)這個(gè)思路構(gòu)想了部分故事情節(jié)。

課件出示：

游行大典結(jié)束后，皇帝被騙后變得暴怒無(wú)?！?/p>

這個(gè)國(guó)家到處充滿了殺戮，多疑暴躁的國(guó)王每天都在狂吼：“誰(shuí)撒謊？誰(shuí)騙人？統(tǒng)統(tǒng)給我抓起來(lái)。他從一種偏執(zhí)到另一種偏執(zhí)。上帝給我們饋贈(zèng)的每一份禮物，都在暗中標(biāo)好了價(jià)格。鄰國(guó)趁機(jī)收拾了這個(gè)混亂的國(guó)家，國(guó)王也成了階下囚。

在富麗堂皇的宮殿里，紅毯直通寶座，左丞相和右丞相一路引著新國(guó)王坐上寶座，鄰國(guó)的這個(gè)國(guó)王終于實(shí)現(xiàn)了兩國(guó)的統(tǒng)一。他的左丞相和右丞相功不可沒(méi)，因?yàn)樗麄兙褪悄莾蓚€(gè)騙子……

而在陰暗潮濕的牢獄中，皇帝瑟縮于墻角，緊裹白色的囚衣……

（生閱讀并鼓掌。）

師：那我們今天首先通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)把情節(jié)架起來(lái)，接著我們知道續(xù)寫一定要有一個(gè)起點(diǎn)。起點(diǎn)是什么？

生：原文。

師：最后在寫人物的時(shí)候，人物性格一定要跟原文相符，人物發(fā)展要有什么？

生：邏輯。

課堂寄語(yǔ)

師：我們最后來(lái)讀一讀安徒生寫的一段話：

課件出示：人生就是一個(gè)童話。充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求，我的一生居無(wú)定所，我的心靈漂泊無(wú)依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。

（生讀，老師在黑板上畫阿拉丁神燈的簡(jiǎn)筆畫。）

師：我希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)中找到自己寫作中的阿拉丁神燈。好，下課！